中學后進生心理障礙與消除辦法

時間：2024-04-23 10:43:22 曉麗好文我要投稿

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中學后進生心理障礙與消除辦法

　　在中學的學習生活中，有一部分學生因為各種原因在學習上表現得相對滯后，被稱為“后進生”。這部分學生往往面臨著一定的心理障礙，這些障礙不僅影響了他們的學習，還可能對他們的身心健康產生深遠影響。以下是小編整理的中學后進生心理障礙與消除辦法，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　中學后進生心理障礙與消除辦法

　　初中生是處于半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和沖動性等各種矛盾相互交錯的階段,自我控制能力不強,情緒不穩定,自我評價方式和態度不當的一個特殊時期,加之學習基礎、教育手段、所處環境等因素的影響,使得一部分學生產生了紀律上、學習上的暫時落后,對于這一類學生,我們稱之為“后進生”。對于中學后進生的管理以及如何使后進生逐步轉化,是中學班主任面臨的一個重要課題。在日常工作中，簡單的“管”與“壓”往往難于湊效或收效甚微。本年度，我中途接了一個班風、學風差、人人頭痛的“差”班，通過一段時間的思考及工作實踐，我重點在消除后進生心理障礙上下功夫、做文章，重點培訓學生上進心、榮譽感及自我實現意識，收效明顯。

　　新學期伊始，首先對教育對象進行摸底，發現：全班共43人，他們共同特點之：一是行為習慣差。有的坐姿不端，有的立不正，有的走起路來懶洋洋的總落在隊后或左沖右突前后碰撞；有的臟話連篇，衣冠不整，打架、偷人錢物、破壞公物等現象時有發生；江湖義氣嚴重，小團伙之間互相縱容包庇，集體紀律觀念淡漠等。二是學習差。全班43人，升級考試各科平均成績在六十五分以上的只有五人，全班總成績平均分僅為四十七分，絕大部分學生成績在三十分左右；缺乏基本的學習方法，厭學情緒濃，大部分學生經常對上課鈴充耳不聞，隨便遲到；學習用品不齊，東拿西借；不聽講或隨意接老師話，或左顧右盼；作業拖拉，不交或抄作業現象嚴重；學生缺乏競爭意識經受不住考驗，耐挫折能力十分脆弱。鑒于這種情況，根據每一個學生的具體情況，著重在產生個人不良行為習慣的根源上深挖，發現除了部分學生真正是智力缺陷之外，大部分后進生無論是思想品德的落后，還是學習成績的低下，都不是一朝一夕形成的，而是長期慢性發展的結果。而在長期慢性發展的過程中，又形成了他們心理上的特殊矛盾，即心理障礙，從而影響了他們在各方面的正常發展，其表現如下：

　　1、渴望尊重又得不到尊重的矛盾心理。

　　由于后進生自身缺點多，往往難以得到別人的理解與尊重。因此對老師的批評教育，哪怕是善意的玩笑，往往因一句不當的話或行為，就能引起他們感情的強烈沖動；另一方面，這個年齡段學生喜歡表現自己，渴望贏得尊重，但又一貫遭受冷落、白眼較多，就導致部分學生有強烈的自卑感、自暴自棄或對老師、優秀學生有強烈的抵觸心理；部分人為滿足自尊好強的欲望，不惜采用種種不當的方法以求突出自己，引人注意。如我班就有相當一部分學生以會打架為榮，經常以欺侮他人以贏得別人佩服的錯誤心理。

　　2、好勝而又不能取勝的矛盾心理。

　　爭強好勝是青少年有一大心理特征。后進生也同樣希望這一心理得到滿足。但由于自身的表現往往得到的批評、斥責較多，學習上又屢遭失敗，又失去學習興趣，使好勝心理受到嚴重損傷或打擊，于是就另辟蹊徑，在不良行為方面，如打架、頂撞老師、欺侮同學等方面壓人一頭，以滿足爭強好勝的情感需要。

　　3、想上進與意志薄弱的矛盾心理。

　　后進生在一定條件下，也有改變現狀和要求上進的想法。但在學習、生活過程中，意志薄弱，容易反復。順利時，勁頭十足，洋洋自得；稍受挫折，就心灰意冷，一蹶不振。因此在改正錯誤、要求進步過程中，會出現反復無常的現象。在學習上，對成績好的同學表面上滿不在乎，內心卻羨慕佩服，而自身又由于長期形成懶散、怕吃苦、缺乏堅持和刻苦，雖短期有努力行為，但意志不堅又缺乏勇氣，致使堅持不長久，成績提高進程收效甚微。

　　針對這種情況，特別是大部分學生心理承受力已到了十分脆弱的現狀下，作為班主任及任課教師，就不能簡單采取加大思想壓力、增大學習任務的常規方法，而是應該從減輕后進生思想負擔，增強自信心著手，一方面提出要求，信任的給他們壓擔子，另一方面從實際出發，分層要求，逐步提高。具體過程中，采取了如下方法：

　　1、厚愛后進生，千方百計捕捉閃光點。

　　我國著名教育家陶行知說過：教育成功的秘訣在于尊重和愛護學生。鑒于長期以來，由于各方面原因，后進生受到的批評多，呵護少；歧視多，關懷少，要使后進生真正走出自卑的困境，老師要把愛的天平多向后進生傾斜，多用贊揚代批評，把命令轉化為建議，讓學生從老師一個細微的眼神、一個細小的動作中感受到濃濃的愛意，達到春雨“潤物無聲”的意境。另一方面，要細心觀察，千方百計捕捉“后進生”身上的閃光點，在后進生黯淡的心靈中投下一縷陽光。例如，象我班李天運這樣一個學習紀律雙差，曾因打架動刀而受過處分的D等生，就因為一次班會作文出色而受到我的肯定，短期紀律進步而得到老師表揚鼓勵下，走上了努力學習、遵守紀律的有序軌道。同樣，對一些如幫人值日、放學注意關窗、上下課幫老師拎黑板等瑣屑小事的表揚肯定，而在班級里逐步形成了集體事務有人管，集體觀念、集體榮譽感增強的可喜局面。一部分后進生也因學習、紀律上的偶然一次閃光而在老師的鼓勵下，逐步變成了前進道路上的一支蠟燭乃至一盞長明燈。

　　2、制造差生“不差”氛圍，消除后進生自卑意識。

　　為增強后進生學習責任心，促使他們自覺學習，適當給予一定壓力是正當的，但要有度，以免物極必反。后進生在學習、紀律上落后要適度寬容，決不能千叮嚀、萬囑咐，不切實際的過高期望，使他們整天處于緊張、自卑、焦慮、恐懼的巨大心理負擔下，其結果只能使后進生破罐破摔，達不到教育目的。因此，創造寬松、愉悅的氛圍，減輕學生心理壓力，使“差生“感覺不到受歧視的氛圍，是有助于消除心理障礙的。

　　3、多臺階、小階差，弱化后進生課業難度。

　　后進生絕大多數是學習成績差，對學習失去了信心。所以，轉化差生如不改善他們學習興趣的落后狀態，就不能樹立學習自信心，產生持久的上進心，但在培養提高的過程中又要適度，以免擔子過重，期望值過大而適得其反。在教學過程中，要努力采取分層推進、多臺階、小階差，努力使后進生聽懂，“跳一跳能摘到桃子”，要特別注意設置一些后進生能解答的問題并優先讓他們回答；課后多與他們探討，優先檢查學習效果；布置作業，針對后進生把作業題分解成“必做”“選作”兩類，“必做題”簡單基礎，要求基礎差的同學必做，以達教學基本要求，“選作”則適當拔高，以滿足后進生表現欲……這樣使后進生在點滴恒久的成功愉悅中逐漸學會方法，積累學習興趣，使學業成績不斷提高。

　　4、集體活動烘托心氣，改良班風從小事做起。

　　班風學風是一個班級絕大多數學生精神面貌的集中表現。對絕大多數后進生而言，短期在學習上有大的長進是困難的，但良好行為習慣的培養卻要容易的多。在集體榮譽感和組織紀律性培養上，我抓住了國慶節前的校田徑運動會和“元旦”合唱比賽，校田徑運動會我和全班同學一起報項目、確定戰術、比賽過程和學生們一起跟裁判交涉，特別是驚心動魄的4×100m男女接力，我和全班同學一起經歷了緊張、激動、憤怒與大悲大喜，刻意把我的情感與全班融到一起，最后，我班以全校班級人數最少、參賽運動員最多、參賽項目最全（幾乎人人有項目、項項有我班同學）、積分最多榮獲團體冠軍，全體同學的心被共同的喜憂緊緊連到了一起。而元旦的歌詠比賽，我又和全體同學一起想辦法、排練，最后我們以一個精彩的、非常規創新的編排震驚全校、榮膺第一，久違的自信又重新回到了全體同學的臉上。這以后，班級同學間的爭吵少了，謙讓、微笑回到了同學們中間。而在學生行為習慣培養方面，鑒于學生長期養成的一些壞習慣難改，我就注意從點滴小事入手，從坐、立、行等最簡單行為要求做起，要求坐有坐姿，站有站像，同學間講話慢聲低語；上課鈴響快速入班，自修課盡量不講話,不下座位；針對小團伙、縱容包庇現象則采用心理暗示或各個擊破的方法進行分化瓦解；參與重大集體活動除引領學生自我感悟、自我教育外，還利用一切時機進行正面引導，增強學生分辨善惡、美丑、是非能力，力求做到不好的事情即使沒人管，起碼人人厭惡，從而達到環境育人、環境促人、環境逼人的目標，在潛移默化中影響、帶動后進生一起前進。

　　5、強化班主任、任課教師、家庭教育網絡，發揮紐帶作用。

　　在轉化后進生的過程中，萬萬不可忽視家庭、任課教師的作用，有時班主任數周的心血有可能毀于任課教師的一次嘲諷、家庭社會的一句辱罵等，因此，后進生轉化工作必須家庭、社會、學校齊聯手，不能單憑班主任孤軍作戰。班主任要積極與各方面溝通情況，介紹學生發展進步情況，又要做一個“管的寬”的班主任。只有真正建立起以班主任為主體，任課教師、家庭齊抓共管的教育網絡，產生合力，才能真正發揮班主任紐帶作用，強力推進后進生轉化。否則，只能象人們說得“忙來忙去”，“費力不討好”。

　　總之，只要我們真正信任學生，堅信每一個學生都有向善的潛質，真正從內心愛自己的學生，不拒絕學生的點滴進步，多以贊揚代批評、以建議代指令、以肯定代質疑，一切從消除后進生心里陰影出發，轉化后進生就一定能抓出成效，取得理想教育效果。

　　中學后進生心理障礙與消除辦法

　　一、中學后進生心理障礙的表現

　　自卑心理：后進生往往因為學習成績不理想而自卑，覺得自己不如別人，缺乏自信。

　　焦慮心理：后進生在學習上常常感到焦慮，擔心自己的成績無法提高，害怕被老師和同學嘲笑。

　　逆反心理：由于長期受到批評和指責，后進生可能會產生逆反心理，對學習產生抵觸情緒。

　　逃避心理：面對學習上的困難，后進生可能會選擇逃避，不愿意面對問題。

　　二、消除中學后進生心理障礙的辦法

　　建立自信心：老師和家長應該多鼓勵后進生，幫助他們發現自己的優點和長處，樹立自信心。同時，后進生也應該學會自我激勵，相信自己能夠克服困難，取得進步。

　　創設良好的學習環境：學校和家庭應該為后進生創造一個寬松、和諧的學習環境，減輕他們的學習壓力。老師應該關注后進生的學習需求，提供適合他們的學習方法和資料。

　　加強心理輔導：學校可以設立心理輔導室，定期為后進生提供心理輔導服務，幫助他們排解心理障礙。同時，老師和家長也應該關注后進生的心理變化，及時給予關心和支持。

　　培養學習興趣：后進生往往對學習缺乏興趣，老師和家長應該引導他們發現學習的樂趣，培養他們的學習興趣。可以通過多樣化的教學方式、豐富的學習內容等方式激發后進生的學習熱情。

　　建立正確的評價機制：學校和家庭應該建立正確的評價機制，不僅關注后進生的學習成績，還要關注他們的綜合素質和進步情況。評價應該以鼓勵為主，避免過度批評和指責。

　　開展合作與互助活動：通過組織學習小組、幫扶計劃等活動，讓后進生與優秀學生一起合作學習，互相幫助，共同進步。這樣不僅可以提高后進生的學習成績，還可以培養他們的團隊合作精神和社交能力。

　　總之，消除中學后進生心理障礙需要學校、家庭和社會共同努力。我們應該關注后進生的心理需求，幫助他們建立自信心、培養學習興趣、創設良好的學習環境，并加強心理輔導和評價機制改革。只有這樣，才能讓后進生走出心理障礙的陰影，實現全面發展和進步。

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