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《棉花姑娘》反思

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《棉花姑娘》反思經(jīng)典(11篇)

  在辦理事務(wù)和工作生活中,我們要有一流的教學(xué)能力,反思過(guò)去,是為了以后。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編精心整理的《棉花姑娘》反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《棉花姑娘》反思經(jīng)典(11篇)

  《棉花姑娘》反思 篇1

  《棉花姑娘》一文通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。本課內(nèi)容比較淺顯,句式相似。所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我把對(duì)話作為教學(xué)的主要內(nèi)容,把讀作為感情理解對(duì)話的重要方法,讓學(xué)生在讀中明理,在讀中悟趣。課后,從學(xué)生的作業(yè)和朗讀情況來(lái)看,這節(jié)課的教學(xué)還是比較扎實(shí)有效的。

  一、扎實(shí)、有趣的字詞教學(xué)

  低段語(yǔ)文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點(diǎn)。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義。根據(jù)這篇課文的生字量少,且有幾個(gè)較為生僻的特點(diǎn),我把本課的識(shí)字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時(shí)認(rèn)識(shí)“姑娘”兩字,并通過(guò)找它們的相同點(diǎn)識(shí)記生字。又如在學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)“啄”與“斑”,與動(dòng)物的特點(diǎn)相結(jié)合,再配上圖片,采用生動(dòng)形象的方法幫助學(xué)生識(shí)記。在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié),我也采用了有趣的過(guò)關(guān)方式,讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)、猜一猜字謎,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,再一次與生字“見(jiàn)面”了。

  二、與文本對(duì)話,激發(fā)情感生成。

  “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的'渠道上。”在課堂上我運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生來(lái)治病的急切心理,我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)棉花姑娘生病的樣子。接著,創(chuàng)設(shè)情境:如果你就是棉花姑娘,此時(shí)蚜蟲(chóng)正在你的身上爬著,咬著,你有什么感受?有了這兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時(shí)的痛苦、難受,此時(shí),學(xué)生的朗讀已不再是“蒼白”的,而是發(fā)自內(nèi)心的。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,“如此盼望醫(yī)生來(lái)給她治病的棉花姑娘會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)請(qǐng)求呢?”學(xué)生有的說(shuō)興奮,有的說(shuō)著急,有的說(shuō)難受,這時(shí),我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。而后,通過(guò)引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式,讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、低段語(yǔ)文教學(xué)也要滲透學(xué)法的指導(dǎo)

  在高段的語(yǔ)文教學(xué)中,我們經(jīng)常能看到教師在課堂上巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法的指導(dǎo),或是及時(shí)總結(jié)學(xué)法,使學(xué)生掌握閱讀的方法,形成閱讀的能力。我覺(jué)得低段的語(yǔ)文教學(xué)也要有意無(wú)意地滲透學(xué)法的指導(dǎo),為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。基于這樣的認(rèn)識(shí),在學(xué)生第二遍讀課文時(shí),我讓他們劃出故事中出現(xiàn)的“人物”,并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學(xué)習(xí)2——4小節(jié)時(shí),棉花姑娘與三位醫(yī)生的話并不是教師直接用多媒體出示,而是讓學(xué)生邊讀邊找,并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細(xì)小的問(wèn)題,不正是在告訴學(xué)生要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣嗎?

  當(dāng)然,這堂課的教學(xué)也存在著一些不足:棉花姑娘三次請(qǐng)求,一次比一次急切,學(xué)生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節(jié),由于沒(méi)有出示所有的生字,學(xué)生憑空猜測(cè),難度較大,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

  《棉花姑娘》反思 篇2

  月考結(jié)束了,成績(jī)公布了,我就悲催了。我的科學(xué)整體水平低,物理、生物、化學(xué)部分知識(shí)不過(guò)關(guān),科學(xué)成績(jī)?cè)谀昙?jí)段排名倒數(shù)。

  事情很嚴(yán)重,情況很緊急,我被罰寫(xiě)檢討書(shū)!好吧,在這個(gè)人人都假裝淑女的時(shí)代,我只好假裝不淑女。

  月考科學(xué)考差的檢討書(shū),內(nèi)容如下:

  尊敬的科學(xué)老師:

  經(jīng)過(guò)這一次科學(xué)的考試以后,我非常深刻、清楚地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在(具體錯(cuò)誤詳見(jiàn)正確答案參考卷)。

  我明白了,造成我此次科學(xué)考試成績(jī)?nèi)绱说偷脑蛲耆且驗(yàn)槲业牟徽J(rèn)真學(xué)習(xí),對(duì)于這一點(diǎn),我只能很誠(chéng)懇地向您說(shuō)三個(gè)字:對(duì)不起!

  是的,我這樣糟糕的成績(jī)很對(duì)不起您每晚在燭光下的身影,對(duì)不起您努力編譯的'教程,對(duì)不起老師孜孜不倦的教誨!

  敬愛(ài)的科學(xué)陳老師,您的辛勤教導(dǎo),您的徹夜不眠,您的根根銀發(fā)(盡管您今年28歲,長(zhǎng)得膘肥體胖、虎背熊腰的)。。。都在我的心中激起陣陣巨浪,讓我在一個(gè)又一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚,對(duì)天吶喊:“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”

  要學(xué)好科學(xué),我就要成為學(xué)習(xí)的管理者,在未來(lái)的日子里,我將會(huì):

  第一,主動(dòng)學(xué)習(xí)自主思考。作為中學(xué)生,我就應(yīng)該逐漸擺脫對(duì)父母對(duì)老師的依賴,應(yīng)該成為一名學(xué)習(xí)的管理者,應(yīng)該在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取自立、自強(qiáng)、自主、自愛(ài)、自信,否則我就不能夠成為一名合格的中學(xué)生。

  第二,努力提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)過(guò)程包括許多環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)效率是嵌在各個(gè)環(huán)節(jié)之中。只有把握好質(zhì)量,課前提前預(yù)習(xí),上課認(rèn)真仔細(xì)聽(tīng)講,課后及時(shí)復(fù)習(xí),才能從根本上提高整體學(xué)習(xí)效率。

  第三,科學(xué)安排時(shí)間。(雖然這適用于五個(gè)科目的學(xué)習(xí),但科學(xué)的安排時(shí)間的前提就是學(xué)好科學(xué))。所有學(xué)科當(dāng)中,屬科學(xué)的科目最多,難度最大,科學(xué)的安排時(shí)間對(duì)于科學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)極其重要。

  其次,我了解到學(xué)習(xí)科學(xué),自信心是一個(gè)很關(guān)鍵的因素。陳老師,您曾說(shuō):發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,你就能建立自信。在這一點(diǎn)上,我驚奇地發(fā)現(xiàn),我除了缺點(diǎn)就都是優(yōu)點(diǎn)了。

  此外,俗話說(shuō),細(xì)節(jié)決定成敗。在這種蝴蝶效應(yīng)的影響下,我的科學(xué)成績(jī)此次落入雅魯藏布大峽谷。我發(fā)誓,經(jīng)過(guò)我多年的思考與努力后,我一定可以積蓄能力,一舉沖出亞洲,走向世界。

  最后,在這個(gè)陽(yáng)光明媚,多云轉(zhuǎn)晴的晚上,我要感謝很多人。

  希望陳老師不要再生我的氣,因?yàn)槟阋恍那椴缓茫揖托那椴缓谩N倚那椴缓镁筒幌雽W(xué)習(xí),不想學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)一落千丈,如此惡化下去,我中考也就會(huì)失利,中考失利,高中頹廢,影響高考,找不到工作,七八十歲老了可能就住在車站地下通道了......

  《棉花姑娘》反思 篇3


  《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

  我教學(xué)的是第一課時(shí),學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段,理解課文內(nèi)容,在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界,并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行:

  1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí),就出示“姑娘”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個(gè)第一印象后,就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái),在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

  2、說(shuō)話訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處,第一次是是初讀課文后,讓學(xué)生用上“棉花姑娘(),()、()和()來(lái)了,但是(),最后()。”培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后,讓學(xué)生用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲(chóng)。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后,讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘,并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。

  3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中理解、體會(huì),在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到熏陶。

  在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句:“棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。”“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊!”通過(guò)請(qǐng)學(xué)生看圖,體驗(yàn)蚜蟲(chóng)的可惡。通過(guò)談感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如,在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的.請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí),我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘,讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀,擴(kuò)大學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生帶著自己的理解,帶著自己的感覺(jué)去讀,會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話時(shí),分兩個(gè)層次,先讀懂話中的意思,再想想用什么感情讀。另外,由于本課的人物角色鮮明,對(duì)話較多,加上一年級(jí)孩子又非常愛(ài)表現(xiàn),所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí),我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,在口語(yǔ)交際中有效地指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生進(jìn)一步深入文本,()獲得了更深層次的感悟。

  但由于課堂容量太大,時(shí)間不夠,最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)沒(méi)能得以很好地落實(shí),沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過(guò)少,整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉(cāng)促,目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄,有所側(cè)重。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。

  另外,我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白,如果更加生動(dòng),更加有針對(duì)性一點(diǎn),相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn),值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始,積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴,不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

  《棉花姑娘》反思 篇4

  《棉花姑娘》的教學(xué)反思

  一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課透過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,貼合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思,總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)單,難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有:

  1、注重年齡特點(diǎn),探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小,喜歡認(rèn)識(shí)新朋友,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話:我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō):

  “老師也是一位姑娘。

  ”既分散了難點(diǎn),學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件十分精美,畫(huà)面生動(dòng),很能吸引學(xué)生的目光。透過(guò)觀看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。

  2、激發(fā)興趣,分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候,我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn),如:嗨,大家好!我是蚜蟲(chóng),身體很小,專門吸食植物的`汁液,你們?cè)敢夂臀医慌笥褑幔恳赃@樣的形式出現(xiàn),不僅僅生動(dòng)形象,通俗易懂,還讓學(xué)生了解了益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的區(qū)別。

  3、抓住重點(diǎn)小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng),但情節(jié)生動(dòng),個(gè)性是對(duì)話生動(dòng)搞笑,有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣,七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此,閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間,采用多種形式如男女生比賽讀,小組比賽讀,分主角朗讀等,進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

  4、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫忙時(shí),用好禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫忙別人,感到抱歉時(shí),應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起。”

  5、說(shuō)說(shuō)演演,加深理解和記憶。我結(jié)合課文資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文資料大膽地表演出來(lái),既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在簡(jiǎn)單愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn),到達(dá)人文精神的統(tǒng)一。

  《棉花姑娘》反思 篇5

  一、可取之處

  上完《棉花姑娘》這篇課文,本人靜下來(lái)做了一番思考,覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的:

  1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體,并且在教學(xué)中落到實(shí)處。

  2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ),做了一次又一次的修改,直到滿意為止。如:在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,我的設(shè)計(jì)如下:棉花姑娘多漂亮,誰(shuí)來(lái)夸一夸她?

  生1:棉花姑娘長(zhǎng)得白白的,真好看!

  生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?

  ……

  師:是啊!棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來(lái)親切地叫她的名字。

  生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

  學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,學(xué)生學(xué)得輕松、自在,筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

  3、學(xué)生思維活躍,上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題,使課堂生成更生動(dòng)、形象。

  課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為,而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的.財(cái)富。上課中一學(xué)生提出:“老師,為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn),就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒(méi)有一下子就回答她,而另一位學(xué)生馬上接著他的話題,“課文里只是說(shuō)好像,又不是真的。”是呀,多好的解釋,讓我從一時(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這學(xué)生提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值,但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血,把他的思路及時(shí)拉回,而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)意義的爭(zhēng)論上。

  4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位,初見(jiàn)成效。

  這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的第3、4自然段,因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的,這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,讓學(xué)生通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí),合作完成該兩段的自學(xué),不必按部就班地一段一段學(xué),我們?cè)谏险n的過(guò)程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),有了自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

  二、有待改進(jìn)之處。

  每上完一節(jié)課,我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù),或多或少地存在著一些不足之處,如下所述:

  1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,教師生怕學(xué)生不懂,苦口婆心,結(jié)果自己說(shuō)多了,把時(shí)間占久了,自然而然時(shí)間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課,一定要展現(xiàn)給孩子們看,要不實(shí)在是太可惜了。

  2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,但是這節(jié)課卻沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,學(xué)生有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō),這是對(duì)的,但是太多的學(xué)生舉手,都讓他們說(shuō)勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂,整體感不夠清晰。

  3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了,也讓他們合作了,給學(xué)生展示合作成果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系,只請(qǐng)了一組上來(lái)展示,這個(gè)面就太窄了,其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后,后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,讓他們盡情地展示以后,會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望,而不僅僅是一種形式。

  《棉花姑娘》反思 篇6

  低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的'形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。現(xiàn)將反思如下:

  在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞,在理解時(shí),現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng),轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片,聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng),再次鞏固理解“可惡”,從而理解“盼望”一詞。

  課文的2~3自然段中,我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”上,通過(guò)反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。

  在整體教學(xué)上,我通過(guò)學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。

  總體說(shuō)來(lái),本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),能抓住文本,以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題,再以此展開(kāi),對(duì)學(xué)生放得更多一些,也許會(huì)更好。

  《棉花姑娘》反思 篇7

  棉花姑娘教學(xué)反思:《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥(niǎo)、燕子等為自己治病的故事,通過(guò)這個(gè)童話故事,讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。

  《棉花姑娘》教學(xué)片段:

  老師:同學(xué)們知道最后是誰(shuí)幫棉花姑娘治好了病?

  學(xué)生(齊聲回答):七星瓢蟲(chóng)

  老師:對(duì)。在課文的第5自然段就告訴我們這個(gè)答案,請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文的第5自然段,并想一想應(yīng)該怎么把吧表演出來(lái)呢?

  (學(xué)生自己練讀,師出示課件第五自然段)

  老師:這段話里,有多少個(gè)角色?

  學(xué)生:三個(gè)。

  老師:那幾個(gè)角色?

  學(xué)生:棉花姑娘、七星瓢蟲(chóng)還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分。

  老師:我們學(xué)習(xí)小組有六人,三個(gè)人一組來(lái)一次表演,怎么樣?

  學(xué)生:好

  老師:請(qǐng)三人小組長(zhǎng)分配角色,趕緊演一演吧!

  (學(xué)生三人一組分配好角色,有的演棉花姑娘,有的演七星瓢蟲(chóng),有的讀敘述部分)

  老師:哪一組想上臺(tái)來(lái)演一演?

  (三人上臺(tái))

  下面的小朋友要認(rèn)真聽(tīng),注意看,如果他們演得確實(shí)很好,請(qǐng)給點(diǎn)掌聲;如果你覺(jué)得還得改進(jìn)的話,請(qǐng)你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳演員和最佳評(píng)委。

  生表演后,臺(tái)下學(xué)生有的鼓掌。

  老師:老師看到有的小朋友為他們鼓掌了,他們到底演得怎么樣呀?

  學(xué)生1:我覺(jué)得七星瓢蟲(chóng)飛的時(shí)候還要拍者翅膀,不能停下來(lái)。

  學(xué)生2:我覺(jué)得棉花姑娘演得好,她在問(wèn)七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候很驚奇。

  老師:你是說(shuō)她臉上有驚奇的表情吧?

  學(xué)生2:是的`。還有,導(dǎo)演那個(gè)“圓圓的”讀得不夠圓。

  老師:那,你覺(jué)得應(yīng)該要怎么讀?

  學(xué)生2:“忽然,一群圓──圓──的小蟲(chóng)飛來(lái)了……”

  老師:(對(duì)著七星瓢蟲(chóng)):導(dǎo)演,能接受嗎?

  學(xué)生(點(diǎn)頭):能。

  學(xué)生3:導(dǎo)演讀“飛來(lái)了”讀得太快了,表演的人不能一下子飛那么快。

  學(xué)生4:七星瓢蟲(chóng)應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來(lái)。

  學(xué)生5:七星瓢蟲(chóng)在問(wèn)棉花姑娘的時(shí)候要邊飛,要不回掉下去的。

  老師:小演員們,你們能改進(jìn)嗎?

  學(xué)生:能。

  (三人再次表演,全班掌聲)

  老師(小結(jié)):棉花姑娘的表情還是那么驚奇,不過(guò),老師要對(duì)七星瓢蟲(chóng)提個(gè)建議,很快吃光動(dòng)作要快些,行嗎?

  學(xué)生:行。

  老師:我們的最佳演員應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢?

  學(xué)生:應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘,應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。

  老師:老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花,我們的七星瓢蟲(chóng)還要加把勁呀!最佳評(píng)委應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢?

  學(xué)生:應(yīng)該評(píng)給立昊、應(yīng)該評(píng)給怡昕!

  老師:老師也要為他們戴上最佳評(píng)委花。

  老師:小朋友會(huì)演,會(huì)評(píng)了,能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎?誰(shuí)來(lái)讀?

  學(xué)生:讀

  老師:誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)?

  學(xué)生:不要讀得太快了,只要把“忽然”和“很快”這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了,要不就沒(méi)感情了。

  老師:要怎么讀才是有感情,你能來(lái)讀一讀嗎?

  (學(xué)生有感情地讀)

  老師(指著屏幕):她讀得真好,我們也有感情地讀一讀吧!

  學(xué)生:(齊讀)

  《棉花姑娘》教學(xué)反思

  在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí),為幫助學(xué)生理解,我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ),促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語(yǔ)言,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  這個(gè)教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。;

  《棉花姑娘》反思 篇8

  今天執(zhí)教了一堂大組公開(kāi)課,我講的是《漁父》,應(yīng)該說(shuō)這一課是輕車熟路了,對(duì)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn),以及小組競(jìng)學(xué)的教學(xué)方法都是駕輕就熟,講起來(lái)很輕松,課堂也是輕松愉快,學(xué)生反應(yīng)也很好。但是課后回顧了一下課堂上的表現(xiàn),感覺(jué)很失敗。

  1、時(shí)間把握不好,低估了大部分學(xué)生的認(rèn)真程度,沒(méi)有預(yù)料到大部分學(xué)生預(yù)習(xí)的這么好,給學(xué)生留的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),以至于最后一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有完成。

  2、高估了個(gè)別學(xué)生的`聽(tīng)話程度,在學(xué)生講解過(guò)程中,講的太粗,語(yǔ)言也不清不楚,導(dǎo)致沒(méi)注意到所講的錯(cuò)誤,其他學(xué)生也沒(méi)有聽(tīng)清,糊里糊涂,這樣很不好。我也沒(méi)能及時(shí)糾正。

  3、在講解過(guò)程中,語(yǔ)言說(shuō)的太隨意,其實(shí)我自己也沒(méi)有注意到,課后經(jīng)由孫老師指導(dǎo),我才發(fā)現(xiàn),我說(shuō)的話太絕對(duì)。如“是”這個(gè)詞在古代漢語(yǔ)中都是作為代詞實(shí)用的。當(dāng)然,我以前是給學(xué)生講過(guò)的:是,一般作為代詞使用,我要表達(dá)的也是這個(gè)意思,只是課堂上表達(dá)沒(méi)注意。

  應(yīng)該說(shuō),這種失敗也是由于我的一貫散漫的作風(fēng)造成的。我從心理上認(rèn)為這篇課文很熟悉,所以在備課時(shí)也大意了,沒(méi)有把該說(shuō)的話完全想好,所以說(shuō)的較為隨意。

  對(duì)于這一課我自己很不滿意。

  《棉花姑娘》反思 篇9

  人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元的主題是:讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)到我們身邊處處有科學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生,學(xué)生能了解到益蟲(chóng)的性能。

  在教學(xué)過(guò)程中,我主要通過(guò)讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來(lái)學(xué)習(xí)課文和體會(huì)與人相處時(shí)應(yīng)注意的禮貌問(wèn)題。

  從語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊,文章內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)說(shuō),本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授,忽略了對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用,這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,首先要考慮的兩點(diǎn)應(yīng)該是文章內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用即語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練。對(duì)此,我做出相應(yīng)的調(diào)整是:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話之后,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境,讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會(huì)的“請(qǐng)”和“幫”來(lái)說(shuō)話。真正做到學(xué)以致用。

  從微觀角度,也就是細(xì)節(jié)考慮,主要從以下方面進(jìn)行反思:

  一、教師語(yǔ)速太快,教學(xué)進(jìn)程太趕,沒(méi)有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。

  在教學(xué)的過(guò)程中,由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿,所以太過(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成,而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)是否接受,作何反應(yīng),由此錯(cuò)失了很多教育時(shí)機(jī)的捕捉以及課堂的生成。

  二、在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候,安排了一個(gè)蚜蟲(chóng)資料的介紹,這時(shí)已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣,激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時(shí)我卻壓制住學(xué)生,自己去示范讀了第一自然段。其實(shí)我應(yīng)該充分抓住教育時(shí)機(jī),挑學(xué)生來(lái)示范讀,這樣課堂生成就會(huì)自然而然地生成了。

  三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個(gè)動(dòng)物的對(duì)話時(shí),雖然安排學(xué)生朗讀的時(shí)間夠多,但是感情始終出不來(lái)。思前想后,還是前面的鋪墊做得不夠。可以試著提出幾個(gè)問(wèn)題,例如:棉花姑娘求救別人的時(shí)候,是什么樣的'心情?別人為什么拒絕棉花姑娘?要怎么樣讀出那種禮貌的語(yǔ)氣?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完這些問(wèn)題之后,相信這時(shí)候再來(lái)朗讀,一切都會(huì)是水到渠成,不會(huì)再出不來(lái)感情了。另外,在分角色朗讀之前,最好把角色分配到個(gè)人,這樣在他們討論的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí),浪費(fèi)時(shí)間。在小組展示的時(shí)候,臺(tái)上四人一人一個(gè)角色,老師可以來(lái)讀難度比較大的旁白,而臺(tái)下的同學(xué)可以來(lái)讀棉花姑娘作為參與,這樣可以讓他們覺(jué)得很有興趣,又不會(huì)影響他們觀看臺(tái)上的表演。

  四、在老師寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)節(jié),作為示范的教師應(yīng)該把字寫(xiě)得超過(guò)頭頂,這樣才能讓學(xué)生看得更清楚,才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時(shí),應(yīng)該挑一個(gè)好的和一個(gè)不好的,讓學(xué)生自己討論,說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字寫(xiě)得好,為什么好;哪個(gè)字不好,哪里不好。這樣才會(huì)有理有據(jù),讓學(xué)生心服口服,既能起到示范作用,又能起到警示作用。

  五、幻燈片制作方面,應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單、清晰、明了,字要盡量少,要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白,不費(fèi)勁。如果事先有要求的,最好讓學(xué)生齊讀要求,這樣他們對(duì)要求才會(huì)做到心中有數(shù),執(zhí)行起來(lái)也更高效。

  總之,在今后的教學(xué)中,我會(huì)好好修煉自己,每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面,還要從細(xì)節(jié)上修煉自己,減慢語(yǔ)速,關(guān)注學(xué)生,給與充足的時(shí)間。提前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),在課堂上做出及時(shí)的應(yīng)對(duì),把握教育時(shí)機(jī)。感謝這個(gè)溫暖的大家庭,把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見(jiàn)。我會(huì)慢慢進(jìn)步的,謝謝大家!

  《棉花姑娘》反思 篇10

  理念是行為的內(nèi)核,行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中,我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新,我們正在與新課程共同成長(zhǎng)。骨干教師的展示課已接近尾聲,今天是我上“戰(zhàn)場(chǎng)”-----《棉花姑娘》的教學(xué),讓我想對(duì)此說(shuō):

  一、以信息技術(shù)為輔,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  我國(guó)古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn),聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ),借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化,晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化,很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài),它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效,改變了簡(jiǎn)單枯燥的語(yǔ)言教學(xué)方法,激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,變抽象為直觀,提高教學(xué)效果,節(jié)省時(shí)間,加大課堂教學(xué)容量,使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上,我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片,形象逼真的聲音,集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí),我用課件出示課文蚜蟲(chóng)圖片,圖上棉花姑娘渾身傷痕累累,葉子枯黃,使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重,這時(shí)我問(wèn)學(xué)生:此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣?”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過(guò)、急切的心情。再如:理解了全文內(nèi)容后,我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件,生動(dòng)的畫(huà)面,一下子就牽住了學(xué)生的心,進(jìn)一步了解了動(dòng)物門的捕食習(xí)慣,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣,通過(guò)信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)整合,學(xué)生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、過(guò)程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展,從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

  二、以讀為“本”,朗讀品位,悟得語(yǔ)感

  心理學(xué)家研究表明:最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這種對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要,我在本課的教學(xué)中通過(guò)讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容,體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過(guò)說(shuō)教來(lái)讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過(guò)讀不能解決的,我也只是提示,引導(dǎo)。然后再通過(guò)讀去解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長(zhǎng),如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢?我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計(jì)多次讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀,第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛(ài)之情讀。通過(guò)幾次有目的地讀,學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容,節(jié)省了教師講的時(shí)間。在課堂上,我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo),如:第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的`”……使學(xué)生能夠讀得比較到位,同時(shí),以讀代講,通過(guò)朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中,設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式:自由讀、齊讀、個(gè)別讀、師生合作讀、分角色朗讀……,每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的,又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域,而且讀的品味越來(lái)越濃,在讀中學(xué)生的感悟能力越來(lái)越強(qiáng),正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。

  三、貫穿大語(yǔ)文的教學(xué)觀念,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

  例(1):師:蚜蟲(chóng)被消滅了,太令人高興了,七星瓢蟲(chóng)們,你們幫助了棉花姑娘,心里怎么樣?

  生1:我們感到很快樂(lè)!

  生2:我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲(chóng),很高興。

  生3:棉花姑娘不痛了,是我們幫助了它,我們也很高興。

  ……

  師:棉花姑娘,你們又有什么話想對(duì)七星瓢蟲(chóng)說(shuō)?

  生1:謝謝你們幫我消滅蚜蟲(chóng)。

  生2:現(xiàn)在我感到很舒服,謝謝你們。

  ……

  語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚,教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能,還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生體會(huì)到了幫助人是快樂(lè)的,這快樂(lè)可以與人分享。被幫助的人學(xué)會(huì)了如何去感激別人,學(xué)會(huì)感恩。看似一個(gè)小小的環(huán)節(jié),卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。

  《棉花姑娘》反思 篇11

  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)聽(tīng)課,一個(gè)周的準(zhǔn)備時(shí)間,我準(zhǔn)備了《棉花姑娘》這篇課文,課文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。要上好課,首先要備好課,我收集了很多資料,其中為了弄清蚜蟲(chóng)的來(lái)歷,我上網(wǎng),查詞典,查找了不少的資料,還請(qǐng)教了經(jīng)驗(yàn)豐富的仇老師。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

  一、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  我準(zhǔn)備教學(xué)的是第一課時(shí),為了上好這節(jié)課,我想到了多種導(dǎo)課方法,最后采用了出示實(shí)物(棉花),并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)棉花的用途,然后帶學(xué)生在想象的情景中飛到棉花田里,去認(rèn)識(shí)一位新朋友——棉花姑娘。出示課件:棉花姑娘向?qū)W生介紹自己(音畫(huà)配),這樣的導(dǎo)入,學(xué)生們感覺(jué)很新鮮,聽(tīng)得非常認(rèn)真,好像自己就親臨棉花田現(xiàn)場(chǎng)一樣,當(dāng)聽(tīng)到棉花姑娘說(shuō)自己身上有許多蟲(chóng)子很難受時(shí),棉花姑娘表現(xiàn)出很痛苦的樣子(表情),我問(wèn)學(xué)生:“看到這里,你想知道什么?”學(xué)生們紛紛舉起了小手,有的說(shuō)“棉花姑娘身上的蟲(chóng)子是怎么來(lái)的?”“棉花姑娘身上的蟲(chóng)子除掉了沒(méi)有啊?”“是誰(shuí)為棉花姑娘治好的病啊?”……于是揭題《棉花姑娘》,板書(shū)課題,讓學(xué)生讀準(zhǔn)課題的兩個(gè)輕聲“花”和“娘”并強(qiáng)調(diào)“娘”是本課要認(rèn)識(shí)的.生字。

  二、初讀課文,檢查識(shí)字

  本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí),就出示“姑娘”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個(gè)第一印象后,就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái),在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

  三、合作學(xué)習(xí),角色表演

  這篇課文是一篇童話故事,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文第2—5自然的時(shí),我放手讓學(xué)生先自己讀,問(wèn)學(xué)生讀懂什么,還有什么不懂的。學(xué)生們通過(guò)自讀明白了很多。然后,我出示表格,讓學(xué)生以小組為單位完成。

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