讀書語者有感

讀書語者有感

讀書語者有感 1

　　讀一本好書，如同和一位高尚的人對話。近兩天再次細讀了米勒老師的《書語者》。有了不一樣的收獲。當捧著此書時，仿佛她就在我對面跟我像老朋友一樣聊著閱讀的那些事兒。

　　米勒老師，一位普通老師，她在書中解決了閱讀教學中的關鍵問題－－如何引領學生愛上自主閱讀，倡導學生真正的成為一個終身讀者。這本書不僅告訴我們如何提升孩子的語言能力，同時也讓教與學的時光變得更加有趣，更加美好。

　　她的學生一學期要讀40本書甚至更多，迅速成為一個傳奇。在本書中，談到了她的一些看似絕招的方法，又好像是我們日常所為。讀著讀著，仿佛某一現象說的就是平常教育中遇到的那個孩子。那為什么米勒老師最終達到了她的目的，學生個個都正了真正的終身閱讀者，原來米勒老師自己就是一個終身閱讀者，由此可見老師的身教對孩子的影響至關重要。

　　讀了這本書，對閱讀的一些切身的感受和體會，結合作者的一些觀點，整理如下：

　　首先，關于閱讀。閱讀既是認知的過程，也是情感的旅程。身為教師，就是要幫助學生踏上閱讀之旅，教學生看懂閱讀的地圖，在他們迷路時告訴他們怎么做，但這個旅程終歸是他們的，要由他們自己去完成。在書籍的選擇和引導上，她的智慧和方法值得我們學習和借鑒，持靜待花開的心態，允許學生犯錯，去尋找探索自己的讀書方法，當學生走不下去時，再糾偏并給予引導和幫助。

　　其次，關于閱讀的作用。閱讀會改變你的人生，閱讀將未知或被遺忘的世界展現在你面前，帶你周游世界，穿越時空，閱讀帶你掙脫課堂的束縛，去追尋你自己的教育。通過書中人物，不管是圣人還是罪人、真實也好虛構也罷，閱讀讓你知道如何成為一個更好的人。而關于閱讀的作用，我更愛書中英國小說家毛姆所說，“閱讀還可以給自己建造一個庇護所，這樣可以避開生活中幾乎所有的痛苦”。愛讀書的人比不讀書的人擁有更豐富的'世界和生活。

　　第三，關于閱讀時間。用來閱讀的時間就是被善用的時間。花在閱讀上的時間越多，越能促進閱讀的良性循環。讀著讀著，學生們逐漸形成了一個讀者群，他們讀的越多，就越想讀。閱讀可以成為他們的日常習慣，就像每天都要刷牙一樣。沒有時間怎么辦？“偷”時間來閱讀。正如美國教育改革家賀拉斯﹒曼所說：“每天努力擠出一點時間閱讀，哪怕只看一句也好，如果你每天擠出十五分鐘閱讀，一年下來也會是不小的收獲。” 又如霍布魯克﹒杰克森所說：任何時間都可以是閱讀時間，不需要設備，不需要特定時間和地點。閱讀是唯一一門在任何時候都可以進行的藝術，不管白天還是晚上，只要有機會有欲望閱讀就可以開始，無論心情是喜悅還是悲傷，無論是生著病還是健康無恙。

　　第四，關于閱讀的自主選擇權。作者認為，沒有自主權的讀者是沒有熱情和動力去讀書的。作為教室里最有權威的讀者和寫作者，老師不該代表權力和控制，而是應該作為一種知識的來源，在學生學習閱讀和寫作的過程中給予支持。而學生擁抱心中那個愛閱讀的自己，是從他們為自己選書開始的。為什么自主選書如此重要？作者認為，這是因為給學生機會去選擇自己想讀的書，會賦予他們閱讀的動力，并使他們得到鼓舞。尊重讀者，給他（她）一定程度的自主權，會增強讀者的自信心，使其對閱讀的興趣得到回報，并培養正向的閱讀觀。

　　最后，要認可學生的閱讀選擇。正如作者所說，流行的書往往不一定是最受尊崇作家的作品，也不一定獲得過好的書評。同樣，具有較高文學價值的作品，也不見得有很多人讀。學生在做閱讀選擇時，無論選了什么書，我們必須認同他們的選擇，因為這樣也遠好過他們一本書都不想讀。

　　新學期伊始，作為一名老師，任重而道遠。如何激發學生的閱讀潛能，《書語者》定會讓你找到答案。

讀書語者有感 2

　　唯有擁有閱讀習慣并始終堅持學習，愿意改變自己思想的人，才能夠成為這個時代的弄潮兒，這是我看了《書語者》這本書的最大感受。

　　猶記得上學期同事競姐的兒子自主考上了外國語中學這事。今日看了這本書，讓我對她的話有了更深刻的理解。記得她說："其實我的孩子之所以能考上外國語中學，是因為他愛看書。因為在一場長達兩個小時需要做幾十頁題目的考試中，那試卷正是以《三國演義》為載體的，出的題目全部跟《三國演義》這本書有關。關鍵是我的孩子光《三國演義》這本書的原著就完整看過三遍！"我在為競姐的孩子感到高興和幸運的同時，也深深意識到讀書的重要性。

　　讀書的作用，不言而喻。說起閱讀，家長和老師恐怕會不假思索的站在統一戰線上，因為我們都知道閱讀對孩子說有多么重要。開闊眼界、積累知識、修身養性，諸如這樣的好處能列舉出一火車，可關鍵問題是最該讀書的主人公——學生，不知道啊！上學期，我校的程發生了翻天覆地的改革，由原單一的語變成了主題閱讀，實踐和語三種型，從閱讀一節為60分鐘這一點看，說明學校現在非常重視學生閱讀。我常常說："讀書吧！讀會書吧！進班不要吵鬧，拿出書讀讀！"可盡管我苦口婆心，學生依然更喜歡閑聊，玩橡皮甚至在閱讀上睡著了！這一現象一度令我不解，直到我有幸在寒假讀了唐納琳·米勒的《書語者》，我很慶幸在主題閱讀程僅僅開一學期的時候，我找到了答案！

　　唐納琳·米勒指出，教師在推廣閱讀的'時候，采取了很多并不恰當的方式，給閱讀附加了太多的束縛，以至于學生從未把快樂和閱讀聯系在一起。古語有云："書有路勤為徑，學海無涯苦作舟。"其實，閱讀的本質是快樂，否則為什么林海音會在面臨著被書店老板攆出去的危險也要擠在人群中讀書呢？又或者季羨林老先生一再強調中小學生一定要看閑書呢？這都足以說明讀書是快樂的。而我們總是錯誤地把自認為好的書推薦給甚至是強迫性地讓學生讀，完全忽視了興趣是最好的老師這一至理名言。那如何改變這一現狀呢？唐納琳·米勒也給了我答案。

　　一教師也是一名讀者

　　教師自己先去閱讀書籍，然后試著從學生的角度想象他們喜歡的書，然后再進行推薦。或者可以將想要推薦的書以講故事的形式展示給學生，以引起他們的興趣。

　　二推薦學生喜歡的書

　　教師覺得好的書并不一定是學生喜歡的，在閱讀上，應該的放手讓學生看自己喜歡的書，不以老師的閱讀感受代替學生的閱讀感受，給學生自主閱讀的權力，讓他們真正愛上閱讀。

　　三養成閱讀好習慣

　　為什么學生一進班里不是拿起書讀而是聊天呢？問題就在于班級里沒有讀書的氛圍，學生沒有養成讀書的習慣。習慣影響性格，性格決定未，習慣的重要性我們都知道。比如進班時間，老師就在班級里和學生一起讀書，然后鼓勵學生曬出自己的讀書筆記并獎勵讀書筆記寫的好的同學，或者舉辦講故事大賽，好書推薦等活動，多角度鼓勵學生讀書，另外還要和大家形成約定，進班時間就是讀書時間。這樣一，時間久了班級里的讀書氛圍就有了。

　　在書中，作者給了我們很多關于如何激發學生閱讀興趣的方法，讓我受益匪淺，我也決定在下學期的閱讀上進行嘗試，和學生一起閱讀，做一個真正的讀者。

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