淺析文言文教學(xué)改革論文
現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程比較枯燥，形式也較單調(diào)，特別是在文言文教學(xué)上，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文提不起學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為教師只知道讓他們背背背，淺析文言文教學(xué)改革——《成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)》案例分析。教師也感到只是憑借以往的傳統(tǒng)的教學(xué)手法去教導(dǎo)學(xué)生，只會(huì)走進(jìn)一條死胡同。那么，如何把語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展得多姿多彩，富有生氣呢？
隨著科技的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)改革也不斷深入，主體教育應(yīng)運(yùn)而生。主體教育的主要理念是：確立教育活動(dòng)中教師與學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)人的主體性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育能力，使學(xué)生的各種素質(zhì)能夠得到和諧發(fā)展。"互動(dòng)式"教學(xué)模式正是致力于構(gòu)建師生、生生、教師與媒介、學(xué)生與媒介多維互動(dòng)的課堂教學(xué)新形式，它所體現(xiàn)的不只是形式的改變，更是觀念的更新，是一種創(chuàng)新性教學(xué)過(guò)程。
從教學(xué)論的角度說(shuō)，教學(xué)是教與學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程，既有教師的教的活動(dòng)，又有學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)，還有師生交往的活動(dòng)；師生之間是一種民主、平等、和諧的互動(dòng)、互為的交往關(guān)系。學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的根本因素，是教學(xué)活動(dòng)的'必要對(duì)象和發(fā)展的直接指向?qū)ο蟆＝虒W(xué)的所有要素都涉及到學(xué)生這一主體，教學(xué)質(zhì)量成果也是從學(xué)生的身上體現(xiàn)出來(lái)。因此，學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題，課堂教學(xué)決不能是教師“唱獨(dú)腳戲”或“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，也不能是“你問(wèn)我答”式單向知識(shí)傳授，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)參與（行為上、思維上）的“互動(dòng)式”教學(xué)。
從信息理論的角度說(shuō)，課堂教學(xué)就是信息的輸入、接收加工、存儲(chǔ)創(chuàng)新、輸出的過(guò)程，教育論文《淺析文言文教學(xué)改革——《成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)》案例分析》。如果學(xué)生被動(dòng)接受，就會(huì)影響接收加工的質(zhì)量；如果沒(méi)有學(xué)生的參與，就談不上創(chuàng)新與信息的輸出。在信息傳遞過(guò)程中，師生都具雙重身份，既是信息的輸入者，又是信息的接收者。只有師生共同參與，才能使信息更好地流通。
從教學(xué)最佳結(jié)合說(shuō)角度看，教師的教只有與學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一，才能發(fā)揮教學(xué)的最佳效果，最終實(shí)現(xiàn)“不教”“會(huì)學(xué)”。教與學(xué)和諧統(tǒng)一的前提就是師生均主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)。
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