科學教學效率的提升

時間：2024-05-25 06:44:36 好文我要投稿

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科學教學效率的提升

　　一、運用科目特色，培養學生學習興趣

科學教學效率的提升

　　與語、數、英科目的理論性知識體系不同，科學課程更加重視學生探究式、實踐技能的培養，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。教學中我們要善于運用科目的特點，引導學生進行探究實踐操作，培養學生良好的科學認知能力與科學探究意識。讓學生在活動性、實踐性的學習活動中進行相關材料的搜集、數據的分析，鍛煉學生的科學應用意識與科學思維習慣。比如，在教學“植物是怎樣繁殖的”時，我們就可以鼓勵學生結合自身的生活經驗與學習經歷去探究，讓學生能夠認識到不同植物種子的不同特點，此外還要鼓勵學生探究不同植物不同的繁殖方法。比如，有的學生就發現月季、楊樹可以扦插繁殖，有的學生發現山楂、桃子可以嫁接繁殖，有的學生發現玫瑰、何首烏可以壓條繁殖……大家將自己的生活經驗、學習知識進行總結梳理，就能夠發現更多的科學知識，培養他們探索實踐的興趣。另外，教學中我們也要善于創設各種教學契機引導學生進行試驗操作，在實驗的過程中，不僅能夠豐富學生的學習生活，還能夠激發學生的參與熱情，讓他們感受到科學課程的豐富多彩，激發他們的學習興趣。

　　二、借助生活素材，豐富學生學習渠道

　　從本質而言，科學是對生活現象、生活規律的系統總結，與學生的生活實際緊密相連。然而小學時期學生的綜合認知能力、基礎知識積累不足，邏輯思維能力較弱，在學習過程中往往會感覺難以理解，學習效率較低。教學中我們要善于聯系學生的生活實際，借助生活素材引導學生進行科學知識的分析，不斷豐富學生的學習渠道，為他們的學習發展拓展方式。比如，在教學“水的三態變化”時，我們可以引導學生聯系生活中看到的水的不同形態進行分析探究：讓學生認識到液態水、固態水、氣態水的區別。教學中，我們要引導學生通過自身的生活經歷，從濕衣服變成干衣服、夏天下雨、冬天下雪等情境來感受水的形態變化，這樣的教學方式能夠很好地結合學生的生活實際，運用生活素材來提升學生的科目綜合感知。又比如，在教學“為什么會有月相變化”時，我們就可以讓學生說一下每個月自己看到的不同形狀的月亮，結合學生的生活經驗來培養他們對于月相變化的理解程度，之后再結合相關的天文理論知識來加深學生的學習認知。讓學生能夠認識到日食月食只是一種天文現象，不是民間所說的“天狗吃月”，也不是什么自然災害的根源，培養學生科學的認知能力與科學的生活理念。

　　三、創新教學方式，鼓勵學生探究實踐

　　科學是一門以科學探究為主要形式的教學科目，通過探究式科學教育能夠讓學生通過親自收集數據，參與實證、討論和辯論，建構和理解主要的科學概念；還能夠培養學生的科學思維能力、動手能力、創新能力和運用科學語言進行表達和交流的能力。教學中，我們要認識到課程教育的重要本質，在教學中不斷創新教學模式，尊重學生的學習主體地位，凸顯學生的課堂主人公角色，發揮學生的自主思維意識，引導學生參與到課堂學習中來，參與到知識的形成過程中來，感受到知識的形成過程，加深學生對于科學知識的綜合理解。比如，在教學“水在自然界里的循環”時，我們就可以鼓勵學生畫出“一個水滴一年內的物態變化圖”：春天是從天而降的小雨點，夏天蒸發到天空變成了云朵，秋天變成了地上的霜，冬天變成了雪和冰……在這個過程中，學生就能夠對于誰的物態變化有一個全面、科學的理解，讓他們能夠以圖畫的形式，直觀地感受到物態變化的過程，提升他們對于科學知識的深度理解。

　　四、重視技能培養，規范學生學習習慣

　　俗話說“習慣決定命運”，可見習慣對于一個人學習發展的重要性，其實在學習的過程中，“習慣決定效率”。小學時期正處于學生各項認知能力、行為習慣的養成階段，教學中，我們要認識到“授之以魚，不如授之以漁”的道理，重視學生的技能培養，為學生的長遠發展打好基礎、做好引導。特別是在科學科目教學中，我們要結合相關的科學名人案例，培養學生善于觀察、善于總結、善于歸納整理的好習慣。畢竟科學規律的發現不是一蹴而就的，而是需要一個長期的、科學的觀察與總結才能夠完成的。另外，我們也要培養學生善于動手實踐、善于自主探究的習慣，畢竟單純的理論知識相對膚淺，只有理論結合實踐才能發揮出其應有的價值。“用手不用腦，事情做不好。用腦不用手，啥也辦不到，用手又用腦，才能有創造。”教學中我們要培養學生善于實踐運用的良好習慣，將課堂上學習的知識運用到生活實踐中來，用科學的價值觀與行為標準來指導自身的生活，提升自身行為的科學性。

　　五、完善評價體系，實現學生全面發展

　　雖然新課改更加重視學生的學習體驗，但是在教學過程中我們也不能忽視教師的引導作用，特別是教師的教學點撥與教學評價。教學中我們要善于運用科學的教學評價來指導學生的學習行為，以便能夠提升學生行為的科學性與有效性。特別是在學生合作探究的過程中，對于學生出現的爭議、矛盾，教師要及時引導學生進行調和、梳理。畢竟學生的思路相對簡單，在學習過程中缺乏對于知識的整體把握，這些都需要教師的科學引導才能夠發揮出最佳效果。總之，科學課程教學中我們要遵循課程標準的相關要求，重視學生的探究能力培養，通過有效的引導方式來提升學生的科學意識，提升他們的綜合實踐技能。

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