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《豐碑》的課堂教學(xué)引起的思考
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育必然要以課堂教學(xué)為主渠道。教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主導(dǎo)，課堂是教師發(fā)揮作用的主陣地，如果忽視課堂教學(xué)主渠道，學(xué)校就談不上實(shí)質(zhì)性的素質(zhì)教育。為此，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育必須抓課堂教學(xué)主渠道。
學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)時(shí)間約有三分之二是在課堂上。從素質(zhì)教育的要求看課堂教學(xué)，一是要重視教學(xué)的育人功能，重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，克服單純傳授知識(shí)的片面認(rèn)識(shí)；二是要面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)的效率，將學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)切實(shí)減下來，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展拓展時(shí)空、豐富內(nèi)容創(chuàng)造有利條件。因此，教師要認(rèn)真改進(jìn)課堂教學(xué)，努力上好每一節(jié)課，這是提高全體學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)十分重要的任務(wù)。
素質(zhì)教育要求提高教育教學(xué)（此文來自）的效率，充分利用好每堂課的四十分鐘，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。小學(xué)語文學(xué)科作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，落實(shí)素質(zhì)教育如何，不僅關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀），而且關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。這是因?yàn)椋Z文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，它既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)。不難看出，組成語文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間有著密切的關(guān)系；在一個(gè)人通過個(gè)性認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學(xué)習(xí)必然會(huì)施以重大影響。由此看來，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是素質(zhì)教育的主陣地，具有其他學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。因此，改革課堂教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育，應(yīng)是我們廣大教育工作者亟待深入研究的重要課題。
《豐碑》主要講述了一支紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，贊頌了軍需處長(zhǎng)為了革命勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。我在第二課時(shí)的教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，著力引導(dǎo)全班學(xué)生理解“豐碑”的含義，同時(shí)強(qiáng)化朗讀和背誦的訓(xùn)練，感悟課文語言文字的內(nèi)蘊(yùn)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、教學(xué)重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，并且明確
我在教學(xué)中，善于抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解。紅軍隊(duì)伍在行進(jìn)途中忽然放慢速度，教師的教學(xué)從這里入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀3—5自然段，抓住“將軍”的兩個(gè)反應(yīng)：一是邊走邊喊：“不要停下來，快速前進(jìn)！”另一是聽說有人凍死了，“愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去�！苯處熖釂枺骸笆裁唇小丁�？什么叫‘愣了一下’？將軍在什么情況下‘愣了一下’？”這一組問題的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解了什么叫“愣”及“愣了一下”的意思，又讓學(xué)生結(jié)合課文了解將軍“愣了一下”這一反應(yīng)的背景。緊接著，教學(xué)引向?qū)④姵白呷タ吹降那榫笆鞘裁础４藭r(shí)，教師用投影顯示老戰(zhàn)士?jī)鼋┑男蜗螽嬅�。同時(shí)導(dǎo)讀第7自然段的三個(gè)句子：“一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上�！边@是文中正面表現(xiàn)被凍死的軍需處長(zhǎng)的段落。在分辨句子時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語：十分鎮(zhèn)定、十分安詳。引導(dǎo)學(xué)生從人物的穿著、表情、動(dòng)作，想象當(dāng)時(shí)的情景。教師設(shè)問：“老戰(zhàn)士臨死前的神態(tài)為什么這樣鎮(zhèn)定、安詳？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過思考已能初步感受到軍需處長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。接著，教師抓住將軍看到這一情景后的表現(xiàn)，讓學(xué)生朗讀課文，通過對(duì)重點(diǎn)詞語“嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著”和“兩腮的肌肉抖動(dòng)”著的比較，體會(huì)將軍由生氣到震怒的原因。當(dāng)將軍得知這位凍死的老戰(zhàn)士就是他要追究責(zé)任的軍需處長(zhǎng)時(shí)，我又設(shè)問：“將軍此時(shí)為什么會(huì)‘愣住了’？這里的‘愣住了’與前面的‘愣了一下’有什么不同？將軍可能在想些什么？將軍又干了什么？”這一組問題既讓學(xué)生理解了“愣了一下”和“愣住了”的區(qū)別，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)
課文的理解，進(jìn)一步感受到將軍從沉痛到內(nèi)疚到崇敬的心情變化，將軍“深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。”教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)，運(yùn)用了比較法，收效較好。 用幻燈片出示三個(gè)句子：
將軍（莊嚴(yán)地）敬了一個(gè)軍禮。
他（深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)）敬了一個(gè)軍禮。（課文原句）
他（深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位軍需處長(zhǎng)）敬了一個(gè)軍禮。
我先讓學(xué)生將、句進(jìn)行比較，體會(huì)將軍用一個(gè)規(guī)范的軍禮，表達(dá)他對(duì)軍需處長(zhǎng)的無限崇敬；再將、句進(jìn)行比較，體會(huì)“跟云中山化為一體”的意思，通過比較三個(gè)句子的異同，學(xué)生從課文原句的具體生動(dòng)的描寫，進(jìn)一步體會(huì)到軍需處長(zhǎng)舍己為人的高尚品格，崇敬之情油然而生。
被凍死的軍需處長(zhǎng)被大雪覆蓋了，成了一個(gè)雪堆，為什么人們感到的卻是一座“晶瑩的豐碑”呢？這是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。我抓住一座“晶瑩的豐碑”這個(gè)關(guān)鍵詞語，運(yùn)用朗讀、分析、設(shè)計(jì)制作了一套拉動(dòng)復(fù)合投影圖片，在學(xué)生朗讀第13自然段的同時(shí)，先顯現(xiàn)出軍需處長(zhǎng)被凍死的形象畫面，然后再抓住“風(fēng)更狂了，雪更大了”，“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體”這些關(guān)鍵語句，同時(shí)拉動(dòng)復(fù)合投影圖片——一幅白雪覆蓋的人體形狀畫面，與原來的被凍僵的軍需處長(zhǎng)的形象畫面相重迭，此時(shí)課堂上悲壯激昂的音樂響起，把教學(xué)引向了高潮，教室內(nèi)的氣氛肅穆寧?kù)o，全班學(xué)生和在場(chǎng)聽課的教師為之動(dòng)容，音樂嘎然止住。我總結(jié)：“軍需處長(zhǎng)為戰(zhàn)友，為革命勝利，犧牲自己（板書），這崇高的精神，就是一座豐碑，就是一座晶瑩的豐碑！”此時(shí)，學(xué)生對(duì)“豐碑”含義的理解已不言而喻了。
二、全體學(xué)生得到充分有效的訓(xùn)練
我在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、思等方面的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的問題注重啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生的悟性，全班學(xué)生在整堂課中情緒飽滿，積極思維，尤其在朗讀、背誦訓(xùn)練上更具特色。在讀書時(shí)，有目的地要求學(xué)生邊讀邊想，進(jìn)行思維訓(xùn)練；在反復(fù)讀書時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生聽其聲，記其義，感其情，悟其理，理清組織運(yùn)用語言的方法，通過教師啟發(fā)和多種形式的讀的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀一次比一次有感情，并與課文所描述的情景相融合，激起了感情的共鳴，使師生和聽課者受到強(qiáng)烈感染。
三、緊扣關(guān)鍵，入境激情
教學(xué)中教師緊扣課文的關(guān)鍵處，運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生入境激情。如教學(xué)一開始，我采用電化教學(xué)手段展示紅軍隊(duì)伍在雪地中前進(jìn)的畫面，同時(shí)配樂《過雪山草地》，有感情地描述：“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)……，”把學(xué)生帶入那特定的情境，引入新課。同樣，對(duì)句子段落的理解，對(duì)“豐碑”含義的理解等都巧妙地運(yùn)用了幻燈投影，用音樂渲染氣氛，用圖畫再現(xiàn)情境，用語言描繪情境，將言、行、情融為一體，使學(xué)生受到感染和激勵(lì)。
由于精心設(shè)計(jì)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，自始至終以飽滿的激情上課，學(xué)生思維活躍，全體學(xué)生全身心全過程地參與，學(xué)生在聽、說、讀、思等方面都得到充分有效的訓(xùn)練，使課堂教學(xué)獲得成功。
我認(rèn)為，學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展，最終主要落實(shí)到學(xué)科課堂教學(xué)之中。我在《豐碑》一課的教學(xué)中感到：改革課堂教學(xué)，應(yīng)該努力從多方面入手，優(yōu)化教學(xué)過程，才能提高教學(xué)效率。我們按素質(zhì)教育的要求評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，它應(yīng)該體現(xiàn)教師是否全力引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，是否有突出的重點(diǎn)和特色，序、量、度的安排是否科學(xué)，學(xué)生是否得到充分有效的訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)是否明確，并能及時(shí)反饋。這些標(biāo)準(zhǔn)將有利于對(duì)教師的引導(dǎo)，有利于素質(zhì)教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。
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