閱讀答案《尺子》

時間：2024-10-03 13:29:44 閱讀答案我要投稿

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閱讀答案《尺子》

　　學生在思考問題的時候要先看題目設計穩重哪些段落或區域，確定對應的語句，再仔細分析這一段里每一句話的意思，理清段落間的關系，了解行文思路。閱讀題一般是從選文里有可能被學生忽略且又不一定真懂的地方抽出來編成各種形式的問題，用來考察學生的理解能力。

閱讀答案《尺子》

　　《尺子》閱讀原文

　　劉建超

　　蘿卜白菜，各有所愛，鄭祺喜歡搜集各式各樣的尺子。

　　鄭祺的父親是裁縫，在老街開著一家裁縫鋪。手工縫制，工藝講究，在老街有著很好的口碑。鄭裁縫四十歲生下鄭祺，自然嬌寵。老街有“抓周”的習俗，孩子周歲的那天，鋪上席子，席子上擺滿代表著不同寓意的物件，讓孩子去抓，祈求孩子將來能有個好前程。鄭祺面對著花花綠綠的誘惑，左看看右瞅瞅，繞過父母故意放在他眼前的 “元寶 ”“官印”，抓住了鄭裁縫天天離不開的量衣軟尺。鄭裁縫不甘心，把軟尺掛在自己的脖子上，讓鄭祺重新抓，結果鄭祺竟然搖搖晃晃站起來，踉蹌著邁出了他人生的第一步，穩穩地抓住了鄭裁縫脖子上掛著的尺子。這孩子，莫非要子承父業，長大了也做裁縫?

　　鄭祺喜歡尺子，自己在家有把尺子玩就不鬧人。上學后，他書包里總放個軟尺，課間沒事就拿出來量墻量樹，量校園后墻根的小草。班里男女生同桌，中間畫一道線，誰也不能超過“三八”線;班里的王大頭，仗著身高體壯，在課桌上畫的線明顯是偏的，自己一側多，女同桌那側少，同桌只要過線，他就用胳膊肘頂人家。女同桌哭了，找到班長告狀，班長也懼王大頭，就推給鄭祺，說鄭祺有尺子，給量量誰侵略誰!鄭祺馬上拿出尺子，認真地量了兩次，說王大頭侵略了十五點四厘米。同學說起哄，鄭祺瀟灑地收回尺子，看也不看身后叉著腰，瞪著眼的王大頭。

　　放學路上，王大頭把鄭祺堵在了河邊的木橋旁，手里拿著根枝條。王大頭說：“你不是會量嗎?我手里的枝條有一米二，你量量。”

　　鄭祺拿出尺子量過，說：“一米一”。

　　“一米二!”

　　“一米一!”

　　王大頭的枝條抽在鄭祺的身上。

　　“一米二!”

　　“一米一!”

　　枝條又落在鄭祺身上。

　　“一米二，你再給我量。”

　　鄭祺拿尺子量過：“一米，你剛才把枝條打折了。”

　　王大頭氣得哇哇叫，奪過鄭祺手中的尺子扔進了河里。

　　回家后，鄭裁縫撫摸著鄭祺的頭說：“你做得對，孩子。一說是一，二就是二。心正，尺子就正。 ”

　　鄭祺大學學的專業是工程建筑，學業雖緊張了，收集尺子的喜好仍沒有變。各式各樣的尺子裝了好幾紙箱。

　　鄭祺在宿舍里經常給大家表演測量，屋子里凡能看到拿到的物件，鄭祺就用手來丈量，結果也和尺子量的不差分毫。更絕的是，他還能目測出你兩眼之間的距離、手臂的長短、步幅的長度。學校開運動會，宿舍的李子擲鉛球。第三次投擲的距離剛報完，鄭祺就提出質疑，認為測量有誤差，至少有三厘米的誤差。測量的同學撇著嘴不服，重新一測，果然差了三厘米。李子憑著找回來的三厘米拿了第二名，在學校食堂狠狠請了宿舍的哥們兒一頓。

　　鄭祺畢業分配到了建設局，要和大大小小的開發商打交道。鄭祺憑借專業的知識、果敢干練的作風受到上級賞識。經過六年的歷練，鄭祺升任局長，成為同齡人中的佼佼者。

　　鄭祺喜歡尺子，還將搜集到的老木尺子包裝成精美的禮品，送給同事朋友。尤其是朋友家只要添丁，他是必定要選個好尺子送給人家的，寓意孩子長大后會成為赤子，愛國愛家，孝敬父母。朋友都說他摳門兒，他呵呵一笑，禮輕寓意重。

　　鄭祺再次見到老同學王大頭是個午后。王大頭已經是財大氣粗的開發商，手眼通天的人物。新經濟開發區建設，王大頭的公司拍下了好幾個大項目。

　　枕云閣茶社布置得古樸典雅，茶社里不停傳出悠揚的古琴曲，是個靜心養性的好去處。在檀香氤氳的包廂里，鄭祺和王大頭品著茶，天南地北地閑扯。

　　鄭祺知道王大頭約他喝茶的目的。王大頭開發的幾個小區竣工驗收，有人舉報單元實際面積與施工圖紙有差異，卻被王大頭打通關節過了關。鄭祺帶著調查組去了現場，查看了情況。鄭祺認為至少有百分之二的誤差，果真工作人員再次測量的結果是百分之二點一，每個單元面積少了二點七三平方米。大家都驚奇地咋舌。

　　茶過三泡，王大頭沉不住氣了：“老同學，你就大度些，我不會虧待你。”

　　鄭祺呷了一口茶：“老同學，你這兩個小區，八百套住房就要昧下老百姓一千多萬啊，這錢你就掙得安心?”

　　王大頭說：“老同學，我這人喜歡直來直去。我也不為難你，誤差總會有的。差一平方米，行了吧?給個面子。”

　　鄭祺搖搖頭。

　　王大頭拿出一個紙袋放在鄭祺眼前：“美金，五萬，一平方米!”

　　“二點七三平方米!”

　　王大頭的臉有些扭曲了：“老同學，別把事情做絕，處世小心為妙。”

　　鄭祺站起身，說：“老同學，我又不是沒有挨過你的枝條，呵呵。謝謝你的茶，真是好茶啊。送你一把我收藏多年的木尺。告辭!”

　　鄭祺走出茶社，正是秋高氣爽的季節。

　　(選自《小小說月刊》2014年第9期，有改動)

　　《尺子》閱讀題

　　(1)下列對小說有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是( )( )(5分)

　　A.鄭裁縫對兒子鄭祺抓周時兩次抓軟尺很不高興，因為他不想讓兒子繼承自己的事業，他希望兒子有更大的出息。

　　B.鄭祺對尺子很是癡迷，他在學校拿軟尺對墻、樹和校園后墻根的小草進行測量，還因拿尺子伸張正義而遭到抽打。

　　C.小說在刻畫祁祺的形象時，綜合運用了多種描寫手法，既有外貌、語言、動作、心理等正面描寫，也有側面描寫。

　　D.鄭裁縫在兒子遭受挨打時肯定了兒子的正確做法，并教導兒子做事心要正，鄭祺一生都銘記著父親的諄諄教導。

　　E.小說故事情節布局精巧、耐人尋味，作者通過寫鄭祺與尺子結緣后的所作所為，大力地贊美了尺子的影響作用。

　　(2)小說中寫了鄭祺與王大頭的兩次交往，有什么作用?(6分)

　　答：

　　(3)小說中鄭祺這一人物形象有哪些特點?請簡要分析。(6分)

　　答：

　　(4)小說的標題“尺子”意蘊深刻。根據小說，請從情節、寓意和主題等角度談談你的見解。(8分)

　　答：

　　《尺子》閱讀答案

　　(1)BD(答B給3分，答D給2分,答A給1分)

　　[解析]A:“很不高興”不準確，文中只是說：“不甘心”。C“既有外貌、語言、動作、心理等正面描寫錯”，文中沒有對鄭祺進行外貌描寫和心理描寫。E.“大力地贊美了尺子的影響作用”錯，應是大力贊美那些具有尺子一樣美德的人。

　　(2)①推動情節發展。正是王大頭的出現，才使故事變得曲折并不斷地向前發展。(3分)②有助于展示主人公性格特點。在鄭祺與王大頭的兩次交往中，鄭祺的形象通過與王大頭對比，得以更全面地展現。(3分)

　　(3)① 喜歡尺子。抓周時兩次抓尺子，一生喜歡收藏尺子。② 不畏暴力。幫助同學量課桌的“三八”線，遭到了王大頭的報復，但最終沒有屈服。③技術高超。用手來丈量物品的結果和尺子量的不差分毫，準確目測李子擲鉛球的距離并判斷別人測量有誤差，鄭祺較準確地判斷出王大頭開發的小區單元面積的誤差。 ④廉潔正直。當王大頭拿美金收買他時，他不為金錢所動心，斷然拒絕，堅持了自己的為人原則。(每點2分，答出三點即可。有其他方面的答案，意思對也可)

　　(4) 角度一：從情節上看，尺子是全文的線索，串聯起主人公關于尺子的一切活動，使情節前后勾連照應。角度二：從寓意上看，尺子既是生活中測量物體的工具，也象征著測量人品的尺碼。角度三：從主題上看，以“尺子”為題，警示人們心中要有一把尺子來約束和鞭策自己，從而能夠引起讀者深思，深化了主題。(每個角度4 分，答出兩點即可)

　　【拓展】《多一把衡量的尺子》現代文閱讀及答案

　　多一把衡量的尺子

　　①腦科學及許多相關科學成果提供的證據表明，人的神經系統高度分化，人類的智慧具有多元性。現代心理學有一種提法，至少有七種智能在個人發展和人類社會發展中起了重要作用，它們是：語言、數學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系和自我認識能力。在現行的學校教育評價中，往往只偏重于前三種智能，不利于多方面、多角度地發現和培養人才。

　　②人的心理和智能結構的發展水平，事實上無法單純用紙筆工具準確地測量出來。傳統的考試，主要是對學生認知水平的單項測量，由于忽視了學生的個別差異，不能以此對學生做出或優或劣的判定。考試的效力是有限的，考試結果——分數并不能代表學生全部綜合素質的發展水平。

　　③教育必須尊重學生的差異性，日常的教育活動中，應當盡可能設計不同的評價標準和方法。教育的內容、形式、要求都必須具有多重性，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這正是一些地方、學校和教師在素質教育實踐中涌現的好思想。

　　④掌握知識是評價的重要內容，但不是評價的重點，更不是評價的全部內容。素質教育要全面評價學生的認知、能力、態度和情感。同時要根據學生的個性差異，設計多元評價體系，評價項目多一點，就可能多出一批各有所長的好學生。在改革考試的同時，還要探索實踐測評、成果展示、討論答辯等多樣的評價形式和手段。

　　⑤良好的自我評價能力是一個人或一個群體發展成熟的重要標志。使評價者由被動接受轉向主動參與，在自我反思性評價中看到自己的優勢與不足，更有益于發揚成績，矯正問題。對學生來說，自我評價是自我教育的重要內容，也是養成責任感的重要方法。

　　⑥教育行政部門、學校、教師、學生之間應當形成一種交互式的評價網絡，形成各主體之間相互監督、相互幫改的群體關系，各方共同進步。此外，評價主體還應包括家長和社會部門，使評價系統更為開放，從而為學生的發展營造更加有利的環境。

　　1、本文的中心論點是：

　　2、第②段中加點的“紙筆工具”指的是；“此”指的是

　　3、第③段運用的論證方法主要有道理論證和

　　4、第④⑤段列舉的評價形式和手段有、實踐測評、成果展示、討論答辯和等；第⑥段指出教育評價網絡系統應該由教育行政部門、學校、教師、學生和等要素組成。

　　5、結合自身實際，談一談你對“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”的理解或體會。

　　答：

　　多一把衡量的尺子 1、多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生（或：實行多元化的教育評價形式和手段有利于多方面、多角度地發現和培養人才） 2、傳統的考試制度對學生認知水平的單項測量 3、比喻論證 4、考試評價自我反思性評價家長社會部門 5、要點：（1）結合自己的切身體會來答；（2）要理解“尺子”是一種比喻的說法，喻“教育評價形式和手段”

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