有關探究初中文言文的教學方法
現行初中語文版本收錄的文言篇目不多，只占總體篇目的20%左右，但它們內容豐富，文質兼美，很值得細細品味。由于古今語言變化的差異，大部分初中生學起來還有一定的困難，這就需要教有方、學亦有方，學生才能易學好懂，才能體會到文言文詞句的妙處和古人的智慧。然而文言文教學往往停留在翻譯字句，疏通文意上，似乎作一通翻譯，文言文教學的任務完成了，而實際效果往往是教師在臺上眉飛色舞，而臺下學生無精打采，這種教學法使學生成為上課記筆記，下課理筆記，考試背筆記的“機器”，無益于學生語文綜合能力的提高。針對這種現象，為了激發學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，經多次課堂實踐，我逐漸形成了“讀——譯——議——賞”四步文言文教授方法，以讀帶議，以譯帶議，以議帶賞，讓學生在讀、譯、議、賞四步中，由淺入深地理解課文內容，有效地培養了學生的聽、說、讀、寫能力，提高了教學質量。所謂“讀——譯——議——賞”即是講授文言文的四個環節，一環扣一環，讓學生真正做到學有所得。具體實施步驟如下：
一、讀
朗讀在文言文學習中是重要的一個環節，可使學生更直接的進入課文內容和描述的.意境，從而更有效地培養學生的文言文語感。細分起來，有四個環節。
1.初讀：我每教一篇文言課文時，不管學生懂不懂，先讓他們自由朗讀課文二至三遍，然后讓學生講講自己所理解的課文大意，使學生初步了解課文內容。
2.聽讀：聽讀錄音帶，或聽老師范讀，在聽讀中解決生字、詞的讀音及正確的語音停頓，更進一步深入課文。
3.跟讀：跟錄音帶讀或跟老師讀，進一步鞏固生字詞的讀音和長句、難句的正確斷句。
4.對讀：由二人或四人一組，自由讀，先由一個人讀，其他人聽，聽他讀準了字音沒有，讀對了音節沒有，如果有錯及時地進行糾正，然后交換進行。這一小環節，實際是對前面的三個小環節的檢測，讓學生互相檢測，互相交流，充分調動了學生開展聯想和想象，利用語聲的造型作用，準確、生動、豐富地再塑文中的藝術形象，為下面的賞議鋪開了道路。
二、譯
即串譯課文，歸納整理，具體又分四步：
1.自譯。通過第一環節，學生已經朗讀課文5——6遍了，對課文內容有了一定理解，于是組織學生二人一組，對照注釋，自譯課文，并圈出疑難點，等待質疑。
2.答，即答疑。針對學生自學過程中存在的疑難問題，組織討論、釋疑。(語文教學論文 )有的由學生自己作答，有的由老師作答，這樣徹底消除了課文的文字障礙。
3.聽譯。在初學字詞句后，放錄音或老師讀，學生聽每一句的意思，有理解不了的地方，要求學生立即舉手，解決問題后，再往下讀，再往下聽。
4.理，即歸納整理。這是串譯課文的最后一個環節，在老師的指導下，整理出文中的通假字、多音多義字、活用字、異讀字、古今異義字、特殊句式、固定結構或文字、文體、文化常識，并聯系已學的課文，對類似的知識加以整理、歸類，這樣便于學生理解記憶，同時使文言文基礎知識條理化、系統化。
三、議
至此，文言文中的字、詞、句的難點全部得到解決，但文言文教學不能就此打住。為提高學生的分析辨別能力，針對實際或由學生自己提問題，或由老師提問題，組織討論。特別是強調一點，這里的“議”不是“析”，不是按部就班的分段落、析結構、結主題、總特色，而是充分調動學生的思維，深入到課文里面去，拓寬思維，加深理解。在組織學生討論《陌上桑》的內容時，有的同學提出的疑問：使君吏打聽羅敷的情況時，羅敷的年齡是“二十尚不足，十五頗有余”，而在下文，羅敷向使君夸贊自己的丈夫時，說：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居”，可以肯定，她丈夫現在至少已有四十多歲了，象羅敷那樣年輕、美麗的姑娘，在古代嫁一個與自己年齡相差那么大的丈夫，是不可思議的。針對這一疑問，我沒有直接作答，而讓學生展開討論，各抒己見，仁者見仁，智者見智。有同學認為這是一種夸張的寫法；有的同學認為，這是從民間采集來的詩歌，在流傳的過程中，有可能失真；還有的同學認為，這是羅敷自己編造出來的，她根本就沒有出嫁，仍是一個少女，這是她對使君的無禮行為的一種反抗，充分體現了她的機智聰慧。針對這些觀點，我又組織學生聯系課文內容進行深度的思考，最后，同學們充分肯定了第三種觀點，這樣一議，教室如沸騰的開水，熱鬧非凡。
四、賞
賞就是欣賞，或論或寫，就課文的某個點去賞析，這主要是為“說、寫”尋找材料，培養學生的說、寫能力。如《醉翁亭記》可就寫景法加以欣賞；《岳陽樓記》可從作者的人生觀去欣賞；《曹劌論戰》可賞它的對話或戰爭寫法……每次只切入一點，不求篇幅長短，只求學生一課有一得。這樣一來，學生既能夠聯系教材，又能夠跳出教材，大大提高了他們的鑒賞能力和寫作興趣。賞完之后，還有“抄”，就是要求學生把課文中有積極意義的名言、警句、優美的景語抄下來，加以記憶，這樣使學生積累了豐富的語言材料，并且能夠活學活用。
我的這種教法，使學生在整堂課中緊繃思想的弦，目視其文，口發其聲，耳聞其音，心領其意，情通其境，體現了真正意義上的以“學生為主體”的原則，而且形式靈活多樣，教與學雙邊活動多，學生易在一種積極求知的氛圍中學到知識，達到教學目標和素質教育的要求。
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