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《手捧空花盆的孩子》反思

時(shí)間:2024-06-30 15:21:27 好文 我要投稿

《手捧空花盆的孩子》反思(精華15篇)

  在學(xué)習(xí)、工作、生活中,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢?以下是小編為大家收集的《手捧空花盆的孩子》反思,歡迎閱讀與收藏。

《手捧空花盆的孩子》反思(精華15篇)

《手捧空花盆的孩子》反思1

  《手捧空花盆的孩子》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十三單元的一篇課文,通過(guò)這一課的教學(xué),我感覺(jué)收獲很多,下面把成功和遺憾之處逐一進(jìn)行分析.

  為了講好這篇課文,我做的第一件事情不是寫(xiě)教案,而是反復(fù)地讀課文,直到把課文背下來(lái)為止,這樣做的目的只有一個(gè),就是熟悉課文,將課文內(nèi)容爛熟于心,這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文,在面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容應(yīng)答.

  課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要重視,而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情,感受,把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng),傳神.

  本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中感悟,所以我力求創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王,悲孩子所悲,喜國(guó)王所喜,力求使學(xué)生忘掉自我,融入故事之中,收效較好.與此同時(shí),尊重孩子的理解,允許并提倡個(gè)性化朗讀,從課題到文句,都設(shè)計(jì)了這方面的'練習(xí),對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用.

  讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,讓學(xué)生想一想,說(shuō)一說(shuō),既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,又使學(xué)生更深層地理解了課文.

  朗讀是重點(diǎn),但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),因此,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié),以活潑的小游戲來(lái)激趣,進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查,收效較好.

  此外,我能夠關(guān)注個(gè)別生,在課堂上,尋找機(jī)會(huì)讓曹嘉匯,夏望博,朱凱倫,任躍鵬等讀書(shū),答題,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí),我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容,做到及時(shí),自然,真誠(chéng),如:我聽(tīng)出來(lái)了,一個(gè)傷心的孩子.

  在過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)上也力求自然,流暢,力求又音韻美,以期對(duì)孩子有一個(gè)潛移默化的影響.而板書(shū)則力求簡(jiǎn)潔,突出重點(diǎn),突出誠(chéng)實(shí)一詞.

  盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點(diǎn):

  1,讀的指導(dǎo)層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會(huì)更好,應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間.

  2,在講捧字時(shí),課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說(shuō):打字,當(dāng)時(shí)很詫異,情急之下,處理的不妥當(dāng),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行.

  3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己,做到忘情無(wú)我.

  4,對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些,根據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解.

  5,課件還可以加入鮮花的圖片,會(huì)對(duì)指導(dǎo)朗讀有一定的幫助.

《手捧空花盆的孩子》反思2

  曾經(jīng),我們?cè)S多老師當(dāng)然有時(shí)也包括我自己,在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少?gòu)澛罚谝晃蹲非笾鴺?biāo)新立異中缺失了語(yǔ)文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著呼喚“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)的回歸,我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實(shí)的竹子,還是田間那質(zhì)樸的油菜花,本身就在追求一種本真,在語(yǔ)文課堂上也實(shí)踐著樸實(shí)、本真的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。

  一、扎實(shí)和趣味并舉

  崔巒老師說(shuō):“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”,同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅,看到自己的進(jìn)步、能力和潛力,期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力。”而針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要,這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子,可以說(shuō):趣味是前提,扎實(shí)是目的。

  為此,我學(xué)習(xí)茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚(yú)》一課把生字寫(xiě)在小魚(yú)的卡片上,首先從外顯形式上動(dòng)一些腦筋,制作了一面是花盆,一面是生字的卡片,既可在學(xué)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體,又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。

  創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí),我更注重追求扎實(shí)。如本課的生字詞教學(xué),我對(duì)生字詞進(jìn)行分析,從每個(gè)生字詞的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)分組教學(xué),一是三個(gè)形近字,“分、盆、盛”,它們?cè)谧忠簟⒆中紊隙加兴?lián)系和區(qū)別,讓孩子在聯(lián)系比較中學(xué)會(huì)這幾個(gè)字;二是“絲、煮”,這兩個(gè)字的特點(diǎn)是字音上的平翹舌對(duì)比,以及字形上的形象聯(lián)想記憶;三是詞語(yǔ),“表情、規(guī)定、發(fā)芽、挑選、宣布”等,通過(guò)情境中運(yùn)用理解詞語(yǔ)意思,如“你會(huì)做個(gè)什么樣的表情?我宣布這次比賽有一個(gè)規(guī)定,以及從 “芽”的字形,從形聲字的規(guī)律去理解。本人認(rèn)為生字詞中有訓(xùn)練和積累的價(jià)值,就有必要一步一步扎實(shí)地展開(kāi)。低段的語(yǔ)文課堂中,識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn),但我們不能只為讀而讀,只為寫(xiě)而寫(xiě),對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)理解,并不是讀讀就算數(shù),而可以根據(jù)課文生字特點(diǎn)采用說(shuō)近義詞、反義詞,配畫(huà)面選詞理解,聯(lián)系實(shí)際在語(yǔ)境中運(yùn)用、對(duì)比體會(huì)等等方法,同樣可以讓單調(diào)的生字詞的學(xué)習(xí)具有生命的色彩,對(duì)一個(gè)詞進(jìn)行立體的學(xué)習(xí),就如一個(gè)生字就是一個(gè)點(diǎn),沿著點(diǎn)能輻射很多有效的面上的學(xué)習(xí),同時(shí)又能促進(jìn)孩子識(shí)字學(xué)習(xí)方法的習(xí)得,多樣的形式不時(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新鮮感。

  二、簡(jiǎn)單與厚重共存

  真正意義上的簡(jiǎn)單,包涵了簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)捷的教學(xué)方法等等。針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文,且情節(jié)較為復(fù)雜,思想教育的意味相對(duì)過(guò)濃的特點(diǎn),我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位,就是要追求一種簡(jiǎn)單。

  這是一篇富含哲理的故事。故事的含義:誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴,但對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們的理解水平相對(duì)低下,故事長(zhǎng),內(nèi)容多,未必能輕易讀懂,而且這又是第一課時(shí),在以識(shí)字為重點(diǎn)之外,還應(yīng)該怎樣定位一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?

  我們都知道,現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁,不能用心持久地去完成一件事,誠(chéng)實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解,但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì)。于是,在第一課時(shí)的預(yù)設(shè)中,我將對(duì)雄日的'十分用心的感悟,聚焦在第二自然段上。以“十分”為線(xiàn)索,以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn),我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會(huì)雄日的用心,并結(jié)合實(shí)際,聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心。三個(gè)句子:通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國(guó)王規(guī)定的最后一天,雄日看著空空的花盆,一直長(zhǎng)久的用心著,關(guān)注“十天、一個(gè)月”;通過(guò)對(duì)“又”“天天”等詞的品悟體會(huì),并通過(guò)朗讀展示,同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練,聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習(xí)說(shuō)話(huà)。如此層層推進(jìn),步步提升,使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。

  當(dāng)然簡(jiǎn)單并非是一種簡(jiǎn)陋,它是一種境界、一種韻味,簡(jiǎn)單的背后應(yīng)該是精要,是智慧,是深刻,也是超越。重組是為求簡(jiǎn)單,為求高效,但更為求一份厚重。這么長(zhǎng)、這么復(fù)雜的一個(gè)故事,如按部就班地照著情節(jié)展開(kāi)學(xué)習(xí),學(xué)生往往只會(huì)停留在對(duì)課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識(shí)層面上。“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起一個(gè)地球”,重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)全面地提升理解水平。這對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)低下的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),應(yīng)該意義更為重大。

  預(yù)設(shè)總是理想的,但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思。在第一課時(shí)如何定位教學(xué)目標(biāo),一個(gè)有個(gè)性?xún)r(jià)值的教學(xué)目標(biāo)?不拔高,有課時(shí)感,又有著其含量。如何站在學(xué)生的立場(chǎng)制定教學(xué)目標(biāo)?都說(shuō)教學(xué)要搞清楚三件事:“我們要去哪里”“我們?cè)趺慈ツ抢铩薄白詈笪覀兪欠竦搅四抢铩保渲械牡谝患戮褪侵附虒W(xué)目標(biāo)的確實(shí)問(wèn)題。是啊,走路也好,大海上航行也好,如果連自己要到哪里都不清楚,那么就很可能時(shí)時(shí)誤入歧途,甚至南轅北轍。但知道了要去哪里,這里是否會(huì)走得很辛苦,亦或是走不到?那就決定是否把目標(biāo)先定得進(jìn)一點(diǎn),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課堂這個(gè)目的地,雖說(shuō)簡(jiǎn)單,但到達(dá)還需努力。

《手捧空花盆的孩子》反思3

  一、教材分析:

  這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國(guó)王是一個(gè)英明的君主,為了挑選未來(lái)的接班人,特特意發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。結(jié)果,有很多孩子在巨大的誘惑面前,弄虛作假,偷換花籽以求中選。只有一個(gè)孩子堅(jiān)守自己做人的準(zhǔn)則,實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。在滿(mǎn)目斑斕的色彩中這個(gè)孩子的空花盆顯得異常醒目,只有國(guó)王看到了在這個(gè)空花盆里盛開(kāi)著一朵絢爛的誠(chéng)實(shí)之花。因?yàn)檎\(chéng)實(shí),這個(gè)孩子最終成為了萬(wàn)眾矚目的接班人。

  二、學(xué)情分析:

  這是由傳說(shuō)故事改編的一篇課文,篇幅較長(zhǎng)。而且故事懸念迭出,要求認(rèn)識(shí)的字有16個(gè),數(shù)量也挺多的。如果教師沒(méi)有調(diào)劑好,學(xué)生最容易在長(zhǎng)時(shí)間的集中識(shí)字時(shí)失掉興趣.而且,認(rèn)識(shí)的字容易混淆,很快反生,那課文也不能讀通順,不能理解其含義。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)認(rèn)16個(gè)生字,學(xué)會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

  2、能正確流利地朗讀課文。

  3、在讀中感悟,體會(huì)到誠(chéng)實(shí)是一種美德,愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人,知道誠(chéng)信待人。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字,在朗讀中理解課文,流利朗讀課文。

  難點(diǎn):體會(huì)誠(chéng)實(shí)是一種美德

  五、課前準(zhǔn)備:

  課件、生字卡片

  六、教學(xué)過(guò)程:

  (一)激趣導(dǎo)入

  1、在預(yù)習(xí)中,我們知道了,從前有個(gè)國(guó)王,將根據(jù)種花的情況開(kāi)挑選國(guó)王。三個(gè)月過(guò)去后,有的孩子種出了五顏六色的鮮花,可是有一個(gè)孩子卻捧著一個(gè)空花盆來(lái)見(jiàn)國(guó)王。到底誰(shuí)當(dāng)上了未來(lái)的國(guó)王呢?我們走進(jìn)這個(gè)故事。

  2、認(rèn)讀“捧”

  3、認(rèn)讀“盆”

  4、怎樣記住“盆”字?學(xué)生描寫(xiě)“盆”

  5、讀課題

  (二)、初讀課文

  1、讀了課題你想知道什么?

  2、聽(tīng)老師的范讀,聽(tīng)準(zhǔn)字音。

  3、同著互聽(tīng)互學(xué),相互檢查。

  4、老師檢查學(xué)習(xí)情況:

  (1)、 認(rèn)讀詞語(yǔ):

  花盆 挑選未來(lái)聚集廣場(chǎng)低頭一句話(huà)澆水發(fā)芽誠(chéng)實(shí)

  (2)認(rèn)讀生字

  5、再讀課文,標(biāo)注自然段。

  (三)、學(xué)習(xí)課文

  第一自然段:

  1、引讀

  2、 出示

  比一比,兩句話(huà)哪不一樣

  (1)、他想選一個(gè)孩子當(dāng)未來(lái)的國(guó)王。

  (2)、他想挑選一個(gè)孩子當(dāng)未來(lái)的國(guó)王。

  什么叫“挑選”。

  怎樣記住“挑”字。

  3、國(guó)王想“挑選”一個(gè)什么的'孩子呢?

  第二自然段

  1、引讀。

  2、國(guó)王會(huì)根據(jù)什么來(lái)挑選未來(lái)的國(guó)王。

  3、“種花”的成績(jī)。這里“種”讀作zhnɡ

  4、想想“種花的成績(jī)”會(huì)是什么?

  第三自然段

  1、引讀,三個(gè)月過(guò)去了,孩子們的花都有了什么變化。

  三個(gè)月過(guò)去了,孩子門(mén)一起來(lái)到國(guó)王面前,一個(gè)個(gè)都捧著一盆花,有紅的,有黃的,有白的,都很美麗。

  2、當(dāng)他們?cè)俅尉奂揭黄饡r(shí),心情是怎樣的?

  3、他們會(huì)說(shuō)些什么?

  4、把你對(duì)他們的理解,用朗讀表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀。

  (四)設(shè)疑:但是,有一個(gè)孩子卻很傷心,為什么呢?我們下節(jié)課再講。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  手捧空花盆的孩子

  國(guó)王圖 孩子圖 皿字底

《手捧空花盆的孩子》反思4

  活動(dòng)目標(biāo):

  1.欣賞故事《手捧空花盆的孩子》,知道誠(chéng)實(shí)是一種美德,學(xué)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

  2.了解種子發(fā)芽所需要的生長(zhǎng)條件。

  3.通過(guò)教師大聲讀,幼兒動(dòng)情讀、參與演,讓幼兒感知故事。

  4.根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn),大膽表達(dá)自己的想法。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  課件《手捧空花盆的孩子》。種子發(fā)芽的課件。

  活動(dòng)過(guò)程:

  一、欣賞故事《手捧空花盆的孩子》

  1.教師:小朋友們種過(guò)花么?今天,有一個(gè)叫宋金的小朋友也要種花,下面我們就來(lái)看一個(gè)宋金種花的故事吧。(集體欣賞故事一遍。)

  2、故事后的提問(wèn):故事的名稱(chēng)叫什么?宋金的花有沒(méi)有種出來(lái)?

  3、為什么宋金的花沒(méi)有種出來(lái),我們?cè)賮?lái)欣賞一遍故事。

  二、交流討論

  1、國(guó)王為什么要讓故事里的小朋友們都去種花呢?

  2、怎樣的孩子能做國(guó)王?

  3、那小朋友們種出花來(lái)了嗎?宋金呢?為什么?

  4、最后,國(guó)王選了誰(shuí)做未來(lái)的國(guó)王,為什么會(huì)選一個(gè)手里拿著空花盆的孩子呢?

  老師小結(jié):宋金是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,國(guó)王最后挑選了他,來(lái)做未來(lái)的國(guó)王,我們要學(xué)習(xí)宋金做一個(gè)城市的孩子。

  三、擴(kuò)展延伸

  1、煮過(guò)的`種子不能種出美麗的的花朵,怎么樣的種子能種出花朵呢?

  2、種子的生長(zhǎng)需要哪些條件。(出示課件)

  3、老師小結(jié):種子的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、肥沃的土壤、水、空氣、養(yǎng)料等。

  課后反思:

  孩子們對(duì)這節(jié)活動(dòng)非常感興趣,整個(gè)活動(dòng)氣氛活躍,幼兒積極參與表演,并理解了誠(chéng)實(shí)是一種美德,我們從小就要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。

《手捧空花盆的孩子》反思5

  這篇課文篇幅雖然短小,但情節(jié)曲折。寫(xiě)了一位國(guó)王用種花的成績(jī)選未來(lái)國(guó)王的事。當(dāng)孩子們都手捧鮮花來(lái)到國(guó)王面前的時(shí)候,國(guó)王卻選中了一個(gè)手捧空花盆的孩子。因?yàn)閲?guó)王發(fā)的花籽是煮過(guò)的,又怎能生長(zhǎng)呢?只有這個(gè)手捧空花盆的孩子是最誠(chéng)實(shí)的。文章篇末方點(diǎn)明迷津,讓人有恍然大悟的感覺(jué)。讀后深受教育,明白誠(chéng)實(shí)是最可貴的品質(zhì)。

  我在教學(xué)本課時(shí),注意了三個(gè)方面的設(shè)計(jì):

  第一,注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新,從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí),啟發(fā)了想象,使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維,既積累了詞語(yǔ),又得到了情感的教育與熏陶。

  第二,在教學(xué)過(guò)程中我注意創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生“讀、寫(xiě)、說(shuō)、演”的訓(xùn)練,貫穿課堂教學(xué)的始終,直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感,課堂氣氛活躍,學(xué)生積極參與,真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

  第三,較好地體現(xiàn)了低年級(jí)教學(xué)的趣味性。我注意運(yùn)用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把課堂大量的時(shí)間都給學(xué)生,讓學(xué)生充分的讀文,識(shí)字交流,教師只有在必要的`時(shí)候才去點(diǎn)撥。

  這節(jié)課孩子們不僅交流了識(shí)字方法,讀通讀懂了課文,還明白了做人要誠(chéng)實(shí)守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

《手捧空花盆的孩子》反思6

  《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“美術(shù)課應(yīng)植根于生活,把美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起,幫助學(xué)生美化生活,使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。”初中美術(shù)課經(jīng)過(guò)課改后,在新課改的推動(dòng)下,新理念、新方法使美術(shù)教學(xué)取得了一定的成績(jī)。去年我校優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,加強(qiáng)了硬件建設(shè),美術(shù)課堂教學(xué)都得到了一定程度的改善和提高,呈現(xiàn)出一派蓬勃生機(jī)。

  開(kāi)學(xué)第一周我針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),為了吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,第一節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié),首先利用多媒體播放懷舊校園歌曲〈光陰的故事〉以動(dòng)畫(huà)FLASH形式播放,一曲老歌,水彩風(fēng)景畫(huà)的不斷播放,把學(xué)生帶入了主題———過(guò)去的日子。第二個(gè)環(huán)節(jié)我用收集攝影照片(關(guān)于兒童玩游戲的各種照片)進(jìn)行展示,勾起學(xué)生的回憶,這時(shí)就有同學(xué)就想到自己的童年,已經(jīng)過(guò)去的難忘的日子,(同學(xué)互相交流)第三個(gè)環(huán)節(jié)欣賞兒童作品,從欣賞到觀察、從觀察到研究,這個(gè)環(huán)節(jié)使同學(xué)們從構(gòu)圖。到色彩對(duì)兒童創(chuàng)作畫(huà)有了一定的認(rèn)識(shí)。在小結(jié)后,布置下節(jié)課主題——童年的日子(創(chuàng)作一幅兒童畫(huà))。

  一節(jié)課雖然以欣賞為主,但是沒(méi)有忽略學(xué)生的主動(dòng)性,并為下一節(jié)課做好鋪墊。

  亮點(diǎn)1:美術(shù)是一種形象表達(dá)的視覺(jué)藝術(shù),這節(jié)課,對(duì)于構(gòu)圖透視、色彩、筆觸、肌理等因素的表現(xiàn)方法有直接的學(xué)習(xí)。

  亮點(diǎn)2:引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的美好事物,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)盡量的結(jié)合在一起,引起學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、探究的樂(lè)趣,在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力,提高審美意識(shí)和審美能力。

  著名教育家第斯多惠說(shuō):“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”轉(zhuǎn)變教育理念、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色是我今后研討的主題。

  經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō),“你們的美術(shù)課最好上啦,學(xué)生上課積極性很高,上課輕松。”哎!我想想,如果真如他們所說(shuō)的那樣就好了。那真可以說(shuō)明這位美術(shù)教師的教學(xué)能力很強(qiáng)。

  上好美術(shù)課,是每個(gè)美術(shù)教師的追求,也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考,如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓課堂既活潑又生動(dòng)呢?在思考的同時(shí),我在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好,又要學(xué)生興趣能提高,就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用,使各類(lèi)藝術(shù)互相滲化,課改后,初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境,增加文化內(nèi)涵,傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授,脫離學(xué)生日常生活,這種學(xué)習(xí)觀念不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神在新課改下教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開(kāi)展探究性的,我總結(jié)了自己在上課時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)。

  1、美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能,技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面,美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境,使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。在上《你,我,他》一課時(shí),名家名作欣賞,如羅中立的《父親》以及他們的.歷史背景,學(xué)生像聽(tīng)故事一樣,慢慢吸收我說(shuō)講的故事。讓他們了解文化,了解創(chuàng)造過(guò)程,通過(guò)畫(huà)面打動(dòng)學(xué)生的心,是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠,美術(shù)作品,藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁

  2 、我在上課的時(shí)候比較重視教學(xué)手段,如故事,游戲或音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受。

  3 、在課堂上我注重角色互換,拉近師生距離,不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān),欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù),這樣的錯(cuò)覺(jué)。

  4、做合理的評(píng)價(jià),獲得學(xué)生的信賴(lài)。學(xué)生總是希望得到肯定作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評(píng)價(jià)。

  最后作為一名美術(shù)教師,以上都是我要努力去做。為我成為一名出色的教師打基礎(chǔ)!新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué),即要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受,表現(xiàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)還要注重美術(shù)更多地與文化歷史,相聯(lián)系,創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美,我在教學(xué)中努力用新的理念來(lái)組織教學(xué),受到較好的效果。

《手捧空花盆的孩子》反思7

  推薦這是一篇很有意義的童話(huà)故事,講的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人:誰(shuí)能用種子培育出最美的花,誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了,手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢?原來(lái)國(guó)王發(fā)的`花種都是煮熟了的,多么生動(dòng)有趣的故事!這個(gè)故事在我們成年人看來(lái),道理一目了然:誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是,讓低年級(jí)的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事,就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì):

  1、以讀為主,盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀,如分角色讀,全班讀,小組讀,自由讀,師生接讀,表演讀,同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文,悟得道理。

  2、挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行思維和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。如抓住"十分"進(jìn)行換詞練習(xí)、造句練習(xí);又如文中"雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國(guó)王。"讓學(xué)生充分發(fā)揮,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)雄日說(shuō)了些什么?

  3、重視讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。

  在教學(xué)中,基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),讀中悟理,同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好。

  但也有不足的地方:合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多;學(xué)生活躍但無(wú)序,學(xué)生的課堂調(diào)控還要加強(qiáng)。在家常課上,有意識(shí)地鍛煉自己的課堂應(yīng)變能力,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)基本功,提高自己課堂的質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)不夠靈活,教學(xué)是需要機(jī)智的,特別是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體,他們有自己的理解,有自己的想法,教我以后要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。

《手捧空花盆的孩子》反思8

  這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國(guó)王是一個(gè)英明的君主,為了挑選未來(lái)的接班人,發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。結(jié)果,有很多孩子在巨大的誘惑面前,弄虛作假,帶著一盆盆美麗的鮮花來(lái)見(jiàn)國(guó)王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。國(guó)王看到了在這個(gè)空花盆里盛開(kāi)著一朵絢爛的誠(chéng)實(shí)之花。因?yàn)檎\(chéng)實(shí),這個(gè)孩子最終成為了國(guó)王的接班人。

  這篇課文篇幅較長(zhǎng),要求認(rèn)識(shí)的字有16個(gè)。文章所蘊(yùn)涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì),很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠(chéng)實(shí)的可貴。老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要誠(chéng)實(shí)可信。因此,在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上,我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上,引導(dǎo)他們感悟做人要誠(chéng)實(shí)的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)道理一目了然,誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴,但是一年級(jí)的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事,就未必能輕易明白故事道理,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì):

  1、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)閱讀體驗(yàn)。利用大家熟悉的故事《狼來(lái)了》引入,同學(xué)們不愿意跟故事中的孩子交朋友,因?yàn)樗且粋(gè)不誠(chéng)實(shí)的孩子。從而導(dǎo)入新課“今天老師帶大家一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。

  2、以讀為主,盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀,如分角色讀,全班讀,小組讀,自由讀,師生接讀,表演讀等,讓學(xué)生在讀中理解課文,悟得道理。

  3、啟發(fā)思維,為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思維的情境,多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),更多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下思維點(diǎn):a、雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的?b、看見(jiàn)別人都捧著開(kāi)滿(mǎn)鮮花的花盆,雄日是怎么想的?怎么做的?c、當(dāng)國(guó)王詢(xún)問(wèn)雄日時(shí),雄日是怎么回答的?d、雄日成了國(guó)王后怎樣治理國(guó)家?學(xué)生小組內(nèi)討論,做到人人參與。

  4、表演再現(xiàn)情景,通過(guò)表演的過(guò)程讓學(xué)生對(duì)文本有了深入的閱讀,記住故事的內(nèi)容;通過(guò)老師的.點(diǎn)評(píng),使學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)入角色,體會(huì)人物內(nèi)心的變化,最后再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

  5、拓展延伸,以人為本重體驗(yàn)。在這一課的最后,我沒(méi)有忘記由課堂向課外拓展延伸,告訴學(xué)生誠(chéng)實(shí)是人的美德,希望大家都做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

  在教學(xué)中,基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好,但也有不足的地方:讀書(shū)的層次性體現(xiàn)不夠明顯,提的問(wèn)題較細(xì),合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多。

《手捧空花盆的孩子》反思9

  (一)“趣”求扎實(shí)

  針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要,這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子,可以說(shuō):趣味是前提,扎實(shí)是目的。

  為此,我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋,如制作了一面是花盆,一面是生字的卡片,既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體,又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如,國(guó)王的不同表情圖,既可吸引孩子注意,又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習(xí)的思路上,同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。

  創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí),我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué),我分層次進(jìn)行:一是實(shí)物引路,即出示絲織物,直觀感知“一絲有多少”;二是遷移理解,即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思;三是探究原因,探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花,國(guó)王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”;四是感悟提升,明白鮮花背后,其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。

  (二)問(wèn)題盡量做到從學(xué)生中來(lái)

  “讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文”,低年級(jí)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此本次的課堂我也盡力著。如:看了國(guó)王的兩種表情圖后,讓學(xué)生提問(wèn)題,學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)一絲,染公海子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ),學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然,我對(duì)“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預(yù)設(shè),學(xué)生沒(méi)提出來(lái),看來(lái)他們是意會(huì)了。

  (三)抓好朗讀、寫(xiě)字訓(xùn)練。

  讀有著重要的地位。因此課堂上,我努力抓好學(xué)生的朗讀,從讀正確到讀出感情,扎實(shí)地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句,教師的范讀,學(xué)生的練讀,努力讓學(xué)生讀出聲,讀出形,讀出情,讀出味,讀得有所悟。寫(xiě)字也是如此,一步一步指導(dǎo)好,力求學(xué)生寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)端正。

  不足之處:

  課上下來(lái)了,在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題;

  1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過(guò)的心情后,應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想,“如果你是雄日,你會(huì)怎么做?”這樣一練說(shuō),“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象;

  2、本想在教師激情的過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)的`引領(lǐng)再加上音樂(lè)的渲染,引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情,由于音響的問(wèn)題和教師言語(yǔ)的遺漏,課堂的**氛圍沒(méi)有達(dá)到。

  3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多,在及時(shí)地處理后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對(duì)(一部動(dòng)畫(huà)片里的人名),而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該,應(yīng)先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的。

《手捧空花盆的孩子》反思10

  我在執(zhí)教《手捧空花盆的孩子》這篇課文前進(jìn)行了充分的備課,我發(fā)現(xiàn)這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)是一篇較難的課文,篇幅長(zhǎng),課文的故事情節(jié)曲折,還得讓孩子們?cè)谧x懂故事的'基礎(chǔ)上明白做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

  我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生帶問(wèn)題去讀課文的教學(xué)方法,如我提出為什么“國(guó)王看到一盆盆美麗的鮮花,臉上沒(méi)有一絲高興的表情;而當(dāng)國(guó)王看到手捧空花盆的雄日,卻很高興,并選雄日就是他的繼承人。”?這個(gè)問(wèn)題,并帶著學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)讓學(xué)生讀一讀,議一議,然后再讀,從而讓學(xué)生體會(huì)到“認(rèn)真+誠(chéng)實(shí)﹦成功”的道理,并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)誠(chéng)實(shí)的重要性。

  當(dāng)然讀與朗讀的訓(xùn)練更是不可少的,除了基礎(chǔ)的朗讀訓(xùn)練外,我還讓學(xué)生進(jìn)行了分角色讀課文,假設(shè)你就是課文中的雄日或國(guó)王,你是怎樣想的,把你的想法讀出來(lái),帶著學(xué)生走進(jìn)課文,進(jìn)入情景去讀課文,實(shí)行了以讀代講,讓學(xué)生在讀中感悟,課堂效果還是不錯(cuò)的。

  當(dāng)然,本篇課文的講授中也出現(xiàn)了很多不足之處,如,我提出問(wèn)題后,讓學(xué)生帶問(wèn)題去讀,有部分同學(xué)明白老師的要求或不知道要做什么,較為迷茫。課后經(jīng)過(guò)我的反思是,我提出的問(wèn)題有點(diǎn)拔高,對(duì)一年級(jí)的學(xué)生有難度,這是我沒(méi)有在課前充分掌握學(xué)情而出現(xiàn)的問(wèn)題。

《手捧空花盆的孩子》反思11

  在進(jìn)行《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)時(shí),由于諸多原因,教學(xué)時(shí)非常急,備課不是那么充分,教學(xué)時(shí)必然存在許多不足,因?yàn)榍靶┨煺趨⒓咏逃?xùn),回來(lái)后就投入到工作中去,沒(méi)有昨到及時(shí)的休息,教學(xué)狀態(tài)也不怎樣。要講教學(xué)的所得,只能說(shuō)基本完成上課的任務(wù),教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn),重點(diǎn)突出了,難點(diǎn)突破了。教學(xué)偶得嘛,仔細(xì)想,只能是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),大家基本上能按要求與教師配合,完成教學(xué)任務(wù)。然,教學(xué)策略中要開(kāi)展的德育滲透沒(méi)有落實(shí),學(xué)生參與度不是那么高。

  影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素非常多,一是準(zhǔn)備不充分,對(duì)于學(xué)生來(lái)講,不能真正從學(xué)習(xí)中感到快樂(lè),二是部分同學(xué)在學(xué)習(xí)中對(duì)于事件的基本過(guò)程掌握不太好。

  在今后的教學(xué)中,本課可以通過(guò)引導(dǎo)的.方式,讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,不能一味地通過(guò)講來(lái)達(dá)到目的。

《手捧空花盆的孩子》反思12

  教材分析:

  課文講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人:誰(shuí)能用種子培育出最美的花,誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了,手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢?故事懸念迭生,引人入勝。不讀到故事的最后,就不能解開(kāi)謎團(tuán),原來(lái),“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”這是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來(lái),含義一目了然:誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),由于他們理解水平相對(duì)低下,且故事長(zhǎng),內(nèi)容多,未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆,是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn),它隱含了雄日對(duì)人生的選擇:寧可放棄做王位的繼承人,也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀!如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題,這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。

  本課設(shè)計(jì)意圖:

  本課設(shè)計(jì)試圖突破低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的困難,采用快速聚集中心問(wèn)題,在教師引導(dǎo)下重新組合學(xué)習(xí)板塊的方法,提高學(xué)習(xí)效率,提升理解水平。

  過(guò)程簡(jiǎn)述:

  在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),我主要是圍繞“國(guó)王看到一盆盆美麗的鮮花,臉上沒(méi)有一絲高興的表情;而當(dāng)國(guó)王看到手捧空花盆的雄日,卻很高興,并寫(xiě)成雄日就是他的繼承人。”這條主線(xiàn)來(lái)整節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生讀讀,議議,從而讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。

  課一開(kāi)始,我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ),接著讓學(xué)生先整體感受第三自然段,然后分兩條線(xiàn),(一)聚焦“盛開(kāi)著鮮花的花盆”,理解國(guó)王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”(二)聚焦“空花盆”,感悟“誠(chéng)實(shí)”的可貴。最后指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字“孩”。

  教后反思:

  新課程改革實(shí)施到今天,小語(yǔ)呼喚著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué),因此我也努力嘗試著:

  (一)在趣味中求扎實(shí)

  崔巒老師說(shuō):“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”,針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要,這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子,可以說(shuō):趣味是前提,扎實(shí)是目的。為此,我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋,如制作了一面是花盆,一面是詞語(yǔ)的卡片,既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體,又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如,國(guó)王的不同表情圖,既可吸引孩子注意,又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習(xí)的思路上,同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。

  創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí),我注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué),我分層次進(jìn)行:一是實(shí)物引路,即出示絲織物,直觀感知“一絲有多少”;二是遷移理解,即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思;三是探究原因,探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花,國(guó)王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的`表情”;四是感悟提升,明白鮮花背后,其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。

  (二)在長(zhǎng)文短教中求高效

  針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文,且情節(jié)較為復(fù)雜,思想教育的意味相對(duì)過(guò)濃的特點(diǎn),我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位,就是要追求一種簡(jiǎn)單,嘗試長(zhǎng)文短教。

  以寫(xiě)國(guó)王的表情的句子為線(xiàn)索,以孩子們的花盆為焦點(diǎn),我首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合,并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。一:聚焦盛開(kāi)著鮮花的花盆,感悟不誠(chéng)實(shí)。二:聚焦空花盆,感悟誠(chéng)實(shí)的可貴。重新組合是為求簡(jiǎn)單,為求高效,但更為求一份厚重。這么長(zhǎng)、這么復(fù)雜的一個(gè)故事,如按部就班地照著情節(jié)展開(kāi)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),比較累,對(duì)文章的理解也只可能停留于蜻蜓點(diǎn)水狀態(tài)。

  (三)嘗試問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)

  在上次聆聽(tīng)了陳校長(zhǎng)的一番話(huà)后感觸很深,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文,低年級(jí)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此本次的課堂我也盡力著。如:看了國(guó)王的兩種表情圖后,讓學(xué)生提問(wèn)題,學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)"一絲",讓孩子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ),學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然,我對(duì)“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預(yù)設(shè),學(xué)生沒(méi)提出來(lái),看來(lái)他們是意會(huì)了。

  (四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

  孩子的潛力是無(wú)窮的,作為教育工作者的我們就要努力開(kāi)發(fā)他們的潛能。因此平時(shí)的課堂也好,公開(kāi)課也好,我一直致力于這方面的訓(xùn)練。這節(jié)課中,我安排了學(xué)生多次想象的機(jī)會(huì)。“想一想,雄日為培育花種做了些什么?”“你想對(duì)雄日說(shuō)什么?”“你想對(duì)手捧鮮花的孩子說(shuō)些什么?"等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè),努力激活孩子們想象的思維,提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力,提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  (五)抓好朗讀、寫(xiě)字常規(guī)訓(xùn)練。

  閱讀教學(xué)中,讀有著重要的地位。因此課堂上,我努力抓好學(xué)生的朗讀,從讀正確到讀出感情,扎實(shí)地訓(xùn)練著。我引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句,教師的范讀,學(xué)生的練讀,努力讓學(xué)生讀出聲,讀出形,讀出情,讀出味,讀得有所悟。寫(xiě)字也是如此,一步一步指導(dǎo)好,力求學(xué)生寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)端正。

  不足之處

  課上下來(lái)了,在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題:1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過(guò)的心情后,應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想,“如果你是雄日,你會(huì)怎么做?”這樣一練說(shuō),“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象;2、本想在教師激情的過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下再加上音樂(lè)的渲染,引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情,由于音響的問(wèn)題和教師言語(yǔ)的遺漏,課堂的高潮氛圍沒(méi)有達(dá)到。3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多,在及時(shí)地處理后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對(duì)(一部動(dòng)畫(huà)片里的人名),而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該,應(yīng)先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的,再及時(shí)表?yè)P(yáng)一下孩子——做了生活中的有心人。

  每個(gè)人的觀點(diǎn)不同,課堂上還存在著問(wèn)題,很想聽(tīng)聽(tīng)大家的聲音,希望大家對(duì)我的這堂課多提意見(jiàn)、建議。

《手捧空花盆的孩子》反思13

  《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話(huà)故事,講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人:誰(shuí)能用種子培育出最美的花,誰(shuí)就是他的繼承人,規(guī)定的日子到了,手捧空花盆的孩子雄日成為繼承人,這是為什么?在熟讀課文之后,我組織大家討論:國(guó)王為什么要選雄日做繼承人呢?大家在小組里紛紛議論開(kāi)了:有的說(shuō):因?yàn)閲?guó)王發(fā)給孩子的花種都是煮熟了的,這樣的種子是培育不出花的,其他孩子捧來(lái)的鮮花可能是買(mǎi)來(lái)的,也可能是用自己家里的花種培育出的,有的說(shuō):雄日十分用心地培育花種,給種子施肥,澆水。花種不發(fā)芽,他就捧著空花盆來(lái)給國(guó)王看。我插嘴道:那是不是雄日不想當(dāng)繼承人呢?生:想。但是雄日心里可能會(huì)想到:國(guó)王給的花種不發(fā)芽,不是自己沒(méi)種好,如果拿自己家的花種種下或者買(mǎi)一盆花來(lái),這不就騙了國(guó)王,不就是不誠(chéng)實(shí)嗎?還有的說(shuō):國(guó)王選雄日做繼承人,就是因?yàn)樾廴諞](méi)有騙國(guó)王很誠(chéng)實(shí)。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):是呀!國(guó)王要選一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子做他的繼承人,故意把煮熟的花種發(fā)給孩子們,考考他們,看看誰(shuí)最誠(chéng)實(shí),只有雄日很誠(chéng)實(shí),所以說(shuō)誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。那么我們帶著對(duì)雄日的誠(chéng)實(shí)而敬佩和對(duì)國(guó)王選擇繼承人的獨(dú)特方法而贊賞再來(lái)讀一讀課文。此時(shí),我心里想:同學(xué)們所發(fā)表的看法令我比較滿(mǎn)意,幾乎達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的。

  這時(shí)班里出了名的“小麻雀”舉手了:“老師,如果有兩個(gè),三個(gè),甚至更多的人都很誠(chéng)實(shí),都手捧空花盆來(lái)見(jiàn)國(guó)王,國(guó)王該選誰(shuí)呢?”她的問(wèn)題如一石激起千層浪,引起同學(xué)的一片議論聲。我也一驚,真沒(méi)想到她會(huì)提出這個(gè)似乎與課文相違背的問(wèn)題,課文中明明寫(xiě)道只有雄日一人是手捧空花盆來(lái)見(jiàn)國(guó)王的,我冷靜地思考了一下:教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生個(gè)性展露的過(guò)程,允許也該鼓勵(lì)孩子有不同的感悟和理解,更何況她用上“如果”一詞是假設(shè)。于是,我大加褒裳這個(gè)“小麻雀”敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,然后相機(jī)誘導(dǎo):“你能告訴大家為什么嗎?”在我的鼓勵(lì)下,“小麻雀”高興地說(shuō)開(kāi)了:“我想:國(guó)王要選誠(chéng)實(shí)的孩子做繼承人,那國(guó)王他自己肯定也是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人,在他領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)家里,怎么可能只有一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子呢?肯定有很多誠(chéng)實(shí)的孩子。”“你何以見(jiàn)得?”我追問(wèn)了一句。“就像我們班里的同學(xué)一樣都很誠(chéng)實(shí),這跟張老師——您的教育有關(guān)”。“小麻雀”振振有詞,理由充分。這番話(huà),如果沒(méi)有親耳所聞,我真不敢相信這是農(nóng)村一年級(jí)的孩子說(shuō)出來(lái)的。我順利說(shuō)了句:“如果真的有很多小朋友都很誠(chéng)實(shí),都是手捧空花盆來(lái)見(jiàn)國(guó)王,這時(shí)國(guó)王看到這種情景高興嗎?”我把這個(gè)問(wèn)題拋給同學(xué)讓大家討論。很快把學(xué)生分成兩組,把認(rèn)為“高興”的規(guī)定為正方,“不高興的”規(guī)定為反方,“小麻雀”是反方的一員。于是,一場(chǎng)小小的辨論會(huì)在課堂上激烈地展開(kāi)了。

  “國(guó)王年級(jí)大了,身體不是那么硬朗,需要馬上選一位繼承人,看到這樣的場(chǎng)面,他的計(jì)劃落空了”。反方的一位同學(xué)從國(guó)王的身體上考慮先下手。

  “選繼承人,不是臨時(shí)決定的。國(guó)王不會(huì)等到自己身體完全撐不下去再選。”正方的'一位同學(xué)針?shù)h相對(duì)。

  “國(guó)王心里想:我還沒(méi)死,就有這么多人想當(dāng)繼承人,真可悲呀!”反方的一位同學(xué)不甘示弱。

  “哦?國(guó)王真會(huì)那樣想嗎?”我順勢(shì)反問(wèn)了一句。“不,國(guó)王絕對(duì)不會(huì)那樣想。看到這種情景他也許會(huì)說(shuō):‘哈哈,我今天太高興了,看到這么多誠(chéng)實(shí)的孩子,說(shuō)明我治國(guó)有方呀!但是,王位只需要一個(gè)人繼承,我還會(huì)用其他方法再選的’。”正方這位同學(xué)的發(fā)言贏得全班同學(xué)的一陣熱烈的掌聲。

  這時(shí),我看出那位最初提出問(wèn)題的“小麻雀”似乎有點(diǎn)失落,我走到她跟前,輕輕地?fù)嶂念^說(shuō)道:“老師特別欣賞你的機(jī)敏和勇氣,敢大膽地設(shè)想,從不同的角度思考問(wèn)題,如果沒(méi)有你這大膽的假設(shè),哪有今天咱們班上這場(chǎng)關(guān)于‘高興’與‘不高興’的精彩辯論呢?在今天的課堂里老師也感受到了意料之外的驚喜之情”。掌聲再次響起,我看到“小麻雀”笑了,笑得那么開(kāi)心,笑得那么自信。

  是啊!因了一個(gè)出其不意的問(wèn)題,于是有了這未曾預(yù)約的精彩。上完課后,在興奮之余我沉思良久:其實(shí)課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”,如何讓這“節(jié)外枝”開(kāi)出“智慧花”呢?我想,作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),尊重個(gè)性,彰顯個(gè)性,才能讓他們開(kāi)出各有特色的智慧之花來(lái)。今天我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問(wèn)題加以延伸,引入一段小小的辯論,讓學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)一番激烈的“舌戰(zhàn)”,為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空,讓他們“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。這場(chǎng)不失良機(jī)的小小辯論,可以說(shuō)是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊,在這樣的過(guò)程中我們又何必去分清孰是孰非?結(jié)論已顯得不重要了,因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉,個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng),智慧在辯論中得到生成,生命在辯論中得到成長(zhǎng)。

  總之,動(dòng)態(tài)生成的課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái),成為學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)所,成為學(xué)生情感交流的空間,學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源,在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中,他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀在對(duì)話(huà)互動(dòng)中得以升華,這樣的課堂才能真正起迪智慧,點(diǎn)化生命。

《手捧空花盆的孩子》反思14

  我在教學(xué)本課時(shí),注意了三個(gè)方面的設(shè)計(jì):

  第一,注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新,從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí),啟發(fā)了想象,使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維,既積累了詞語(yǔ),又得到了情感的教育與熏陶。

  第二,在教學(xué)過(guò)程中我注意創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生“讀、寫(xiě)、說(shuō)、演”的訓(xùn)練,貫穿課堂教學(xué)的始終,直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感,課堂氣氛活躍,學(xué)生積極參與,真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

  第三,較好地體現(xiàn)了低年級(jí)教學(xué)的趣味性。我注意運(yùn)用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把課堂大量的時(shí)間都給學(xué)生,讓學(xué)生充分的讀文,識(shí)字交流,教師只有在必要的時(shí)候才去點(diǎn)撥。

  這節(jié)課孩子們不僅交流了識(shí)字方法,讀通讀懂了課文,還明白了做人要誠(chéng)實(shí)守信的道理。最主要的`是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

  《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

  《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的一篇課文,本篇課文內(nèi)容對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不是很容易,但通過(guò)這一課的教學(xué),我感覺(jué)收獲很多,下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文,又正好是學(xué)校里組織學(xué)校青年教師朗讀比賽,我做的第一件事情不是寫(xiě)教案,而是反復(fù)地讀課文,直到把課文背下來(lái)為止,這樣做的目的只有一個(gè),就是熟悉課文,將課文內(nèi)容爛熟于心,這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文,在面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容不迫。

  一直記得一句話(huà),那就是細(xì)節(jié)決定成敗,課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該要重視起來(lái),而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情、感受,把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)、傳神。

  本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中感悟,所以我力求創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王,想像雄日精心培育花種,但十天、一個(gè)月過(guò)去了,花種卻沒(méi)有發(fā)芽,這時(shí)雄日的心里會(huì)想些什么?會(huì)感到怎么樣?他會(huì)怎么做呢?這樣的情境創(chuàng)設(shè),讓孩子們能走近文本。而當(dāng)國(guó)王看到滿(mǎn)大街的孩子都捧著鮮花時(shí),卻沒(méi)有露出一絲高興的表情。這時(shí)就追問(wèn)孩子,為什么?迫使孩子從國(guó)王的角度去想去思,而當(dāng)國(guó)王高興地拉著雄日的手說(shuō);“你就是我的繼承人。

  ”時(shí),又讓孩子們想想為什么?悲孩子所悲,喜國(guó)王所喜,力求使學(xué)生忘掉自我,融入故事之中,收效較好。與此同時(shí),尊重孩子的理解,允許并提倡個(gè)性化朗讀,從課題到文句,都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí),對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。

  “涵者,如春雨之潤(rùn)花,如清渠之溉稻。雨之潤(rùn)花,過(guò)小則難透,過(guò)大則離披,適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻,過(guò)小則枯槁,過(guò)多則傷澇,適中則涵養(yǎng)浡興。泳者,如魚(yú)之游水,如人之濯足。

  ”視書(shū)為水,全身心地投入,卻不能過(guò)急過(guò)快,須“潤(rùn)”、“溉”適中。再次,研讀探究,多元解讀。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使孩子言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換,進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,進(jìn)入“于是讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲訴。

  讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,讓學(xué)生想一想,說(shuō)一說(shuō),既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,又使學(xué)生更深層地理解了課文。

  朗讀是重點(diǎn),但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),因此,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié),以活潑的小游戲來(lái)激趣,進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查,收效較好。

  此外,我能夠關(guān)注個(gè)別生,在課堂上,尋找機(jī)會(huì)讓平時(shí)比較差的學(xué)生讀課文、答題,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容,做到及時(shí)、自然、真誠(chéng),如:

  “我聽(tīng)出來(lái)了,一個(gè)難受的孩子”、“我看到了一個(gè)傷心的國(guó)王”、“我聽(tīng)到了一位高興得不得了的國(guó)王”。

  除以上幾點(diǎn)外,板書(shū)則力求簡(jiǎn)潔,突出重點(diǎn),突出“誠(chéng)實(shí)”一詞。

  盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點(diǎn):

  1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外,如果能讓學(xué)生們自主分角色朗讀,甚至演一演,參與面會(huì)大一些,可能收效會(huì)更好,應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間。

  2、上課時(shí)過(guò)多的把注意力放在的學(xué)生上課的紀(jì)律上了,教師的情感渲染不夠到位,要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己,做到忘情無(wú)我。

  3、對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些,根據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解。

《手捧空花盆的孩子》反思15

  《大自然的啟示》讀課文,抓住課文的主要內(nèi)容是四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時(shí),我在學(xué)生熟讀課文后,讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生概括起來(lái)顯得還是吃力。看的出,光利用抓各部分主要內(nèi)容的方法來(lái)概括整篇文章的主要內(nèi)容還是有些困難。怎么辦呢?因?yàn)椋覀兇藭r(shí)學(xué)習(xí)的是《人類(lèi)的老師》這篇文章,所以,我靈機(jī)一動(dòng),我想既然學(xué)生概括全篇困難,那就先練習(xí)概括一個(gè)自然段吧。于是,我請(qǐng)他們概括第二自然段的主要內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)起來(lái)還是羅嗦,我引導(dǎo)說(shuō):瞧,雖然兩個(gè)同學(xué)概括的不是特別簡(jiǎn)練,但你們注意到了嗎,在他們的言語(yǔ)中,出現(xiàn)了兩種很重要的事物。學(xué)生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫(xiě)在黑板上,對(duì)學(xué)生說(shuō):看,你能結(jié)合課文,用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系嗎?學(xué)生在短暫的思考過(guò)后,順利的答出:科學(xué)家根據(jù)鯨的.體型特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了流線(xiàn)型的輪船,大大提高了輪船的航行速度。我又引導(dǎo)他們采用同樣的方法概括出第一自然段的主要內(nèi)容,然后把兩段聯(lián)系起來(lái)說(shuō)就概括出了全篇的主要內(nèi)容。

  由這個(gè)教學(xué)片段,我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來(lái)概括主要內(nèi)容也是一種不錯(cuò)的辦法。但這個(gè)關(guān)鍵詞,最初應(yīng)由教師提出。日久天長(zhǎng),學(xué)生就會(huì)掌握其中的技巧。

  依據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn),在課堂上我從這幾方面入手:

  1、放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音,正確、流利地朗讀課文的目的。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文,思考兩篇短文的大意,并啟發(fā)學(xué)生《"打掃"森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法,《人類(lèi)的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來(lái)歸納。

  2、要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句,在旁邊批注,寫(xiě)出自己的感受。通過(guò)自主閱讀,自主批劃,自主理解,自主感悟,自主質(zhì)疑,讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中,充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  3、以小組為單位在小組學(xué)習(xí)交流,組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。再讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流,對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在交流"大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣,才能保持大自然的生態(tài)平衡。"時(shí),學(xué)生理解有一定的困難,我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習(xí)就容易多了,這樣學(xué)生對(duì)課文就有了更深的理解,更深入地體會(huì)到"生物真是人類(lèi)的好老師"。

  4、學(xué)完課文后,我還讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢耄⒄n外搜集閱讀有關(guān)人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章,或?qū)懸欢卧?huà)介紹自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示,學(xué)生激情都很高。

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