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《相信未來》教學(xué)實(shí)錄
《相信未來》教學(xué)實(shí)錄1
由于是下午第一節(jié)課，學(xué)生處于昏睡狀態(tài)，個(gè)個(gè)睡眼惺忪，梨花帶雨別樣紅，飛流直下三千尺，好吧，就說做夢吧。
師：同學(xué)們剛才經(jīng)過了午睡，發(fā)現(xiàn)你們睡態(tài)真美，（生笑）你們夢到什么了？夢見我了嗎？（小劉有些自作多情，生笑）其實(shí)白日做夢是很正常的。比方作家經(jīng)常就做白日夢。《紅樓夢》就是曹雪芹做的白日夢。現(xiàn)實(shí)生活中的得不到的東西可以通過夢來實(shí)現(xiàn)。我們上節(jié)課送給大家毛澤東年輕時(shí)候的一首詩——
生（集體）：詠蛙。
師：現(xiàn)在背誦，像青蛙一樣呱呱叫。（生笑）
（學(xué)生集體背誦，頗有氣勢，聽取蛙聲一片）
師：果然是青蛙。此詩用拖物言志的手法。作家的表現(xiàn)手法是靈活多樣的。現(xiàn)在讓我門回到初中時(shí)代，再次重溫一起走過的日子。（出示天凈沙秋思（下面學(xué)生一前興奮，）有學(xué)生在輕聲背誦，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家——
師：打住，老師問問大家，初中時(shí)候，你們老師是怎樣講解這篇作品的？
生（1）：我們老師就讓我們背誦，也沒講什么。
生（2）：老師說，這是講秋天的游子的思念，寫的很苦澀。
師：你講到了作品的內(nèi)容——還有呢？
生（3）：這是一首小令，好象說是秋思之祖，很有地位。
師：哦，你提到了體裁和價(jià)值。
生（3）：還有寫景很有特色，與眾不同。
師：講的詳細(xì)些。
生（3）：通過一些名詞的堆積，比如枯藤老樹昏鴉。學(xué)生接（小橋流水人家）
基本沒有動(dòng)詞。但給人震撼。
師：怎么個(gè)震撼？
生（3）：暗淡的景物。蔓延的黃草秋日冷求的小橋，看到村子中炊煙裊裊，更加襯托出游子的孤獨(dú)和無聊。馬是瘦的，而且行進(jìn)在蕭瑟的西風(fēng)中，此刻看到的夕陽。正是殘陽如血。寫出了人生的漂泊。。
師：講的太到位了！你融合了個(gè)人的情緒體驗(yàn)。謝謝。用意象來體現(xiàn)人物的心態(tài)，而這些景物明顯就帶上了人物的情感。盡管人生失意常八九。我們依然要堅(jiān)信不經(jīng)歷風(fēng)雨——
生（集體）：哪能見彩虹。
師：對(duì)，人的可貴之處在于無出路的尋找出路，有這樣一位尋找者，他一直漂泊在詩歌的旅途上，他用他的靈魂在歌唱，像荊棘鳥一樣直唱出鮮紅的血液，而他又在殘忍的誤解和冷漠的白眼中定格，被人用無情的食指在背后指指點(diǎn)點(diǎn)：看，這個(gè)瘋子。然而他仍然站立在詩壇陣地中，是詩歌中的王者，為后代人詮釋了一個(gè)生活的本質(zhì)：相信未來，熱愛生命。（當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情的查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的語言嘆息的貧困的悲哀，盡管我的普通話實(shí)在太普通，只要用心，認(rèn)可挑撥聽眾。學(xué)生跟著輕聲朗讀，以至聲音越來越響）
師；謝謝同學(xué)用心的朗讀，老師可以感受到你們的心和老師一起跳動(dòng)的韻律，和食指在心靈上產(chǎn)生的共鳴。不知大家有否注意到此詩的寫作時(shí)間？
生（集體）：1968年。
師：這是一段令人難忘和痛心的時(shí)代——
生（部分）：學(xué)生文化的大革命。
師：對(duì)，就是十年的浩劫，是中國人心中慘痛的記憶。在那個(gè)年代，狂熱摧毀了理智，血腥染紅了大地，成千上萬的青年離開城市，上山下鄉(xiāng)，投身所謂激情燃燒的時(shí)代，激情過后，年輕的心靈明顯的感受到現(xiàn)實(shí)的`殘酷和荒誕，一種被騙的情緒涌上心頭，充滿了時(shí)代的憂慮和個(gè)人前途的迷茫，而這首詩就是大霧彌漫中的燈塔，給人以光明和力量。從結(jié)構(gòu)來說：這首是可分做兩層，標(biāo)志性的句子就是——
生（部分）：我之所以這樣堅(jiān)定的相信未來，是因?yàn)椤?/p>
師；對(duì)，可見前三節(jié)是寫——
生（部分）：我怎樣相信未來。
師：后四節(jié)是——
生（部分）：我為什么要相信未來。
師：對(duì)。前三節(jié)是結(jié)果。后四節(jié)是原因。現(xiàn)在告訴我你們的第一感覺，你是喜歡前三節(jié)還是后半部分。
（學(xué)生討論）
生（4）：老師，我喜歡后半部分，因?yàn)檫@幾節(jié)通俗易懂，寫的激情澎湃。比如。朋友，堅(jiān)定地相信未來吧
相信不屈不撓的努力
相信戰(zhàn)勝死亡的年輕
相信未來、熱愛生命
師：你是說后幾節(jié)是直抒胸臆，類似前不見古人
生（部分）：后不見來者，念天地之悠悠——
生（5）：我喜歡前三節(jié)，前三節(jié)詩歌含蓄，有味
師：剛才同學(xué)喜歡直截了當(dāng)派，你是個(gè)含蓄婉約派。那怎么個(gè)含蓄法，說說聽聽——。
生（5）：前三節(jié)用了大量的意象。給人以想象的空間。和天凈沙類似。
師：知我者，XX生也。（生笑）既然有很多意象，大家找一找，并且說說你的獨(dú)特的體會(huì)。（學(xué)生找意象，然后討論）
師：來，分享一下我們的結(jié)果。
生（6）：我喜歡蜘蛛的意象，蜘蛛網(wǎng)給人的感覺是陰森和荒涼，沒有生氣和活力，甚至有些恐怖。
師：你讓老師聯(lián)想到西游記中的蜘蛛精。（生笑）
生（6）：蜘蛛網(wǎng)無情的查封了我的爐臺(tái)，很有意思。爐臺(tái)就是灶。是產(chǎn)生溫暖的地方，是說有某種看不到的勢力在扼殺溫暖的事物。
師：講解有道理。爐臺(tái)其實(shí)就是我們南方的灶，當(dāng)然我們現(xiàn)在是煤氣灶，爐臺(tái)很少見。就鄉(xiāng)我們說床，北方人叫炕。誰在說說？
生（7）：我喜歡紫葡萄，（生笑）
師（微笑）：你是蓋北人吧，好說說葡萄吧。（蓋北是我市著名的葡萄之鄉(xiāng)，稱江南吐魯番。）
生（7）；葡萄是甜美的的水果，卻化為深秋的露水，就好比眼淚。是失望的眼淚。并且露水是一見陽光就化了的。有失望之情。
師：可見這是一滴容易受傷的露水。（生笑）
生（8）：我喜歡鮮花——，
師：女孩子喜歡鮮花是天性。（生笑）
生（9）：當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷，我尤其喜歡。我想這里的鮮花可以理解為詩人的戀人，或女朋友。是說女朋友不愛我了，跑到別人那里去了。作者感到失落。傷心。
師：有自己的見解。但鮮花可以指一切美好的事物，可能包括愛情。眼睜睜看著他們的流逝，，別有一番滋味在心頭。誰還要說？現(xiàn)在葡萄吃光了，鮮花也被人采取了——（生笑）
生（10）：我喜歡雪花，因?yàn)檠┗ù碇儩崳谀莻�(gè)時(shí)代，純潔的事物不多了，所以作者說美麗的雪花。還有凝露的枯藤，雖然是枯藤，但有露水，就是有生長的希望，作者看到了希望。
生（11）：我喜歡漂亮的溫暖的筆桿，對(duì)詩人來說，筆是生活中的不可缺少的要素，對(duì)他來說，筆是油甘甜的。
師：那為什么說用孩子的筆體寫下呢？
生（部分）：孩子是祖國的未來，是花朵。
師：是這樣嗎？
生（12）：是說孩子的眼光和心靈是純潔的，是不受污染的，是善良的，充滿天真。
師：孩子的心靈永遠(yuǎn)是透明的。其實(shí)食指在7歲時(shí)寫過一詩：鳥兒飛上樹梢，三八節(jié)就要來到，在著愉快的日子里，問聲老師阿姨您好！真正的孩子筆體的詩，就像皇帝新裝中說出真相的小家伙。在那個(gè)虛偽的時(shí)代，每個(gè)人都渴望找回失落的純真。詩人從本質(zhì)上講都是天真的孩子，有一顆赤子之心。我們從上面的意像中，看到了荒蕪餓艱難。貧困和悲哀。那是不是這里的意象都是暗淡的？——
生（13）：不是，后面就不一樣。我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海，老師，這幾句話讀起來很別扭——
師：那你該怎樣朗讀？試一試——
師（攤開手掌）：你看，在詩人的眼中，他的他的手指就像
生（部分）：好比涌向天邊的排浪。
師（展開手掌）：手掌就好比——
生（部分）：就好比拖住太陽的大海。
師：這是兩個(gè)很大氣的比喻，當(dāng)然這只手有點(diǎn)像如來佛的手，大而無邊。我們允許詩人想象，我們驚嘆詩人非同尋常的想象力。來，我們朗讀前三節(jié)，一二兩接讀出承重，深沉，第三節(jié)充滿豪氣和激情。（學(xué)生朗讀，效果好多了）
師：前面我們說過，前三節(jié)是借助意象來抒情，是間接抒情。后三節(jié)是
生（部分）：直抒胸臆。
師：詩如果只有前面的三節(jié)，還不足以表現(xiàn)食指深刻的思想，而接下來的三節(jié)，食指將自己對(duì)“未來”的“相信”和對(duì)人類的清醒認(rèn)識(shí)結(jié)合起來。詩的最后一節(jié)，用熱情的呼告，滿懷激情地鼓舞人們“相信不屈不撓的努力/相信戰(zhàn)勝死亡的年輕/相信未來，熱愛生命”。詩以無可反駁的氣勢，無所畏懼的精神，向苦難的現(xiàn)實(shí)宣戰(zhàn)。對(duì)“未來”的信念像大海上的太陽那樣噴薄而出，強(qiáng)烈的震撼著每一位讀者的靈魂。（師生共讀后四節(jié)，可以看出很投入，完全進(jìn)去了。簡要的談體會(huì)。）
師：同學(xué)們，《相信未來》給我們帶來的溫暖光明。在人生的路途中，希望我們用堅(jiān)韌點(diǎn)燃心靈的火焰，相信這是永遠(yuǎn)向上的火焰，是生生不息的火焰，是溫暖一生的火焰。現(xiàn)在，老師很想和同學(xué)們PK一下，模仿前三節(jié)詩，寫一個(gè)片段。當(dāng)然老師希望同學(xué)們能超越老師，最后四個(gè)字必須是——相信未來。（學(xué)生開始仿寫）
師：好，我們來交流分享同學(xué)們的成果。學(xué)生朗讀作品，老師點(diǎn)評(píng)，師生興致高漲，其樂融融。（以下是學(xué)生的作品部分展示）
（當(dāng)寒風(fēng)吹落最后一片黃葉，當(dāng)凝霜孤單的掛滿枝椏，我依然固執(zhí)的摘下檐下的冰棱，在空曠的雪地上寫下：相信未來。當(dāng)鮮花因凋謝而枯萎，當(dāng)小草因踐踏而消逝，我依然固執(zhí)的用殘存的種子，在堅(jiān)硬的大地軀殼上埋下：相信未來。）
師；下面老師朗讀另一首代表作《這是四點(diǎn)零八分的北京》（節(jié)選）食指
這是四點(diǎn)零八分的北京，
一片手的海洋翻動(dòng)；
這是四點(diǎn)零八分的北京，
一聲雄偉的汽笛長鳴。
北京車站高大的建筑，
突然一陣劇烈的抖動(dòng)。
我雙眼吃驚地望著窗外，
不知發(fā)生了什么事情。
我的心驟然一陣疼痛，一定是
媽媽綴扣子的針線穿透了心胸。
這時(shí)，我的心變成了一只風(fēng)箏，
風(fēng)箏的線繩就在媽媽手中。
（朗讀最后，小劉想到了許多，許多，最后竟然失聲哽咽，慚愧慚愧）
《相信未來》教學(xué)實(shí)錄2
師：今天我們要學(xué)習(xí)一首詩，詩名呢，PPT已經(jīng)展示出來了，請(qǐng)大家大聲地把它念出來，題目是——
生：相信未來。
師：作者郭路生。郭路生是誰呀？
生：食指。
師：我們教材里說呀，《相信未來》作者是食指，老師這邊啊，特意強(qiáng)調(diào)了郭路生，其實(shí)不僅僅是強(qiáng)調(diào)食指的真名是郭路生，其實(shí)啊，還另有寓意在。我們先來看看“郭路生”。
師：笑得特別開朗的一個(gè)爺爺。他呀，生于1948年，名字取得特別有意思，因母親在行軍途中分什么？
生：娩（miǎn）
師：所以取名為路生，特別好記。那么我們來看一下，《相信未來》這首詩寫于幾幾年？
生：1968年。
師：68年。我們詩歌的末尾已經(jīng)記錄了這個(gè)年份。我們在讀詩的時(shí)候一定要關(guān)注詩歌的寫作背景。我們說讀詩要知人論世，這個(gè)論世相當(dāng)重要。我們說啊，《相信未來》創(chuàng)作于1968年，但是食指，這個(gè)筆名的誕生卻是在1978年。那么我想啊，為什么編教材的人哪在課本上署的是食指而不是郭路生，第一個(gè)原因可能是因?yàn)槭持傅拿麣飧螅坏诙䝼�(gè)原因，我想可能是因?yàn)椤笆持浮边@個(gè)名稱更具意蘊(yùn)。我們來看一下，郭路生取筆名為“食指”的寓意是——?jiǎng)e人背后的指點(diǎn)，預(yù)備讀。
生：別人背后的指點(diǎn)絕損失不了一個(gè)人格健全的詩人。
師：所以，“食指”較“郭路生”而言，帶有更多的意義在。那么，我們來一起看一下食指的《相信未來》是否展現(xiàn)了食指的健全人格。
師：詩歌題名《相信未來》，什么是未來？有同學(xué)能為“未來”定義一下嗎？英芝你來說說吧，你覺得什么是“未來”？
周英芝：未來是我們以后的意思。
師：哦，未來是“以后”的意思。好，請(qǐng)坐。你的理解與字典的解釋差不多。在20xx版的現(xiàn)代漢語詞典中，因?yàn)樾掳娴脑~典沒有收入這個(gè)詞條，在20xx版的現(xiàn)代漢語詞典是這樣解釋的：
師：一個(gè)是短暫的，一個(gè)是長久的，但是都是指向——未發(fā)生的那么一個(gè)時(shí)間段，所以未來是未知的。
師：那么既然未來是未知的，正如我們的PPT背景一片空白一樣，未來就是一張白紙，所以未來，可待填充。那么讓我們回過頭來看看食指的《相信未來》——他到底相信怎樣的未來？他怎樣相信未來？
師：我們知道讀一首詩啊，首先要進(jìn)入詩歌。那么現(xiàn)在就請(qǐng)大家齊聲來朗讀一下食指的《相信未來》。大家注意慢慢讀，語速不要過快。《相信未來》食指，預(yù)備起。
生讀：時(shí)間03：58——06：25
師：大家讀得很好。這個(gè)“桿”字讀音注意下。旗桿（gān），筆桿(gǎn)。我們剛才讀了這首詩，我想啊，每個(gè)人對(duì)這首詩都有自己的理解。我們暫且將自己的理解擱在心中，我們來看一下，有個(gè)人在讀了這首詩以后，對(duì)這首詩做出了這么一個(gè)評(píng)價(jià)。這個(gè)人是江青同志。她說啊——這是一個(gè)灰色的詩人，相信未來就是否定現(xiàn)在。
師：江青為這首詩選擇了一種顏色——灰色，那么現(xiàn)在我也想請(qǐng)大家為這首詩選擇一種顏色。把剛才分給你的那張紙拿出來，我們把它對(duì)折，在紙的左邊寫上你的第一感覺：在你讀完這首詩后，你覺得哪種色彩能表達(dá)你對(duì)這首詩歌的理解？只用寫下你的第一感覺，30秒的時(shí)間，請(qǐng)?jiān)倏焖贋g覽一下全詩，不用深思熟慮，寫下你的第一感覺。
師：好，我看見大家寫下的顏色，大多數(shù)是偏亮色的（教師只走了半圈，統(tǒng)計(jì)有誤）。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來講講。陳靜，你是寫“昏黃”是吧？你能用一句話來表述一下你的理由嗎？
陳靜：因?yàn)槟阏f用第一感覺。
師：對(duì)。
陳靜：然后我看詩中用了“枯藤”這個(gè)意象，就想到了“昏黃”。
師：哦，看到了“枯藤”就想到了昏黃。
師：那你（面對(duì)羅銀飛）為什么寫“紫色”呢？
生（笑）：紫葡萄。
羅銀飛：我覺得這首詩里有淡淡的憂郁，所以用了紫色。
師：很好。看同學(xué)的感覺或者是出自文本，或者是進(jìn)行整體把握，但都很好地表達(dá)了對(duì)這首詩的第一印象，這非常好。那么接下來，我想請(qǐng)大家進(jìn)一步地走入這首詩。我們說啊，心悟口誦，如何理解文章便會(huì)如何把握朗讀的節(jié)奏。聽別人的朗誦，也可以明晰別人對(duì)這首詩的理解。現(xiàn)在我想請(qǐng)大家靜下心來，可以閉上眼睛，我們來聽聽濮存昕是如何朗讀這首詩歌的。
聽：時(shí)間09：28——13：03（有舒緩的背景音樂，故時(shí)間長，為了讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，教師讓學(xué)生聽了完整版的朗誦）
師：聽了他的朗誦，且不說他朗誦得好不好，但至少，他讀出了自己的理解。那么現(xiàn)在，我們理解了他的理解后，就請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題，那就是——現(xiàn)在你還堅(jiān)持你的第一感覺嗎？現(xiàn)在，你覺得哪種色彩更符合這首詩歌？現(xiàn)在要具體地說說理由了，從本詩出發(fā)，去進(jìn)行分析：為什么你用這種色彩？給大家一分鐘的時(shí)間。
師：時(shí)間到了。我發(fā)現(xiàn)啊，有些同學(xué)一直堅(jiān)定自己的立場，有些同學(xué)已經(jīng)“動(dòng)搖”了。那么，我先請(qǐng)不變的同學(xué)來講講自己的立場好嗎？誰的立場是不變的？陳靜？哦，不是。那么誰的第一感覺一直堅(jiān)持到現(xiàn)在？能舉手示意嗎？哦，陳含慈，好，請(qǐng)你來說說。先說說你采用了哪種顏色？
陳含慈：藍(lán)色。就是天空的顏色。
師：嗯，那你來說說理由？
陳含慈：哦，其實(shí)，一開始我是用藍(lán)色，就算，嗯，后來改成“天空的顏色”。一開始可能覺得是有一朵云壓過來，后來覺得沖破了云層，綻放了光亮。
師：嗯，云是從哪里來的？
陳含慈：云？
師：嗯，云這個(gè)意象是哪里來的？是從詩中讀出來的嗎？
陳含慈：哦，對(duì)。因?yàn)榈谝欢卧捵屛易x過來感覺是茫茫的一片。
師：哦？那是陰云？
陳含慈：呃，是灰色的云，一點(diǎn)點(diǎn)淡下來淡下來，到白，最后化開，化成藍(lán)。
師：哦，第一段話讓你讀起來感覺是云的色調(diào)，灰色的。
陳含慈：嗯。
師：之后你說，一個(gè)東西沖進(jìn)來，打破了，這個(gè)東西是什么呢？
陳含慈：我之所以堅(jiān)定地相信未來，從這里開始。
師：哦，就是詩人已經(jīng)談及“為什么相信未來”這個(gè)話題了，是嗎？
陳含慈：是。
師：那么，打破云這個(gè)東西，具體來說是什么？
陳含慈：是不屈不撓的努力，戰(zhàn)勝死亡的年輕。
師：哦，那之前是不是有個(gè)信念在？
陳含慈：是。
師：那這個(gè)信念是？
陳含慈：相信未來。
師：那你說前面的白云在作者的筆下具體指的是哪些意象？能和我們說說嗎？
陳含慈：是蜘蛛網(wǎng)、灰燼的余煙，深秋的露水，依偎在別人情懷的鮮花，凝露的枯藤。
師：這些意象給你的感覺是灰色的？
陳含慈：對(duì)。
師：那你覺得第一小節(jié)的顏色和第二小節(jié)的顏色是一樣的嗎？
陳含慈：不一樣的。第一小節(jié)是絕對(duì)的灰色，第二小節(jié)是帶有一點(diǎn)點(diǎn)希望的感覺，雖然深秋給人的感覺是暗的，但是露水卻有一種清澈的感覺；雖然是依偎在別人情懷，卻是鮮花，鮮花給人的感覺是新鮮的。
師：那你說第二小節(jié)是秋天的感覺，那第一小節(jié)如果也用一個(gè)季節(jié)來概括，你覺得是哪一季？
陳含慈：旱冬。
師：旱冬，好，請(qǐng)坐。陳含慈說第一段是旱冬的感覺，第二段是深秋的感覺，她覺得第一段比第二段更加的灰色，更加的凄涼，有沒有同學(xué)有不同的意見？
師：好，琳琳你說。
王琳琳：其實(shí)我覺得，呃，給我的感覺是，應(yīng)該是，第一個(gè)是最暗的，然后再，感覺就是天亮了一樣，迷迷糊糊，就是亮一點(diǎn)，再亮一點(diǎn)，再亮一點(diǎn)。
師：你能說得具體點(diǎn)嗎？
王琳琳：呃，一開始就是蜘蛛網(wǎng)，很頹敗的樣子。然后是灰燼，后面是失望的灰燼，然后是雪花。
師：呃，雪花？
王琳琳：嗯，雪花雖然是白色，但是在那灰蒙蒙的一片中，雪花給人的感覺很冷。
師：但我們看啊，作者在“雪花”前用了什么定語？
王琳琳：美麗的雪花。
師：那作者是想說雪花的“美麗”，還是想表明它的冷冰冰？
王琳琳：就是那個(gè)，就是，等一下，讓我再思考一下。
師：嗯，好，你可以再考慮一下，先請(qǐng)坐。樓麗娜同學(xué)想發(fā)表意見，我們先聽聽她怎么說。
樓麗娜：我認(rèn)為第一段和第二段并沒有，所謂的情感上的轉(zhuǎn)變。
師：你選擇了什么顏色？
樓麗娜：我選擇的顏色是黑色。
師：我看你第一種顏色和第二種顏色有變化。
樓麗娜：嗯。剛才王琳琳的觀點(diǎn)，我覺得，可以概括為，相當(dāng)于是黎明之前最黑暗的時(shí)候。詩人說相信未來，是相信太陽會(huì)出來，但是現(xiàn)在并沒有看見太陽，現(xiàn)在是處于最黑暗的時(shí)候，是在接近著它。所以我覺得，像看那個(gè)，他們說“我的鮮花依偎在別人的情懷”就比“蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)”更加地具有悲劇的感覺，這我并沒有這樣的感覺。我第一種顏色是黑色，第二種是灰色。
師：那請(qǐng)問，外面環(huán)境發(fā)生著變化，無論這是否更具有悲劇感，你覺得作者的情感是否會(huì)發(fā)生變化？你怎樣理解作者在第一段是用美麗的雪花寫下“相信未來”，第二段是用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下“相信未來”。
樓麗娜：前面寫的是他的意象，但是后面用美麗的雪花寫下，凝露的枯藤寫下，第三段說用孩子的筆體寫下，我覺得這個(gè)寫的地點(diǎn)和前面帶有感情的意象，并沒有什么關(guān)系。
師：你的意思是說外部的環(huán)境與內(nèi)心的情感無關(guān)？
樓麗娜：我覺得，他已經(jīng)是，可以說是現(xiàn)實(shí)過分黑暗了，所以才激發(fā)了作者如此強(qiáng)烈的相信未來的信念。
師：那如果說讓你用美麗的雪花、凝露的枯藤、孩子的筆體寫下“相信未來”，你會(huì)用怎樣的方式寫下呢？是全部一樣？還是會(huì)有不同，比如可以用楷書、草書、幼圓、宋體之類的？
樓麗娜：沉默
生雜。
師：好，你先請(qǐng)坐。我們一起來思考下，作者三個(gè)“相信未來”，情感是否發(fā)生變化？
李汝：我覺得，雪花么，會(huì)化掉的，露水呢，比雪花留存的時(shí)間稍微長點(diǎn)，筆桿么，可以寫下后，就保存的時(shí)間更長了。這個(gè)時(shí)間越來越長，其實(shí)也就代表信念越來越堅(jiān)定。
師：很好。我們看文本，文本的第一段是說用美麗的雪花寫下，也不要忘了美麗這個(gè)詞，這個(gè)詞說明作者還帶著怎樣的情感？
眾生：希望
師：第二段是用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下“相信未來”。我們可以想象一下——在茫茫的'大地上，拿著枯藤——
宋軼倫：我覺得第一個(gè)美麗的雪花的話，讓人感覺很漂亮，我覺得用字體的話應(yīng)該用宋體或者仿宋，第二段的話我覺得應(yīng)該是用行楷，應(yīng)該是用比較強(qiáng)勁的草書或者是楷書，第三段的話我覺得是用幼圓那種比較可愛的字體。
師：大家同意她的觀點(diǎn)嗎？
胡丹丹：我覺得雪花是在雪地上的，在雪地上寫字給我的感覺是比較容易的。然后我覺得，用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下，那我覺得這個(gè)難度是有點(diǎn)大的。
生笑。
胡丹丹：然后，然后用孩子的筆體寫“相信未來”，對(duì)孩子來說，這并不是一件容易的事。然后我覺得困難是越來越大，但是作者在這種現(xiàn)實(shí)的壓迫下，信念卻是越來越堅(jiān)定的。
師：有沒有不同意見？
徐旭敏：老師我有不同意見。像它，前面幾段，我覺得都是比較慘的么！像蜘蛛網(wǎng)，什么查封了我的爐臺(tái)。還有第二段里面的紫葡萄化為深秋的露水，鮮花依偎在別人的情懷。這三段前面講的都是比較黑暗的東西，然后在最后，盡管那么黑暗，他卻依然相信未來。需要有這種，就是盡管在這種環(huán)境下，依然相信未來，我覺得就是需要有童年的那種天真的心情以及對(duì)未來的希望，如果是我，我覺得三種我都想用孩子的筆體寫下，為什么我這樣的理解就是不對(duì)的，為什么第一種要用宋，第二種用行楷怎么樣的這種理解呢？
師：沒有說一定是那種理解。大家同意她的說法嗎？她覺得外界那么黑暗，好，先請(qǐng)坐，作者依舊保存了天真浪漫的信念，所以她覺得三種都可以用孩子的筆體寫下，用比較幼稚的童真的筆體寫下，你們覺得可以嗎？
生雜。
師：可以嗎？同意嗎？
樓麗娜（私底下）：不能同意她的，就是三種筆體都是一樣的。
師：徐旭敏的意思就是說關(guān)于力度，我們可以從丹丹這種角度來分析，但關(guān)乎筆體，她覺得可以都用孩子的筆體寫下相信未來，因?yàn)槲覀兯械男拍疃紒碜岳寺煺娴男摹＿@樣的理解可以嗎？
周英芝：我是這樣理解的。我覺得美麗的雪花，它是會(huì)融化的。然后，在凄涼的大地上寫字，也會(huì)很容易模糊掉。但是，用筆寫下的話，恒久的，時(shí)間會(huì)長點(diǎn)。這樣的話，雖然現(xiàn)實(shí)是在摧毀，因?yàn)槭菍?duì)我們信念的一種摧毀，我倒不在乎用什么筆體寫下，我覺得在這種現(xiàn)實(shí)下他還能相信未來，就很好了。
師：按英芝的意思是說三個(gè)“相信未來”，無論有沒有層層遞進(jìn)的關(guān)系，但是都飽含了作者的一個(gè)信念，天真浪漫的信念。無論在怎樣的一個(gè)黑暗的外界世界，他都珍藏著一顆我要“相信未來”的心。其實(shí)這已足矣。我們已經(jīng)理解了作者想要表達(dá)的內(nèi)心涌動(dòng)著的那么多美好的情感。那么現(xiàn)在，我想請(qǐng)大家重點(diǎn)來看看第三段，因?yàn)檫@里有一個(gè)比較難的，朗讀方面的問題。我看大家第一遍朗誦的時(shí)候，是“用手//指//那涌向天邊的排浪，用手//掌//那托住太陽的大海”，斷了兩斷。我們聽濮存昕的朗誦，發(fā)現(xiàn)他是讀成“用手指//那涌向天邊的排浪，用手掌//那托住太陽的大海”。現(xiàn)在你們認(rèn)真琢磨琢磨，你們覺得，是“用手//指那涌向天邊的排浪，用手//掌那托住太陽的大海”好還是“用手指//那涌向天邊的排浪，用手掌//那托住太陽的大海”好？程琰，你來說一下好嗎？
程琰：嗯。我個(gè)人的話，是比較傾向于濮存昕那種吧。因?yàn)椋溃褪牵乙坝檬?/指那涌向天邊的排浪”，感覺就是好像將手指比作了排浪。
師：你說是我要“用手//指那涌向天邊的排浪”。（作手指向天空的手勢）
程琰：是“用手指//那涌向天邊的排浪”，這樣子的話，感覺手指和排浪是配對(duì)的。就是說，把手指比作排浪。我要“用手掌//那托住太陽的大海”，就是感覺把手掌比作大海，大海就是手掌。然后，那個(gè)，這樣的話我覺得整個(gè)氣勢會(huì)非常的磅礴。
師：“詩人有像排浪的手指，像大海的手掌”，給你怎樣的感覺？
程琰：呃，就覺得詩人是有掌控能力的。我覺得應(yīng)該是說，因?yàn)樗念}目是“相信未來”嗎，我覺得如果說我的手指是排浪，我的手掌是大海的話，就是說，我們是有這樣的氣勢的，我們是可以（重音）“相信未來”的。
師：呵呵。正如上節(jié)課學(xué)過《沁園春·長沙》。我們可以用哪幾句詩來闡釋？
生雜：書生意氣，揮斥方遒，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。
師：是的是的。那有沒有同學(xué)贊成另一種斷法？
生雜。
師：我看第一遍讀的時(shí)候，是有同學(xué)讀成“我要用手//指那涌向天邊的排浪，用手//掌那托住太陽的大海”的。能說說原因嗎？
生雜。大多數(shù)點(diǎn)頭同意。
師：現(xiàn)在沒有贊成這種讀法的了？那我們就統(tǒng)一讀成“我要用手指//那涌向天邊的排浪，我要用手掌//那托住太陽的大海”。那我們就再齊聲朗讀一下這一小節(jié)。“我要用”，預(yù)備起。
師：我們看這首詩的前三段有反復(fù)出現(xiàn)的四個(gè)字，那便是——
生：相信未來。
師：那么他前三段表明了“相信未來”這個(gè)信念，后面便開始闡釋理由了：他為什么相信未來。作者在哪里開始闡明這個(gè)原因？
生：我之所以堅(jiān)定的相信未來……
師：詩人說：“我之所以堅(jiān)定地相信未來，是我相信未來人們的眼睛，她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔。”那么我們接下來齊聲朗讀一下下面三小節(jié)。“我之所以堅(jiān)定地相信未來”，預(yù)備起。
生讀。
師：詩人說堅(jiān)定地相信未來人們的眼睛。他到底相信未來人們眼睛會(huì)干嗎？我們能不能用自己的語言，比較容易理解的，具體的語言來闡釋，他到底相信未來人們的什么呢？會(huì)怎么樣？銀飛你來說說好嗎？
羅銀飛：他這里提到“相信未來人們的眼睛，有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛，有看透歲月篇章的瞳孔”，我覺得他應(yīng)該是相信人們能夠判斷能夠分析的一種精神和眼光。
師：人們會(huì)分析、判斷他們。那重回詩句，你覺得哪句詩能準(zhǔn)確表達(dá)作者的意思？
羅銀飛：是——那個(gè)第六段。
師：那你覺得讀這一段的話，我們應(yīng)該讀出怎樣的感情來？
羅銀飛：充滿信心。
師：充滿信心！你來讀讀，讓我們感受一下好嗎？
羅讀。
師：好，謝謝。其實(shí)詩人特別“焦急”，我覺得你應(yīng)該讀得再“焦急”點(diǎn)，“我焦急地等待著他們的評(píng)定”（師示范）。因?yàn)樵娙颂貏e地相信未來，而且相信美好的未來就在前方。并非在很遠(yuǎn)的地方，就在前方了。所以他特別焦急地等待著他們的評(píng)定。是嗎？
羅點(diǎn)頭。
師：好。我們再來看看。我們都已經(jīng)知道了，這首詩啊，寫于1968年。那個(gè)年代離我們很遠(yuǎn)。那些故事，我們或許知道了些，或許也是不知道。我們回不去那個(gè)時(shí)代，但我們可以看看那個(gè)時(shí)代的很多詩人，他們經(jīng)歷了很多我們無法想象的事情，那么他們是以怎樣的心態(tài)來面對(duì)它們的。
師：我數(shù)了一下，食指啊在《相信未來》里面，總共用了9個(gè)“相信”，但是在那個(gè)時(shí)代啊，卻有一個(gè)詩人，卻決絕地喊出了——我不相信。他是誰？
生：北島。
師：北島在《回答》中說：“告訴你吧，世界，我——不——相——信！縱使你腳下有一千名挑戰(zhàn)者，那就把我算作第一千零一名。我不相信天是藍(lán)的，我不相信雷的回聲，我不相信夢是假的，我不相信死無報(bào)應(yīng)。”5個(gè)不相信，但是他不相信的到底是現(xiàn)在還是未來？
生：現(xiàn)在。
師：那我們再回過頭來看看食指，食指不相信現(xiàn)在嗎？
生：沉默
師：食指對(duì)現(xiàn)在是完全否定嗎？他的“現(xiàn)在”如果用色彩來描繪，你覺得是黑色的，還是灰色？
生：沉默。
師：他寫“現(xiàn)在”，集中在前兩小節(jié)，我們重點(diǎn)看看前兩小節(jié)。你覺得給你的感覺是全黑的，還是灰的？思嘉，你覺得呢？
楊思嘉：我覺得，詩人對(duì)“現(xiàn)在”的看法，應(yīng)該是灰色的吧。
師：為什么？
楊思嘉：因?yàn)槲矣X得他，比如第一小節(jié)吧，“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”，我覺得主色調(diào)是灰色的。
師：噯，我們看，灰色的，它后面是什么——余煙。這個(gè)灰，是不是死灰，冷冰冰的？
楊思嘉：不是。
師：對(duì)，它還冒著“余煙”。說明它是剛剛熄滅的。還有點(diǎn)“余煙”在。冷中還有一絲的暖，并非絕冷。是嗎？
楊思嘉：是。
師：那么下面“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼”，你看作者在“灰燼”前用了什么形容詞？
楊思嘉：失望。
師：你說如果我們完全否定現(xiàn)在的話，應(yīng)該用什么詞更合適？
生雜：絕望
楊思嘉：絕望。
師：或者是，更悲傷的一個(gè)詞語，是嗎？好，請(qǐng)坐。
師：對(duì)于這個(gè)問題，我們就不深入探討了。因?yàn)槲覀兏嗟氖且獙⒛抗夥旁凇跋嘈盼磥怼鄙稀Ｄ敲磩偛虐。覀兗?xì)細(xì)品讀了《相信未來》，最后我希望同學(xué)們通過我們剛才的學(xué)習(xí)，我們再次來感受一下這首詩，最后再朗讀一遍。雖然詩人的寫作年代可能離我們很遠(yuǎn)，但是我們現(xiàn)處的這個(gè)時(shí)代，依然可能會(huì)遭遇到或者是黑色或者是灰色的現(xiàn)實(shí)，那么食指這個(gè)《相信未來》，便不只是他的“相信未來”，我希望也成為我們同學(xué)們的相信未來。那么最后一遍朗誦，我的要求比較高。首先，我們已經(jīng)理解了這首詩，或者說，我們已經(jīng)理解了這首詩的部分內(nèi)涵，讀詩沒有終點(diǎn)，所以第一我們要帶著情感朗讀。第二，要讀出你自己的感覺。我們剛才已經(jīng)在白紙上寫下兩種色彩來表達(dá)你對(duì)這首詩的感覺了，現(xiàn)在我們要寫下第三種色彩，來表達(dá)你對(duì)這首詩的這一時(shí)刻的理解。第三，要讀出你自己來。因?yàn)樽x完之后，我們要在白紙的右面寫上（PPT展示）“我的未來”，下面署上你的名字，為你的未來涂抹一種顏色：《我的未來》會(huì)是一首什么顏色的詩。所以，我們要把自己拉進(jìn)這首詩里，與詩人共舞。現(xiàn)在，我們來一起朗讀《相信未來》。
生讀：時(shí)間35：44——38：27
師：這一遍讀得非常好，我聽出同學(xué)們的感情來了。這是令我非常高興的事。最后，我請(qǐng)大家非常鄭重地在白紙上寫下你的感受，寫下你對(duì)這首詩的感受，寫下“你的未來”的色彩。我希望，今天，我們和食指的《相信未來》邂逅，我們在這個(gè)過程中，在交會(huì)中互放的光亮，會(huì)成為我們一生的記憶，記得食指的《相信未來》，也記得我們的《我的未來》。好，這節(jié)課就上到這里，謝謝大家，下課。
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