小學生閱讀方法
小學生閱讀方法1
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都告訴我們多讀書對提高語文能力的重要性。《新課程標準》也提出小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，首次將“豐富語言的積累”寫進了教學目標，并明確了閱讀的要求。因此，閱讀已經成為語文教學的一個重要的組成部分，“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”“積漸成學”是讀書之規(guī)律。因此，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，指導學生學會讀書，積累盡可能多的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。
一、要選擇適合自己的書籍，激發(fā)學生的興趣。
俗話說：興趣是最好的老師。在興趣的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進程。有了興趣，學生才會實實在在對閱讀產生主動的需要，讓學生將閱讀與自己的興趣畫上等號。
首先，我們可以根據學生年齡特點，指導學生選擇合適的課外閱讀內容。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己閱讀的讀物。”適合小學生讀的書有很多種，但不同年齡段學生的特點不同，對閱讀的興趣也就有所不同。老師可根據不同學生的年齡、心理特點等方面的差異，指導學生閱讀他們感興趣的書，來激發(fā)他們閱讀的積極性。
其次，我們可以由課堂向課外延伸，來引發(fā)學生的求知欲，激發(fā)他們閱讀的興趣。
二、 學生閱讀能力的培養(yǎng)
在指導學生閱讀的.過程中，我們要允許并鼓勵學生有不同的感受和見解，允許并鼓勵學生敢于對書本提出質疑。只有這樣，學生的個性才得以充分展示，感悟才能得到真實的提高，思維才得到真正的發(fā)散。
讀書要講究方法。讀書可以是精讀、慢讀，可以是速讀、跳讀，精彩之處細細品位，一般之處瀏覽而過。同時，要做到“不動筆墨不讀書”，要養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。讀書筆記的形式不拘一格，可以摘錄好詞佳句，可以寫一些心得體會，也可以直接在文章上圈畫、做批注。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
在閱讀過程中，邊讀邊想，開啟心智。教師要充分認識自讀自悟對于培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學中要營造良好的氛圍，使學生回歸常態(tài)，沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生有比較充裕的時間讀、思、畫、批。自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題，這才是真正意義上 精讀，要堅決摒棄離開語言文字進行繁瑣的內容分析，注重整體把握，重對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。因此，閱讀教學要從整篇課文入手。要重視自讀自悟、整體感知，重視個人閱讀后感受、體驗的交流，切忌肢解課文。此外，只有整體把握是不夠的。閱讀教學還要結合語言的學習，培養(yǎng)學生分析概括的能力，逐漸發(fā)現、習得一些語言規(guī)律和表達方法。
閱讀教學要引導學生對閱讀材料整體把握，珍視學生整悟的個體性、差異性、創(chuàng)造性；還要在整體感悟的基礎上，聯系全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內化、吸收，在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品積累的能力。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。要引導學生發(fā)現表達的特點、閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。
閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學習閱讀，促進表達的過程。
小學生閱讀方法2
一、答題順序
熟讀全文，整體把握――仔細讀題，弄清題意――確定區(qū)域，深入思考――答題準確，有理有據
1、熟讀全文，整體把握。
一般來說，做題時，我們要先把文章讀一遍，有了初步的了解后再開始做題。
2、仔細讀題，弄清題意。
讀題要反復讀幾遍，可以用勾畫出題目中關鍵詞的方法，準確理解題目意思。
3、確定區(qū)域，深入思考。
在文章有了整體感知后，我們可以先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關。確定某一答題區(qū)域后，再深入思考，仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。
4、答題準確，有理有據
大部分閱讀題都沒有的標準答案，有道理的、有根據的回答就是好答案。
二、閱讀題范例
1、寫清觀點或理解，還要充分說明理由，甚至可以舉例子來充分說明。
例：“以貌取人”和“人不可貌相，海水不可斗量”是兩種截然不同的處事方式，你贊同哪一種呢？為什么？（P3）
答：我贊同第二種說法。（你的觀點）因為人的相貌是天生的，很難改變的，可人擁有的知識、能力和成就卻能通過自己的努力得到更好的提高和加強，所以我贊同第二種說法。（你的理由）比如：革命導師馬克思雖然一生過著清貧的生活，但是他卻為共產主義運動作出了巨大的貢獻。（你的例子）
文章的第3自然段有這樣一句話：“做完這一切以后，他調試好小提琴，又開始了演奏，聲音似乎比以前更動聽更悠揚。”這次的琴聲真的比以前更動聽更悠揚嗎？
答：不是。（你的觀點）因為他撿到了50萬美元的獎票卻沒有據為己有，而是等待著失主來領取，所以他這種拾金不昧、講求誠信的高尚品格顯得這次的琴聲比以前更動聽更悠揚。（你的理由）
2、有幾個問題就依次回答幾個問題，不能遺漏。
例：你是怎樣理解小提琴手最后說的話的？你覺得他是個怎樣的人？
答：最后那句話的意思是說：一個人是否快樂和金錢并沒有關系，而是在于是否講求誠信。（第一問）他是一個具有拾金不昧、講求誠信的品格高尚的人。（第二問）
3、善用關聯詞或逐條回答可以避免條理混亂，表達不清。
例：閱讀文中描述的魯濱孫建造自己住處這一段，說一說他給你留下了什么印象。
答：他給我留下的印象是：
1、聰明。他選擇的住處不僅遮擋陽光，還能躲避野獸；
2、勤勞能干。建造住處所有的工作都是他一人完成的；
3、勇氣驚人。在荒無人煙的小島上，他克服了恐懼和孤獨，一個人很好的生存了下來。
4、談啟發(fā)、理解和感受的題目，回答的時候既要注意談理解（內容以學習精神品質等為主），更要談實際。
例：“做人不能乘人之危”，你是如何理解這句話的？結合自己的生活談一談。
答：這句話的意思是說（“帽子”）：一個人不能趁別人處在危險的時候去傷害或者要脅他。（你的理解）生活中就有這樣的.例子。（過渡銜接）記得有一天，小明課間跑步摔倒了，一瘸一拐的，在體育課上，老師安排我和他在一個組進行賽跑，我主動向老師說明了小明的情況，沒和小明比賽。（生活實際）
例：從禿梧桐的身上，你得到了什么啟示？（《禿的梧桐》）
答：我的啟示是（“帽子”）：禿的梧桐一定會在明年春天更加茂盛，因為它“有落在土里的桐籽”，那是它茂盛的希望，（自己的理解）在學習和生活中，我們也應該像禿的梧桐那樣，就算環(huán)境再惡劣，困難再大，也要擁有一份自信，一份希望，這樣才會走向成功。（聯系實際）
5、問什么答什么，從答案的第一句話開始，開始要有“帽子”（俗稱）。
例：看到網棚中的鶴，“我”突然有些悲涼，情緒也隨之跌落下來。“我”期盼見到的是什么樣的鶴？怎樣才能見到那樣的鶴呢？
答：“我”期盼見到的鶴是：（“帽子”）在藍天上自由自在地飛翔。人們只有不捕捉它們，才能在大自然中見到那樣自由地鶴。
6、利用文中原句，稍加改動回答問題。
例：結尾處說到“童心是一片不可忽略的世界啊！”，你如何理解這句話？
課文末尾的一處原話：“很多時候，稚嫩的童心需要大人們耐心的呵斥與培養(yǎng)，善良的性格與美好的品德不就是在一點一滴中形成的嗎？”稍加改動成答案如下：
答：這句話的意思是說：很多時候，稚嫩的童心需要大人們耐心的呵斥與培養(yǎng)，善良的性格與美好的品德就是在一點一滴中形成的。因此，不可忽略。
7、妙用名言、詩詞回答問題。
例：當我撐著輕舟穿橋而過，只見一河碧水，滿園春色，處身此境，就曉得珍惜春光，不負春光。（P43《劍河泛舟》）
讀了文章最后一段，你有什么感受？
答：我的感受是：這真是一年好景君須記，正是春色滿園時（妙改古詩），我真想像作者一樣去領略一下劍河的春光啊。
小學生閱讀方法3
小學生快速閱讀的訓練方法1、訓練注意力集中
無論作什么事，只要高度集中注意力，全神貫注，一定會事半功倍，大大提高效率。閱讀也一樣，當你將注意力完全集中在課文上，思維處于興奮狀態(tài).這時你便能迅速掌握讀物主旨，甚至能清晰地記誦其要點。這是因為當人們有目的的閱讀時，自覺意識較強，在一定的時間內，能排除其它干擾。
小學生快速閱讀的訓練方法2、養(yǎng)成默讀習慣
默讀，無聲閱讀，前邊已經講過，因為較之誦讀“減少了一個由文字到聲音，再由聲音刺激大腦形成思維的中閶環(huán)：節(jié),，速度便大大提高了。 我們常常處于默讀有聲狀態(tài)。有的只不過聲…一音微小，除自己的以外別人聽不見。有的雖無聲而嘴唇張‘合翕動，口中仍念念有詞。這些都不是真正的默讀，就像初學外語的人讀書，要先將外文譯成漢語，然后才能從漢語文字中理解其意一樣。這樣讀速度是快不了的。
小學生快速閱讀的訓練方法3、訓練控制視線方向
人們閹讀時總是由前向后順序移動視線，可是由于沒讀懂前面的文字，又將視線折返，再重讀一遍，這叫“回視’’。理解力差，反應慢的人，回視頻率高，影響了閱讀速度。要、訓練控制視線運動的方向，最初快速閱讀時一要選擇難度不大的讀物，最好是記敘性的作品，或者淺顯的說明文。一是不必追求逐字逐句理解，只要“觀其大略”則可，這樣就可以避免因一字一詞不懂而回視，保持視線移動的定向，就可能提高速度。閱讀至行尾銜接下一行首字f{q“掃視”，掃視要快，要跳讀，但注意不能串行。
小學生快速閱讀的訓練方法4、培養(yǎng)整體識別能力
前邊已經說過，默讀時逐字讀，如數字，速度不會快，因為這樣認讀是合成式理解，而不是整體性理解，要訓練整體認讀的能力，可以逐步增大視讀范圍，即一次至少識別一個詞進而識別一個短語或一個句子。這種整體識別能力，可以通過訓練來提高。訓練的方法是; 第一，練習時盡量將讀物放遠些，以求擴大識別范圍，每次至少讀一個短語或一個短句，逐步增加。 第二，訓練時，在時間上進行控制，限時間讀，使學生注意力更加集中，自然會擴大識別范圍，經過一段強化訓練后，會有明顯效果。
小學生快速閱讀的訓練方法5、訓練理解能力
閱讀不僅是生理上的眼睛視線運動，更重要的是理解所’讀之物的內容，所以閱讀過程是一種心理過程，即思維運動過程。因此，我們在訓練學生閱讀速度時不能離開或忽視對閱讀中的思維訓練。
平時我們也可以吃點有益的食物去增強我們的`記憶力哦。下面就是學習啦小編為大家整理的可以增強記憶力的食物，讓大家可以“吃出”記憶力來。
增強小學生記憶力的20種食物：
1.牛奶。富含蛋白質、鈣及大腦必需的維生素B1、氨基酸。牛奶中的鈣最易吸收。用腦過度或失眠時，一杯熱牛奶有助入睡。
2.雞蛋。被營養(yǎng)學家稱為完全蛋白質模式，人體吸收率為99.7%。正常人每天一個雞蛋即可滿足需要。記憶力衰退的人每天吃5～6個，可有效改善記憶(不適宜膽固醇高的人)。孩子從小適當吃雞蛋，有益發(fā)展記憶力;特別是蛋黃，蛋黃中含有蛋黃素、蛋鈣等腦細胞所必需的營養(yǎng)物質，可增強大腦活力。。
3.魚類。可以向大腦提供優(yōu)質蛋白質和鈣。淡水魚所含的脂肪酸多為不飽和脂肪酸，能保護腦血管，對大腦細胞活動有促進作用。
4.貝類。碳水化合物及脂肪含量非常低，幾乎是純蛋白質，可以快速供給大腦大量的硌氨酸。因此可以大大激發(fā)大腦能量、提高情緒以及提高大腦功能。以貝類作開胃菜，能最快地提高腦力。但是貝類比魚類更容易積聚海洋里的毒素和污染物質。
5.味精。主要成分是谷氨酸鈉，是參加腦代謝的唯一氨基酸，會增加腦內乙酰膽堿，能促進智力發(fā)育，維持和改進大腦機能，改善記憶力。
6.花生。花生等堅果富含卵磷脂，常食能改善血液循環(huán)、抑制血小板凝集、防止腦血栓形成，可延緩腦功能衰退、增強記憶、延緩衰老，是名符其實的“長生果”。
7.小米。所含維B1和B2高于大米1～1?5倍。臨床觀察發(fā)現，吃小米有益于腦的保健，可防止衰老。
8.玉米。玉米胚中富含多種不飽和脂肪酸，有保護腦血管和降血脂作用。谷氨酸含量較高，能促進腦細胞代謝，具有健腦作用。
9.黃花菜。黃花菜可以安神解郁，但不宜生吃或單炒，以免中毒，以干品和煮熟吃為好。
10.辣椒。維C含量居蔬菜之首，胡蘿卜素和維生素含量也很豐富。辣椒所含的辣椒堿能刺激味覺、增加食欲、促進大腦血液循環(huán)。“辣”味還是刺激人體內追求事業(yè)成功的激素，使人精力充沛，思維活躍。生吃效果更好。
11.菠菜。含豐富的維A、C、B1和B2，是腦細胞代謝的最佳供給者之一。它還含有大量葉綠素，也具有健腦益智作用。
12.橘類。橘子、檸檬、廣柑、柚子等含有大量維A、B1和C，屬典型的堿性食物，可以消除大量酸性食物對神經系統(tǒng)造成的危害。考試期間適量吃些橘子，能使人精力充沛。
13.菠蘿。含豐富維C和微量元素錳，而且熱量少，常吃有生津提神、提高記憶力的作用。
14.胡蘿卜。可以刺激大腦物質交換，減輕背痛的壓力。
15.油梨。含大量的油酸，是短期記憶的能量來源。正常人每天半個油梨即可。
16.藻。含有豐富的葉綠素、維生素、礦物質、蛋白質，可以改善記憶力和注意力。
17. 卷心菜：富含維生素B，能預防大腦疲勞。
18. 大豆：含有蛋黃素和豐富的蛋白質，每天食用適量的大豆或豆制品，可增強記憶力。
19.木耳：含有蛋白質、脂肪、多糖類、礦物質、維生素等多種營養(yǎng)成分，為補腦佳品。
20.杏子：含有豐富的維生素A、C，可有效地改善血液循環(huán)，保證腦供血充足，有利于大腦增強記憶。
小學生閱讀方法4
20xx年4月22日，我認真觀看了曾老師關于“小學生整本書閱讀教學方法和實操指南”的講座。老師主要從以下三個方面進行講解：第一，閱讀素養(yǎng)；第二，閱讀目標；第三，閱讀的樂趣，來自討論和分享。其中，如何對學生進行指導閱讀——細，是一個關鍵的角度。
一、關注文本的細節(jié)，引導學生去感受整本書閱讀。
通過書中的細節(jié)，可以了解作者的寫作意圖；通過文章的事例，可以感知作者所要表達的細節(jié)；通過使用文本的核心細節(jié)，可以讓學生感受文章所要表達的主題......因為精彩的文學作品，是會隱藏細節(jié)的。引導學生品讀這些細節(jié)，才能深刻理解文章的主題。
二、關注閱讀目標的細分，促進學生去整本書閱讀的策略。
閱讀策略是為學生達成閱讀目標服務的。閱讀的目標分為學段閱讀目標、學期閱讀目標、單本閱讀目標、閱讀任務目標等。文本的閱讀細分要有目標，否則文章就會顯得無力。閱讀目標要細分，要結合每個年齡階段，進行具體安排，要想讓學生的閱讀技能呈現螺旋上升，就需要有一系列細分的目標。
三、慢慢地讀，從中去建立推理策略。
曾老師建議老師們一個文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過慢慢地讀文本，教師才能夠去關注到導語、情節(jié)、人物、主題、寫作等閱讀教學的策略。我也深刻地認識到自己在這方面的欠缺，許多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個輪廓，是難以做到細讀的。
假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢》，結合《蔣勛說紅樓夢》這個系列的.書，幫助我對這本書才有了新的認識。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現，也是教師自身的感染成長。結合自己讀書過程，我很認可這個觀點，而且也陶醉在實踐的路上。
通過觀看這次講座，希望通過自己的學習，可以在復學之后，引導學生進行整本書閱讀。假期，我布置了學生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢》。
我希望孩子們在家的日子里多讀名著，我希望通過我的“細”讀，可以讓學生在整本書的閱讀中，收獲滿滿......
小學生閱讀方法5
沒有好的讀書方法，閱讀效果將會收效甚微。因此，作為語文教師，我們向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
1．學會精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。
2．學會選擇讀書。知識如煙波浩淼的大海，書籍多如沙礫。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離（內容不健康的.書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕。
3．學會寫讀書筆記。閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我在指導閱讀時要求學生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法：①摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。②提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，以培養(yǎng)學生總結、概括的能力。③寫讀后感。閱讀時引導學生抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，已達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發(fā)自己感情的能力。
小學生閱讀方法6
一、把品字詞句作為訓練主線
1、加強詞語訓練
三年級學生，有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應是三年級進行詞語訓練的重點。
如《羅盛教》一課中，作者用“摸、托、頂”三個詞，生動、準確地寫出了羅盛教三次搶救孩子的經過。當羅盛教聽到喊聲，迅速地趕到出事地點，“猛地跳了下去，在水中摸了好一陣”，“摸”一詞用得確切，表示在水中尋找的動作，第一次沒摸到孩子，意識到時間就是生命。
他很快地鉆入水中，這次羅盛教把“孩子托上來”了，“托”字用得十分貼切，說明羅盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上來，因此，他用雙手高高“托”起孩子，充分表現了他舍己救人的高貴品質；第三次又鉆入水中，“過了好一會兒”。
“才看見孩子慢慢地露出水面”，孩子是被“頂”出來的，“頂”字用得更加確切，這時他已經沒有力氣用雙手托，是用全身最后一點力氣把孩子救上來的，而自己獻出了年青的生命。在教學時，我引導學生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導學生結合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。
2、加強句子訓練
三年級閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。
例如，在《南京長江大橋》一文中，有這樣一句話，“正橋連著二十二孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大江上面”較難理解。教學時，我先讓學生知道這句話是比喻句，講清作者把“正橋連著二十二孔引橋”比作“鋼鐵巨龍”。然后，指導學生抓住“鋼鐵巨龍”和“臥”兩個關鍵詞語去理解，在此基礎上再理解全句。
這樣學生不但理解了句意（這句話生動地寫出了引橋的堅固、巨大，又突出了引橋雄偉壯麗，而且還知道了理解這類句子的方法，即先弄清把誰比作什么（也就是本體和喻體），理解了關鍵詞語，再理解全句。
指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用，也是十分重要的。
如教學《會飛的水》一課時，我抓住“水究竟是怎么飛起來的呢？”這個過渡句，引導學生體會作者提出這個疑問，目的在于激起讀者接著往下閱讀的興趣，引出下文，點出看的噴灌區(qū)不止一個，水飛起來的辦法不止一種。
3、加強段的訓練
段的訓練是三年級閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯系，劃分段落。例如《一個粗瓷大碗》一課，在教學時，可先讓學生反復讀課文，初步了解每一自然段主要寫的什么，接著引導學生把課文分成兩部分，同時說明為什么這樣分，并找出第二部分是重點段，然后從重點段入手進行分層訓練。
學生在教師的引導下，按照事情發(fā)生、發(fā)展、結果的順序把第二部分分成三層。當學生分層遇到困難時，就再讓學生反復讀課文，看一看兩個自然段之間聯系得是否緊密，如果緊密就放在同一層里，如聯系不緊密就把它分開。這樣幫助學生解決了分層遇到的問題。分完層后，引導學生進一步理解第二部分內容，歸納出每一層的意思。
第一層寫送碗；第二層寫用碗；第三層寫“丟碗”。再重讀第二層并找出重點句“趙一曼趁人不防的時候，快步走進炊事棚，把飯倒在鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。”引導學生體會趙一曼作為抗聯，心里想的不是自己，而是戰(zhàn)士們，同戰(zhàn)士們同甘共苦，表現她關心同志的高貴品質，這種精神是感人的，所以文章開頭寫這個碗能使文章前后呼應，這樣逐步反復訓練，學生學會了劃分段落和劃分層次的方法。
集中識字后的三年級閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基本功訓練，能為讀懂課文奠定良好的基礎。
二、授之以漁，教給孩子閱讀之葵花寶典
1、以抓學生預習輔導為突破，導之以法
預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環(huán)。
學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典認字，理解詞語。
如在教學《大海的歌》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的.句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。
隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。
如教學《聽》一課時，給學生的預習提綱是：①熟讀課文，想一想本文寫的是誰？什么事？②利用字典學習13個生字詞；③結合課文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等詞語；④劃分段落。
學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。
2、打造精品高效課堂，促好的閱讀習慣養(yǎng)成。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。
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