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如何才能上好作文課
一堂作文講評課在語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)一直是一個難點、重點，但同時也是一個弱項，所以怎樣才能上好一堂作文課，下面給大家分享如何才能上好作文課，歡迎借鑒！
如何才能上好作文課
權(quán)威研究證明，職業(yè)作家用25%的時間修改他們的手稿，而中學(xué)生僅用不到1%的時間來修改他們的作文。如果說職業(yè)作家普遍重視對手稿的修改的話，那么老師們則在教授作文課時是最不重視對作文的修改了。學(xué)生們需要學(xué)會修改文章的技巧，從而使他們最終交給老師的是修改好的作文，而不是最初的草稿。
人們一般所接受的作文步驟為：選題，定題，組織論點，撰寫文章，最后由老師評審作文，打分。然而，在最后這一步中，學(xué)生并不知道或不明白老師的評價標(biāo)準(zhǔn)。不管怎么說，無論是在打分之前或在打分之后，他們都沒有足夠重視對作文的修改，結(jié)果，忽略了寫作文的這一重要方面。然而，學(xué)會修改作文與提高寫作水平有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生交上一篇沒有修改過的文章時，他們或許想表現(xiàn)出他們快速組織和表達(dá)思想的能力，他們也可能想表明他們懂得文字交流的基本慣例。然而，他們的主要目標(biāo)可能僅僅是完成作業(yè)，而不是發(fā)揮出他們的最大能力。
從廣義上講，這些學(xué)生忽略了教育過程中一個最重要的部分——自我批評。教育的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生成為自己的老師。盡管修改作文僅是這一重要思想的一個方面，但它在取得這一目標(biāo)中很有價值。
通過幫助學(xué)生認(rèn)識到他們自己的能力與弱點，教師可以幫助他們形成自覺爭取成就的良好習(xí)慣。如果教師能在寫作之前和寫作期間用直接的教學(xué)方式解決寫作中的問題，就能促進上述學(xué)習(xí)進程。目標(biāo)明確、具體就能使學(xué)生的文章內(nèi)容更詳細(xì)，語言更形象。使用諸如小組討論、角色扮演、激烈爭論、采訪會談，以及難題會診等方法在內(nèi)的預(yù)備寫作過程，會產(chǎn)生更有益的結(jié)果。
學(xué)生可以從一個籠統(tǒng)的概括、不相關(guān)的細(xì)節(jié)或一個累贅的陳述中學(xué)到東西。只有通過刪除累贅的句子，選出最合適的詞語，改掉無用的修飾成分，他們才能懂得寫作語言的復(fù)雜性。
他們也許知道語法書上有關(guān)寫作程序的一些規(guī)則，但他們需要在寫作過程中體驗這些規(guī)則。這樣才能變成他們自己的東西，才能學(xué)會使用，教師可以通過把打分問題留到最后解決來鼓勵學(xué)生這樣做。如果知道只有在成功的修改之后才能得高分，學(xué)生才能以此為動力，認(rèn)真看待他們的缺點，努力改正。
學(xué)生如何想辦法分析自己的作業(yè)呢?雖然要作出客觀的分析是困難的，但學(xué)生可以用以下的方法來評價、批評自己的作文：
1.作為作業(yè)的一部分，教師可以要求學(xué)生劃出論點句。他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識的論點是一篇文章的中心，一個抽象的概括包含一個主題和所要論述的主題的態(tài)度。最重要的是，主題句應(yīng)當(dāng)吸引學(xué)生的興趣。
2.學(xué)生的大多數(shù)作文都應(yīng)該在課上寫作，這樣在寫作過程中，教師可以隨時對他們進行幫助指導(dǎo)。由于寫作過程是一個反反覆覆的過程，所以，老師可以鼓勵他們一會兒回頭看看他們已寫出的東西;一會兒再看看他們還沒寫什么;一會兒進行高水平的思維，一會兒只是簡單地抄錄詞語。在這種研討氣氛中朗讀作文，老師能夠熟悉各種話題，特別是學(xué)生選擇的那些有意義的話題。
3.在學(xué)生交流作文之前，教師可以列出一些問題供學(xué)生考慮：我的讀者知道我想要寫什么嗎?我想寫的東西寫完了嗎?我的讀者需要更多或是更少的信息，或其它細(xì)節(jié)或例證嗎?能否通過句子的刪減組合或細(xì)節(jié)的增加使句法更成熟?如果我是讀者，我想讀這篇作文嗎?
4.學(xué)生交作文之前，可以在同一時間內(nèi)一起高聲朗讀。盡管課堂上可能有幾分鐘的喧囂，許多學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)他們聽到的作文與他們默讀時所看到的作文是不同的。聽自己的作文使他們產(chǎn)生一種自己是另外一個人的感覺。
5.雖然，學(xué)生把作文交給了老師，老師第二天可以原封不動地發(fā)給他們。通常，24小時之后，學(xué)生對自己的作文就會有不同的看法，就會注意到哪里需要做些修改。哪些觀點需要加強。這樣長的一段時間可以使學(xué)生現(xiàn)實地評價他們的作文。教師可以鼓勵學(xué)生作些必要的調(diào)整，也可以讓學(xué)生看些職業(yè)作家在他們第一手稿上的實際修改。既然職業(yè)作家都需要修改他們的文章，那么，業(yè)余作家不更應(yīng)該修改他們自己的文章嗎?
6.同學(xué)之間相互評價和校正作文，非常有利于寫作技巧的提高。在小組里，學(xué)生之間可以交換并討論作文。學(xué)生們常常可以更容易地發(fā)現(xiàn)其他人的類似的寫作弱點。另外一個好處是使學(xué)生們了解到最好的學(xué)生的作文也有改進的余地。了解到這一點，對那些缺乏自信的學(xué)生很有益處。
7.如果學(xué)生在互相審閱作文時無法保持客觀的話，教師可以給每個學(xué)生一個號碼。學(xué)生可以把號碼而不是名字寫在作文上。這種匿名的辦法可能會有助于審閱者保持客觀。布置這種作業(yè)時，老師可以要求審閱者指出所看作文的兩個優(yōu)點和一個缺點。如果能對其給予注意，將會有助于作文的改進。
8.教師或?qū)W生可以把作文向全班宣讀。然而，有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾宣讀他們的作文，我們應(yīng)尊重他們的愿望。事實上，僅僅通過把筆頭作業(yè)變成口頭作業(yè)的形式，作者就可以發(fā)現(xiàn)哪些思想需要加強。通過對一篇作文的長處與弱點的討論，老師就能很容易地完成作文課的講解過程，而不需依靠教科書的指點。用這種方法，學(xué)生會更多地注意文章的內(nèi)容而不是技巧。
無論方法如何，作文修改的優(yōu)點很多。通過修改作文，學(xué)生學(xué)會了自我批評和自我評價，學(xué)會了改進作文的方法，懂得了成就與自尊的關(guān)系。他們也學(xué)會了怎樣才能成為一名好作家。
上好作文課，只需掌握這三招
01不要總寫全篇
教學(xué)寫的重點在于片段突圍。
學(xué)生寫不出來，并不是全篇都不會，而只是在某些重點部分無法突圍。所以，教學(xué)要想產(chǎn)生效果，就應(yīng)該在學(xué)生“寫不出”的地方，著力去教。
例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書四年級上冊第五單元習(xí)作“生活萬花筒”中，教學(xué)目標(biāo)為“把一件事的過程寫清楚”。為達(dá)到目標(biāo)，不要僅限于提示學(xué)生把看到的、聽到的、想到的寫出來，因為這是學(xué)生已經(jīng)能做到的。真正要做到把過程寫清楚，可以逐步帶學(xué)生模仿單元中的習(xí)作例文《小木船》，寫出“開始是什么樣”，之后“出了什么事”，進而寫出“矛盾怎么激化”，一步步帶著學(xué)生從事情的初始狀態(tài)寫到?jīng)_突發(fā)生，再寫沖突加劇，寫矛盾充分暴露。這個過程拆開來，教師的教逐步嵌入學(xué)生的寫，教學(xué)融合，全程陪伴，才能化難為易、化大為小。
選取教學(xué)點，逐步輔助教學(xué)，成功就容易看到。相反，貪多求全，僅提出要求，讓學(xué)生自己去寫，還要苛求“把過程寫清楚”，就不容易達(dá)到目的。因為學(xué)生在這節(jié)課上，就是來學(xué)習(xí)這一新知識的。新知識的傳授，不能一股腦兒拋出，要化入各個階段，設(shè)計成不同的教學(xué)板塊。
02改變評價觀
以評價促進學(xué)習(xí)，而不是予以定性收官。
以評促學(xué)，評價才能發(fā)揮作用，促進學(xué)習(xí)成果的獲得。特別是作文課，給學(xué)生的評價不應(yīng)該是“好”或者“棒”等帶有定性的結(jié)論。評價應(yīng)促進學(xué)生真正去理解寫作目標(biāo)，掌握寫作知識，提升寫作技能，促進學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
以統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書四年級下冊第七單元“我的‘自畫像’”為例。本次習(xí)作，教科書設(shè)定的情境為“向新來的班主任推薦自己”。學(xué)生很容易忽略這一情境，直接寫成普通版本的自我介紹，忽略了“讀者”的特殊身份、交際中的特殊需求，寫作沒有對象感，評價也容易降低到“介紹得好不好”“像不像”這一層面上。
認(rèn)識寫作目標(biāo)，改變評價設(shè)計，可以讓學(xué)生扮演新來的班主任， 聽其他同學(xué)朗讀自己的“自畫像”片段。扮演新來的班主任的同學(xué)做出選擇——我要優(yōu)先認(rèn)識這位同學(xué)。
其實，被選中的作品就是優(yōu)秀的作品，因為其有對象感，達(dá)到了“向新來的班主任推薦自己” 的目的。這樣的評價促進了本次寫作的學(xué)習(xí)要點的獲得，輔助學(xué)生明確“在寫作中要認(rèn)識讀者，要基于情境和寫作目的表達(dá)”。
03課后加強練習(xí)
“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”。
實際上，課堂教學(xué)的成功，特別是作文課的成功，不應(yīng)孤注一擲于當(dāng)堂教學(xué)上，而應(yīng)在課外多下功夫。
據(jù)估計，培養(yǎng)出世界級國際象棋大師需要經(jīng)過50000~100000小時的訓(xùn)練才能達(dá)到必需的水平。大師需要具備大約50000個熟悉的棋譜作為知識基礎(chǔ)，才能對每一步棋做出選擇。這些時間大部分要用來培養(yǎng)模式識別技能，以及學(xué)習(xí)對未來結(jié)果進行預(yù)測的知識。這些技能可以提升流暢度。
因此，為確保作文課有效，課外應(yīng)讓學(xué)生進行“百字練筆”，持之以恒地自我訓(xùn)練。這樣做，在提升寫作技能的同時，又能夠?qū)ψ晕业膶懽鬟^程予以監(jiān)控、調(diào)校，發(fā)現(xiàn)適合自己的寫作方式，建設(shè)自己的寫作能力發(fā)展路徑。
獲得的成功，不僅是在技能層面有所提高，連元認(rèn)知也能同步發(fā)展。“百字作文天天練”就是確保作文課有效的根本。
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