優(yōu)秀班主任的教育體會

優(yōu)秀班主任的教育體會

　　xx市優(yōu)秀班主任，古詩文誦讀實驗先進工作者；縣百佳教師，教學能手、優(yōu)秀班主任；xx鎮(zhèn)兼職語文教研員，南門小學教師。他同所有的普通小學教師一樣，做著人梯的工作，讓學生站得更高，看得更遠。二十年的教齡，二十年的班主任，他一直緊跟時代的步伐，一直走在教育教學改革的前列，把班級當作百花園，用辛勤的汗水和創(chuàng)新的思路培育著千姿百態(tài)的花朵。

　　我們要善于發(fā)現(xiàn)一個學生的一個閃光點，更要善于發(fā)現(xiàn)所有學生的所有閃光點。——楊慶坤

　　他認為，做班主任的，尤其要有對教育的敏銳感，要留心觀察學生的動態(tài)，從小事著眼，捕捉學生身上的閃光點。

　　那是一個風雪天，中午放學，他在校門口發(fā)現(xiàn)了這樣一個鏡頭：他班的陳傳國同學打著傘走在前面，張忠同學沒帶傘縮著脖子走在后面。忽然，陳傳國的鞋帶開了，他轉過身來對張忠說：“幫幫忙，給打著傘。”于是，陳傳國彎腰系鞋帶，張忠把傘罩在陳傳國的身上，而自己卻站在傘外，任紛紛的雪花飄落全身。楊慶坤看到這里急忙跑上前去，又把傘罩在了張忠的頭上。這種行為引起了一連串的反應，他的頭上又多了一把傘，而后是一串七八個傘在校園中形成了美麗的特寫。

　　而這個張忠是一個平時性格內(nèi)向，學習又不太好的同學，當他轉過頭來，看到的是老師肯定鼓勵的目光，頓時，他的臉上現(xiàn)出了童真的笑容。自此以后，張忠逐漸開始轉變，楊慶坤一再給他以關注，終使張忠走出了自卑的陰影，融入到這個集體中，學習也有了起色。

　　他說，這種互相幫忙的小事在同學之間是經(jīng)常發(fā)生的，關鍵在于教師恰到好處地科學引導。發(fā)現(xiàn)學生的一個閃光點是容易的，難的是時時注意發(fā)現(xiàn)他們身上多處的閃光點；發(fā)現(xiàn)一個學生的閃光點也是容易的，難的是發(fā)現(xiàn)所有學生身上的閃光點。我們所要做的是必須適應以促進人的發(fā)展為核心的新的教育理念，充分發(fā)掘學生的潛能，把學生的閃光點匯集成滿天的繁星。

　　的確，他娓娓道來的真是一顆顆閃光的星星：誰是長跑的主角，誰是跳遠的猛將，誰對繪畫情有獨鐘，誰的歌唱聲情并茂，誰學動物的叫聲惟妙惟肖，誰對舞蹈的韻律領悟極快，誰寫的字有板有眼，誰對解數(shù)學題有獨到見解，誰在家里是養(yǎng)花能手，誰會飼養(yǎng)小動物……。

　　是啊，當老師把他們這些一技之長給予熱情褒揚之時，我們不難想象學生的臉上煥發(fā)出的光彩，那星光燦爛的景象會是多么迷人，這正是楊慶坤所追求的張揚學生個性的境界。

　　讓課堂成為學生創(chuàng)新的樂園一節(jié)語文課，學的是《赤壁之戰(zhàn)》，課文的結尾是曹操大敗，從華容道逃跑了。忽然，一個學生站起來說：“《三國演義》上講的是關羽把曹操放走的。”他說：“對，關羽是個講義氣的人。”可那個學生仍順著自己的思路往下說：“我想問的是，如果關羽就是不放走曹操，那會是什么結果呢？”這出乎楊慶坤的意料，看來這位同學不是在問，而是有備而來。又是一個拓展學生思維的良機！于是他逆著學生的思路，試圖激起一把火：“那曹操肯定在劫難逃。要知道關羽可是過五關斬六將的英雄吶。”果然，那學生不肯罷休，聲調(diào)高了，語速也快了：“那可不一定，雖說這一仗曹操損兵折將，但他手下的大將像張遼、張郃、徐晃仍緊隨著曹操，如果他們拼死纏住關羽，說不定曹操還真能跑了。”受此啟發(fā)，讀過《三國演義》的同學也都加入到論爭的行列中，有的說曹操人困馬乏無力再戰(zhàn)，有的說關云長跨下赤兔馬能追上曹操，有的說狗急還跳墻呢，曹操手下大將歷經(jīng)百戰(zhàn)也不是白給的，有的干脆說這都是諸葛亮的失誤，根本不該派關羽去守華容道……。

　　其實，爭論的結果已不重要，關鍵是他的新理念指導下的課堂開放了，尤其是學生的思維開放了，多向了，有了自主探究的空間，有了發(fā)揮潛能的余地，有了創(chuàng)新意識的火花。再如，學習《黃河象》時學生在探究黃河象的骨骼化石保存得那么完整，為什么單單缺少尾椎骨？他們在猜想，這是那些大象用長鼻子卷住陷入河中的老年公象的尾巴試圖把它拽上來，卻把尾巴拽斷了，而后只好悲哀地走了。這種與課文內(nèi)容完全不同的想象，閃現(xiàn)的是學生人文的關懷，情操的升華。

　　融合優(yōu)秀傳統(tǒng)和新的理念，樹立大教育觀，教育就會別有洞天。作為一個班主任，日常的班級管理如何適應新的教育理念，他自有見地：放開手腳，相信學生，讓他們學會自主管理，教師給予必要的指導。例如，實行每生輪流的值日班長制度，從開門鎖門，一日兩查到圖書管理，開展活動等等，在其他班干部的協(xié)助下要全權負責，這樣做，既克服了一些“優(yōu)等生”的驕氣與霸氣，又樹立了處于弱勢的同學的自信心。

　　他積極開展各種形勢的課外活動，為學生提供充分發(fā)展個人的志趣，愛好和創(chuàng)造才能的機會：辦展覽會、文藝表演、辦板報、宣傳欄、開故事會、體育競賽、走出校門踏春、秋游、參觀工廠、訪問敬老院、參加公益勞動等等。在這些活動中，他都在捕捉教育的契機，他帶領學生去春游，是想讓學生去感受春天的美，激發(fā)學生熱愛大自然的情趣。學生在感受春天美的同時，也發(fā)現(xiàn)了不和諧的東西，路邊的垃圾散發(fā)出熏人的氣味，各色的方便袋掛在樹上隨風亂舞，遠處的煙囪冒著濃濃的黑煙。

　　當學生向他提出這些問題時，他沒有回避，沒有硬讓學生違心地贊美原先設想的主題，而是順勢啟發(fā)學生從環(huán)保的角度對美與丑進行對比，從而更激起了學生對美的珍愛，學生不但動手撿起了垃圾，回校之后既寫出了熱情洋溢的贊美春天的文章，也寫出了對改變環(huán)境建設美好家園的大膽設想。一次春游，多種收獲。這就是他的大教育觀給我們帶來的啟迪：無處沒有教育的素材，無時不存教育的契機。

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