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初中寫作指導

時間:2023-12-18 18:57:43 好文 我要投稿
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初中寫作指導

初中寫作指導1

  結尾照應文題,或照應開頭,前后呼應,血脈貫通。照應式又可按具體表達方式分為兩種。1.照應文題。20xx年高考滿分作文《勿以好惡論斷之》結尾——勿以好惡論斷之,也許你會發現,狗尾草也會開出美麗的花!結尾點題,文題照應,形成結構上的對稱美,給人以清晰深刻的印象,緊扣題目,點明論點,收束有力。2.照應開頭。20xx年高考佳作《根》開頭:“參天古樹源于遒勁的根,挺拔翠松依賴于不屈的根,那么我們生存的根是什么呢?我認為應該是誠信。”此文結尾——不管你是什么人,不管你干什么事,不管你在哪里,守著你的根,守著炎黃子孫的根,守著我們的哪怕是唯一的擁有——誠信。文章前后照應,文氣通暢,渾然一體。又如20xx年高考佳作《別人的風景你的夢》開頭引用了卞之琳的《斷章》一詩,文章的結尾——記著,只有你裝飾了別人的風景,別人才會裝飾你的夢;你若想要別人來裝飾你的夢,那么你要學會去裝飾別人的風景。因為,這世界本就是和諧的一體,雙贏的存在。此處結尾與開頭遙相呼應,結構嚴謹。

  用名言、俗語、警句、歌詞和詩文結尾,收束有力,余音繞梁。20xx年高考某考生優秀作文《不可靠,不可不靠》結尾——最后,“所有的'感情在本性上都是好的,我們應避免的只是對它們的濫用和誤用”。笛卡爾也告訴我們在認知事物時,應謹慎地基于理智,輔以情感,努力使感情的親疏遠近在認知事物的過程中發揮正面的作用。結尾引用了笛卡爾的名言,既是對前文的歸納總結,又進一步論證了論點,不僅同開頭緊密照應,而且還水到渠成地點出了全文的中心論點,給人以鮮明、深刻的印象。用名言、警句、俗語等結尾,不僅是對文章整體上的一種提升,而且使得文章的哲理性加強,耐人尋味。

初中寫作指導2

  1、充分發揮自己的優勢

  擅長形象思維、會刻畫人物的同學可選擇記敘文,擅長抒情的同學可選擇散文。初中生一般不提倡寫議論文。

  2、精寫前幾段,給評卷老師留下一個好印象

  要精雕細刻,要出彩。比如,可開門見山,直奔主題;可制造懸念,引人入勝;可提出問題,引人注意;或巧用排比、比喻、擬人等修辭手法,或。巧述故事,引人入勝,或巧用題記,揭示主旨,或巧用詩文顯詩意。寫好結尾和過渡段。閱卷老師一般是S型的掃描全文。結尾可畫龍點睛,發人深思;或總結全文,照應開頭;或虛筆拓展,擴大容量;或精辟議論,深化主旨。

  3、寫好作文先學會觀察

  魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時強調了兩點:一是多看,二是多練。這里的.“多看”即指多觀察。這就說明:要寫好文章,要掌握嫻熟的文章寫作手法,就要多觀察,學會觀察,觀察是寫作的必要前提和基礎。

  4、引用古詩詞、句

  在通篇的作文中,出現一兩句古詩詞,不僅會是作文富有文學氣息,還會給閱卷老師一個很好的的印象。

  (想要把古詩詞、句,活用,當然首先是清楚每一句古詩詞的含義、背景。要做到這一點,就需要平時涉獵大量的古詩、古文。)

  5、中心突出,立意深遠

  首先,立意必須集中而突出。即使需要使用較多的素材也只能統一在一個中心之下,這樣才不會散而無主,不至于喧賓奪主。其次,記敘文務必符合積極、健康、深刻、高遠的立意要求。其三,要善于從日常小事中發現深刻、有時代氣息的主題,善于從事件的表面向深處挖掘,使主題變得深刻起來。其四,運用對比可以讓人物的形象更鮮明,事件的中心揭示得更深刻。

  6、抓關鍵詞語法,也叫重點詞語分析法。

  抓住關鍵詞語進行分析,就能弄明白要表達的中心。如《難忘的初中生活》這一題目,“生活就是文章的文眼”,本文要求寫初中生活。初中有漫長的三年,寫哪些呢?再看題目中的“難忘”,就寫那些印象深刻的,有意義的或有趣味的生活。

初中寫作指導3

  摘要:目前一些初中學生一看到“作文”兩個字就頭痛,就恐慌。他們常常感到“無米下鍋”,望著給定的“話題”發呆,不知從何處下筆。本人認為要提高初中學生的寫作水平不是一朝一夕之事,必須長期堅持。本文分別從七個方面談點粗淺看法,希望在對初中生的作文教學有所幫助。

  關鍵詞:初中生;作文;積累;素材;修改

  “寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”然而,大部分學生普遍缺乏寫作的興趣,在寫作前沒有完整的思考,把作文當作一種任務,一旦完成便把它甩在一邊,不愿去反復閱讀自己的習作,也沒有養成仔細修改的習慣,而對老師的批改及評語只作一般性的瀏覽,甚至根本不去理會。學生生活單調枯燥,非常平淡,再加上學生本身很少積極地了解社會、了解生活,因此學生在寫作時題材缺乏,甚至無話可說。更嚴重的是大部分學生的課外閱讀量相對較少,致使寫作中“語句不通、錯別字連篇、詞不達意、離題千里”。這些普遍存在的問題如不急需解決,那么語文作文教學將陷入無法自拔的困境。通過各種實習以及課堂上的探究討論,我簡單談一下關于中學作文的教學方法。

  一、培養興趣

  有人曾說:“興趣是最好的老師”,的確,一個人要干好一件事,他必須對這件事感興趣才行,寫作和這個道理是相通的。教學的雙邊活動中,學生是主體,教師是客體,客體引導主體,主體對寫作有了興趣,那再想提高他們的寫作水平就不是問題。那么興趣如何建立呢、首先得讓學生喜歡上語文老師這個人,喜歡了語文老師,學生才會對語文這門學科產生興趣,對語文課產生了興趣,不愁學生對作文不產,生興趣。學生喜歡聽故事就從講故事入手,比如:講到賈寶玉和林黛玉的愛情故事可以引導學生課下去閱讀《紅樓夢》;談到“一磅肉”官司可以激起學生去欣賞莎翁的戲劇,等等。還可以從作家談起引起學生的興趣,從司馬遷到到曹雪芹,再到魯迅等,也可以從工作方面引入學語文的興趣,問同學們羨慕中央電視臺的主持人么,想做一名出色的記者游遍全球么,想做一名作家名利雙收么?

  通過以上不同的方面講解和闡述,培養學生學習語文的興趣,便為寫作水平的提高打下了一個堅實的基礎。

  二、積累作文素材

  葉圣陶說過:“什么是教育?簡單一句話,就是要養成良好的習慣。”良好的語文學習習慣,是自學能力的內容與標志之一,也是學習成功的重要前提。教師要培養學生養成認真觀察生活的習慣,指導學生從平時生活,從平常小事,從細微處獲得寫作素材。同時也要培養學生多讀勤練、讀書做好筆記、摘錄和積累的習慣。這也就是俗話說的:“好記性不如爛筆頭。”因此,作文教學一定要指導學生注重日常的積累,這才有可能讓學生在以后的寫作中厚積薄發。那么如何去積累作文素材呢?

  1、加強閱讀,注重積累

  中學生學習任務繁重,我們可以充分利用手中的語文課本來積累文質兼美的句子或段落。那些繪聲繪色的景物描寫、惟妙惟肖的人物形象、那些閃耀著哲理光輝的名言警句,都可以作為語言材料積累起來。積累多了,寫作時信手拈來,既可以為文章增色,又能準確地表達思想。在閱讀過程中可以作如下積累:

  ①積累美段

  小說中細膩寫人的段落,如《在烈日和暴雨下》寫祥子拉車感受的段落;散文中展示多種感受的文字,如《聽潮》的第三段;戲劇中的精妙臺詞;還有典型的議論文段、說明文段,都可以儲備起來,并可以從中理出寫作技法。這里以一個寫景文段為例,淺談如何揣摩精巧的文段。

  桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火、粉的像霞、白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼,樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢中像眼睛,像星星,還眨呀眨的。

  這個文段出自朱自清《春》,這一段按“樹上”、“花下”、“遍地”的順序,層層鋪敘,層次井然。寫“樹上”著力寫了三種花,并用擬人的修辭方法把百花爭春、百花爭艷的“爭”寫活了。然后先用“滿”“趕趟兒”寫花朵多;次用“火”“霞”“雪”寫花色艷;“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”句子中的三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的順序一一對應的;最后寫花味甜,“仿佛”一詞及由實及虛,表現花兒甜香得引人遐想,寫的妙趣橫生,作文中可以仿寫、借鑒。 ②積累名言警句

  其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。

  山重水復疑無路,柳暗花明又一村。

  ③積累句式

  固定的句式能表達復雜的意思。如魯迅寫的《從百草園到三味書屋》中的“不必說????也不必說????單是????就????”這樣的句式,表意既經濟又深刻,平時閱讀時注意積累。

  2、要堅持寫日記

  生活是寫作的源泉,生活中確實有不少可寫的東西,但由于學生缺乏細心觀察,許多寫作素材視而不見、聽而不聞,提起筆來無話可說。因此,在日常的作文教學中應十分重視引導學生留心貫察和分析周圍事物。從自己的觀察體會中,獲取第一手材料。積累生活素材的最好辦法是堅持寫日記。葉圣陶先生說:“應該隨時動筆,寫日記,寫自己種種要寫的,這才可以使自己的寫作能力越來越強”。

  三、模仿寫作教學

  教師在教課時,可抓住課文中某個細節或片斷,結合作文要求加以分析,布置為作文。

  仿寫,不可照抄照搬,要同中求異,從相同點悟出不同點,“照貓畫虎”要畫出虎氣。例,學習了《故鄉》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像“漫畫”后,可讓學生寫個有類似性格的現實人物肖像,既寫與之相同之處,又表現其不同處:楊二嫂是細腳伶仃的圓規,雙手搭在髀間,而現實中也許有個胖蘿卜,雙手叉在腰際。學生在模仿的同時,也在潛移默化中受到了作品的文學思想的熏陶,也能初步地掌握一些寫作技巧。

  四、指導學生廣泛閱讀

  古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”就非常形象地反映了讀對寫的促進作用。在語文教學中讀與寫是平行發展的,讀書多、閱讀能力強的人,他們的'文章往往也寫得很精彩。司馬遷通讀古籍,寫出了被魯迅譽為“古今之絕唱,無韻之《離騷》”的《史記》。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。當今社會是信息的社會,每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺,因而就須每天閱讀,獲愁和博貯信息,造成一種勢能,使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力,從而產生不吐不快的寫作欲望。

  五、指導學生勤練筆,有計劃的進行作文片段訓練

  所謂“作文片斷訓練”,指用一段一節的小篇幅,表現生活中的一個斷面,說明事物的一個方面,談論對某事某現象的一點看法。我們常對學生講:世上無難事,作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說:“只有寫,你才能真正會寫”。大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會,也是這樣強調的:“文章應該怎樣做,我說不出來,因為自己的作文,是由于多看和練習,此外并無心得或方法。”一開始不要怕寫不好,只要勤練筆,熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次,甚至幾百次才能發表。因此,中學生應勤練筆,堅持寫片斷作文,才能以“量”來促進“質”的飛躍。另外,還可以讓學生堅持寫日記。讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物,感受到的周圍的變化以及從一天的學習生活中得到的一些感悟。一步一個腳印,一步一步慢慢來。“用我眼看世界,

  用我手寫我心”,作文自然能夠學得扎扎實實,循序漸進,寫作水平也就不斷提高。

  六、重視學生自我修改作文

  《語文課程標準》中明確提出:“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。不僅要注意考察學生修改作文的情況,而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。”

  俗話說:“學生怕作文,教師怕改文”,即使是教師殫精竭慮地評改,多數學生無動于衷,往往只看得分,這種事倍功半的教學模式,使作文教學舉步維艱。總之,還給學生修改作文權,讓學生人人動手,會評改作文,這是新課標的要求。

  1、激發學生的興趣,培養自改作文能力

  教師講解一些作家修改作文的典型事例,如:托爾斯泰寫《戰爭與和平》改了七遍;魯迅、魏巍等作家在寫作時都注重修改,要讓學生知道天下的好文章都是改出來的,修改是作文成功的秘訣。同時讓學生嘗試成功的快樂和成功的喜悅,在指導修改的過程中,教師要對學生懷有成功的希望,哪怕是改正確了一個錯別字或一個標點,都是學生的進步,都是成功。教師應不失時機地為學生的成功而喝彩,讓學生感到我能自主,我能成功。在不斷獲得成功的同時,讓學生對修改作文產生愈來愈濃的興趣,教師可有意識地反復地讓學生把修改前后的作文進行比較,使學生感到百改不厭,不僅自己改,還能幫別人改,互相取長補短,共同提高寫作水平。

  2、學生修改作文的形式

  ①分類指導。作文自改需要攙扶,分類指導就是為了更有效地攙扶。把習作水平接近、情況類似,適當分組,分別指導。如把錯別字多、語言毛病多的學生分在一組,指導自改時則首先把解決這兩大問題作為著力點。

  ②分別記分。作文自改,學生能否真正獲益,關鍵在他們能否認真、持久地堅持下去。對此,既需要鼓勁,也需要一定的約束。寫與改分別記分既是對認真自改的學生的鼓勵,也是對態度不端正學生的約束。每次作文,學生交來以后,先按照預先規定的寫作要求記一次分,然后提出自改的重點,自改后再記一次分。兩次記分之和,就是這次作文的成績。

  ③自建“病歷卡”。學生要想通過作文自改提高水平,培養能力,不是單純改改就能奏效的,為了幫助學生積累寫作經驗,指導學生自建作文“病歷卡”,卡中記載的欄目有:篇次、題目、主要問題、原因、自改體會等。每次自改完畢即逐項填寫,然后與作文本一同交給老師。 ④集體修改。可把較差的習作用投影儀呈現出來,讓學生集體修改,這樣對習作的互改也起到了訓練的作用。

  七、用心去寫評語,打一個讓學生獲得成就感的分數。

  成功是學習進步之本,成功的喜悅是學習進步的重要內驅力。人性最本質的愿望就是希望得到贊賞,教師用心去寫評語,用鼓勵激發式的評語去激勵學生,用商量討論式的評語與學生一起探討問題,用談心說話式的評語去感化學生,經常在作文中贊賞學生,打一個讓學生獲得成就

  感的分數,是對學生日常進步的肯定,能固化學生的自信心,激發學生的潛能。教師要善于針對不同學生的不同基礎,確定不同的起點;善于針對不同個體的自身現實,確定不同激勵目標,讓他們在各自的發展區內一次次達標,一次次獲勝,享受到成功的樂趣,最終達到理想的彼岸。結語:總之,“冰凍三尺非一日之寒”,要全面提高學生的作文水平,既需要語文教師大膽改革,又要調動學生的積極性,使之養成良好的作文習慣,讓學生在具體的寫作實踐中提高自己的寫作水平。在這樣的一項長期的艱苦細致的系統工程中,我們要做的工作還很多。今后,我們要勇于開拓,繼續探索作文教學的新路子,為增強學生的寫作能力,提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

  參考文獻:

  ①中華人民共和國教育部編制.語文課程標準[M].北京:師范大學出版社,20xx.

  ②洪宗禮.語文教學參考書七年級(上、下冊)[M].江蘇教育出版社,20xx.

  ③洪宗禮.語文教課書教師備課手冊[M].江蘇教育出版社,20xx.

初中寫作指導4

  第一個問題,叫做化虛為實。我們寫作文的時候,腦子里面總有個概念性的東西,你要把它表現出來。我們有的同學寫作文往往虛一點,都不是概括性比較強的概念。比方講,一說,哎呀今天教室里安靜極了,咱們同學一說安靜,安靜極了、很安靜、十分安靜、特安靜,這個詞用得太多了,怎么安靜啊?是吧,只聽見颯颯颯記筆記的聲音,有的時候就有一點嘩嘩的翻書的聲音,老師講話的聲音雖然不大,但是大家都聽得清清楚楚,窗外有的時候還傳來兩聲鳥叫,有一個同學一不小心把鉛筆盒碰得掉在地下,大家很吃驚地回過頭來看著他。為什么會出現剛才那個情況,那是因為教室里面怎么樣?安靜。好了,你把這些寫出來了,還要你在那兒說嗎?教室里安靜極了、教室里特安靜,不行。影響你們得高分的好像就是在形象方面考慮得不夠,把虛的化成實的注意得不夠。比方說,遇到一個場面擠。哎呀,擠極了、擠得要命、特擠,咱們同學們往往會這么說,有的同學稍微夸張一下,都快把我擠成一張相片了。這還不夠,化虛為實,把它說破了,那意思就是說,你描繪出一個形象來,讓別人看,別人看完了,讓別人得出這個結論。你說“安靜”,你寫完了讓我一看,多安靜;你說“熱鬧”,最好你的文段里面不用熱鬧最好,寫出來讓我一看,這個同學寫的這個場面多熱鬧啊。好,你回憶一下,遇到過擠沒有?擠,你想想看,怎么個擠法?好,告訴你一段“擠”,大家注意聽,“公共汽車擦著人群的邊緣,駛了過來,沒等到停穩,人們便一起涌向前門、中門、后門,于是,青年的瀟灑大度、教授的溫文爾雅、姑娘的矜持恬靜,便一齊被拋在那空落落的車牌下,只有那一個個黑發的頭、白發的頭、長發的頭、短發的頭和戴帽子、包圍巾的頭,一樣地在車門口攢動,那一雙雙白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手,一齊向上揮舞著,努力向前伸——企圖抓住車門,此時人們之間便無了高低貴賤,緊緊‘團結’在一起:筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起,白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上,人們之間也沒有了禮貌謙讓:身體高大的在盡情發揮高空優勢,身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間,上的人氣急敗壞,下的人敗壞氣急,滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光,滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。”

  這里面有擠嗎?沒聽到有擠吧?擠呀,擠極了,擠得要命,好了,聽完了以后擠不擠?擠。寫作文就該這樣,那么景物描寫你也可以這么想,人物描寫你也可以這么去想,我怎么把這個具體的形象描繪出來,讓別人得出那個概念,是吧?你不要虛,你要化虛為實,你去描繪形象,讓別人得出結論。

  二、就是化顯為隱。“明顯”的“顯”,“隱蔽”的“隱”,什么叫化顯為隱?同學們都知道,寫作文你要有中心思想,那個中心思想怎么讓人感受到?怎么讓人看出來?我們有的同學采用的方法,我覺得相對地說是不是笨了一點,“我雖然18歲,經過的事也不少,好多事我都忘了,唯獨有一件事我忘不了,他告訴我怎樣做人,一定要做一個誠實的人。”一看到這個開頭我就知道你底下要干嘛了,是吧?或者,前面寫完了,結尾來了,這件事告訴我應當怎樣做人,一定要做一個樂于幫助他人的人。這個中心假如你把它不直接說出來行不行?我認為是可以的。怎么辦?把它融在文章的字句段里面,不要直通通地說出來。直通通地說出來,我感覺到,這個味就不夠濃,你要給看作文的人聯想的余地、想像的余地。如果作為一個文學作品的話,要給讀者二度創造的余地,直通通地說出來了就沒意思,是吧?咱們有的時候為什么有些電影不愛看,看了五分鐘就知道后面該干嘛了?你說你愛看嗎?

  先讓大家看一幅畫,就是說乾隆皇帝他拿出一句詩來:“深山藏古剎”,說誰能把它畫出來?那么我這兒,畫了一個示意圖,找了幾個畫家。第一個畫家畫出這個來了:崇山峻嶺當中這兒有一個廟。乾隆皇帝一看大不滿意,說我這句詩要害是什么,大家知道嗎?“藏”,你這兒露了。那么這個畫家說我不畫出來這不就是一幅山水畫了嗎?誰知道這里有寺啊?第二個畫家來畫了:崇山峻嶺里面,有一個寺的一角露在外邊了,多數被擋住了。你瞧瞧,藏了吧?乾隆還是不滿意,我說的是藏。好,第三個人說了,我有辦法,崇山峻嶺里面這兒有一根桿子上面掛著中幡。大家都知道大一點的寺廟前面都有一個掛中幡的旗桿是不是?這上面還寫著一個佛字,你看看藏了吧?乾隆說不行,你這還不好,比前面兩個可能好一點。最后這幅畫出來了:崇山峻嶺當中有一片水,一個和尚來挑水了。好,乾隆滿意了。為什么?給人聯想、想像的余地了。崇山峻嶺里面有一片水,和尚到這兒來挑水,挑到哪兒去?挑到寺里去。好了,山里肯定有寺。我就覺得咱們寫作文是不是這樣寫,把什么東西都直通通地告訴別人,不是講究有含蘊嗎!寫作文,這就叫含蘊。當然我又要提醒大家,化顯為隱,中心隱在里邊,別隱得讓人看不出來,模糊不行,寫中心的時候,你不要直通通地把這個中心寫出來,讓它的語言比較形象,用比較形象的語言把你要表達的中心思想說出來,不要太直白。前面我講到想像、聯想,它會幫助你把這個語言說得比較形象。

  那么我現在要用一個例子來說話,我曾經讓同學寫過這樣的作文,題目叫做《一件小事》,我對同學的要求是什么呢?事是小事,理要是大理,小事大道理,這是一;要求二:大道理不要直通通地給我說出來,讓它形象化。我現在先把這一件小事我念給大家聽:“眼一睜,糟糕,七點三十分了!我趕快從床上跳起來,穿上褲子,套上鞋,顧不得洗漱,拿上書包,推著自行車,腿一騙,迅速地向學校騎去。剛剛騎出大院的門,就看見門邊停著一輛賣小吃的餐車,我趕緊下車,買了兩個油條,接著上車,一邊騎車,一邊吃著油條。這時腦海里突然閃出一件往事。有一次,也是眼一睜,七點三十分了,我從床上跳起來,穿上褲子套上鞋,拿上書包推上車,飛快地向學校騎去。當時心想,去學校的路上,路邊有個小吃店,經過那里的時候,買個火燒帶到學校里去吃,既不至于遲到,也不至于挨餓,但當我快騎到小吃店就被那長長的由里排到外的人龍嚇壞了,我只好帶著失望繼續向學校騎去。剛在座位上坐定,上課的預備鈴就響了,第一節我還能專心聽講,第二節肚子就向我提抗議了,抗議的激烈程度使我再也無法專心聽課了,要不時地安撫一下自己的肚子,安定堅持一下。想到這里,下意識地往回看了看,大院門口那個賣小吃的餐車,隱隱約約還看得見,我不由地心頭一陣發熱,我想,”你們看看他想什么了,“我想今后一定要更加努力地學習科學文化知識,長大了向那位賣早點的師傅一樣全心全意地為人民服務。”

  前面寫得很形象,挺不錯的,最后你能說他不對嗎?對,但是好嗎?不好,我給你介紹兩個結尾,你看看什么叫做化理為形。前面完全一樣,沒改,就是到了大院門口那輛買小吃的餐車,隱隱約約還看得見這兒,下面這么寫的:“我不由地覺得:那不是一輛普普通通的攤車,那分明是一座加油站,在我們奔向“四化”的道路上。正因為有了一座座這樣的加油站,才使得一輛輛車能多裝快跑,以飛快的速度向“四化”這一宏偉而遠大的目標駛去。”怎么樣,比剛才那個結尾更形象了,加油站,多裝快跑,飛快地駛去,這位賣早點的師傅他是一個典型,是人們一心奔四化的典型,我們億萬人民正在一心奔四化呢。人家把這個中心表現出來了,但是沒有直通通的意思吧?我一定要怎么樣怎么樣,不是的。多好啊,我再給你念一個結尾:“在我的眼里,那輛賣小吃的餐車忽然幻化成一朵花,一朵鮮艷奪目的花。正是這一朵朵鮮艷奪目的奇花異葩絢麗綻放,把精神文明的百花園打扮得萬紫千紅,春意盎然。”怎么樣?花兒,鮮艷奪目的花兒,奇花異葩綻放,精神文明的`百花園是萬紫千紅,春意盎然。多好啊。從這個賣早點的師傅身上,我們看到了大家都在講精神文明,我們這個社會是一個充分體現著精神文明的社會,你看看他把這個表現出來了。我再給你念一個結尾,你聽第三個結尾的時候,你別白聽,你想想我為什么要給你念三個結尾:“遠處的那輛推車,好像是一朵花,一朵小小的浪花。這一小小的浪花匯聚起來,匯成了改革開放的巨浪,以雷霆萬鈞之勢,向東洶涌奔騰而去。”怎么樣?我原來為什么挨餓呀,物資不豐富,今天吃的怎么能送到家門口來了?改革開放使得物資豐富了。因此,人們擁護改革開放,誰敢阻擋改革開放的潮流,我們老百姓不答應。這個中心引出來了。多好呀。前面一點沒動,后面怎么樣?化成形了。我剛才要你們把這三個結尾想一想,我現在點破了。

  寫作文還有個很重要的,就是時代感。

  第四,就是化平為奇。平平常常、平平淡淡,你把它化了,能夠達到什么?讓人驚奇,哎呀感到意外。我想我這個奇,我有兩個含義。俗話說“文如看山不喜平”,是不是波瀾起伏呀?這是一個,平平淡淡的、平鋪直敘的,不行;還有一個,別一看到開頭最多看到中間就知道結尾了,那不行。好了,至于“文如看山不喜平”,起伏,幾起幾伏,說還有兩個月,我們許多同學說我馬上幾起幾伏我做不到。但是我認為意外結尾你做得到,那么,比方說你寫提綱,我用那些材料,什么材料我放在最后用,讓你感到意外,這就很重要。你把這個做好了,作文的分就上去了。有的作文表面上你一看沒有看出什么來,一看那個結尾不得了。《項鏈》怎么樣?魯迅先生的《一件小事》怎么樣?初中學過《我的叔叔于勒》怎么樣?是不是都是意外結尾?到考場上我先列提綱,什么先寫,什么后寫,一定要養成寫提綱的習慣。“磨刀不誤砍柴工”,在提綱上你要讓文章盡量有點起伏,不要平鋪直敘,讓這個結尾,讓人感覺著意外,立刻就有一種震撼的感覺。

  第五個我想講的,叫做化情為物。有三句話大家可能都背熟了,老師可能都給你們講過:“說明文以知育人,議論文以理服人,記敘文以情感人”。這個情怎么才能感人?許多同學比較習慣的做法:所謂議論跟抒情相結合。比方講,文章寫到一定的地方了,“媽媽我愛你,一千倍一萬倍地愛你,假如有下一輩的話,我還做你的兒子,我還做你的女兒”。好像有的時候給人一個感覺,這個情怎么樣,跟擠牙膏似的它擠出來的,誰知道你是不是真心。真情應當融在文章的字里行間,讓人感覺到字字句句里面你都在表達一種情。我說的化情為物請大家注意,我這個物,是廣義的物,人物、事物、景物、器物、動物、植物,你做到情物交融、情景交融、情事交融、情人交融。要做到這一點,不要在那兒空著喊那個情,那個情打動不了別人,我認為是這個。我下面我再給你們舉一個例子,人家怎么把情融在物里的。

  “爸爸,春天又到了!窗外那片竹,那樣挺拔,那樣秀頎,那樣生機盎然。六年來,黃昏走來又走去,可我只能看到那片竹,爸爸,那是我終生難忘的一個春天!初春時還飄著零落的雪花,當凍土還未化盡時,您帶回來了幾株瘦竹,葉尖微微泛黃,蔫蔫的,雖無生氣,卻有壯實的根。您種下了綠的希望,給我留下了窗外那片竹。就在當年暮春,你匆匆地走了,再也沒有回來!爸爸,那片竹頑強地活下來了,活得很旺盛,我整個的思念都系在了那片竹上,在那里,可以拾起您遺落的腳印,可以掬起您爽朗的笑聲。夏天裹著燥熱姍姍走來,昏黃的夕照中,我倚窗凝望那疲憊的竹,連日暴曬,葉面上蒙著厚厚的灰塵,葉片向下搭拉著,竹干微微傾斜,竹林似乎疏朗了許多,顯得那樣疲憊不堪。爸爸,這神情多像您!為了養育我們,您在暑天里四處奔走,收酒瓶,收破爛。歸來時您是滿身的灰塵,滿身的汗,深深的皺紋里藏著辛勞和艱難。就這樣,您還忙著為那片竹澆水!每當此時,我心中總涌動著陣陣酸楚。我覺得您很可憐,也恨自己無能。我下決心要好好學習,將來使您幸福。而今,我連著唯一的心愿也未曾兌現,您就走了,永遠地走了!窗外的那片竹啊,只有你知道我的哀思有多深!”

  寫竹實際上也是寫誰呀?寫爸爸。“葉尖,微微泛黃,蔫蔫的”,但是怎么樣?有壯實的根,是不是?爸爸雖然不能讓家里富起來,但是在家里面怎么樣?他是頂梁柱,頂著這個家承擔著養活全家的責任。你看看是不是他的情融在對竹的描寫上?融在對人的描寫上?我覺得咱們寫作文要這么寫。

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