《人有兩個寶》說課稿

時間：2022-06-24 13:53:26 說課稿我要投稿

《人有兩個寶》說課稿

　　作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《人有兩個寶》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《人有兩個寶》說課稿

《人有兩個寶》說課稿1

　　[說教材]

　　（一）教材分析：《人有兩個寶》是蘇教版小學語文第一冊的一篇課文，共六行三句話。主要講人有雙手和大腦兩個寶以及它們的作用，合作才有創造。語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。

　　（二）教學目標：

　　1、復習鞏固漢語拼音、學會本課八個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。

　　2、能正確、流利的朗讀課文和背誦課文。

　　3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　（三）教學重難點：

　　1、識字和寫字

　　2、能正確、流利的朗讀課文和背誦課文。通過朗讀感悟雙手和大腦的作用，養成良好的習慣。

　　（四）教學準備：多媒體課件、生字卡片

　　（五）課時安排：兩課時

　　[說教法]

　　由于低年級學生年齡較小，注意力不夠穩定，不易持久的特點，我運用圖文結合的方法指導學生看圖，借以激發學生的學習興趣，同時借助多媒體幫助學生理解課文，同時作為課文內容的延伸。

　　[說學法]

　　學生是學習的主體，為了調動學生的學習積極性，我借助多媒體課件觀察生活中用手用腦的成果，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生字；通過學生自讀自評、加動作讀、師生比賽讀等多種形式的讀，感悟課文內容。

　　[說過程]

　　一復習舊知，導入新課

　　根據本課的教學重點以及低年級孩子的年齡特征幫助孩子復習舊知，激發學生進一步學習課文的興趣，我進行了復習式的導入：上堂課我們認識了這課的生字寶寶，并且知道人有兩個寶，你們還記得是什么嗎？為什么說雙手和大腦是是人的兩個寶呢？

　　二精讀課文

　　這首兒歌可采取聽讀、領讀、跟讀的方式學習，在讀的過程中理解課文的內容。首先指導學生初讀課文，相機正音，喚起記憶。采用分句讀課文理解課文。指名讀第一句話，其他同學邊聽邊想：這句話告訴我們什么？讓學生知道人的兩個寶是雙手和大腦，知道從句子中提取信息。指名讀第二句話，啟發學生口述：因為雙手會做工，大腦會思考，所以說雙手和大腦是的兩個寶。指導看圖理解“做工”，說說我們的雙手還能做什么，看圖想象，理解“思考”。出示多媒體人們用手用腦的圖片，說明這些事情不僅要用手還要用腦，這樣才能有創造。同時理解“創造”，啟發學生你們作過哪些東西？是怎么作出來的？通過這樣的層次步步深入，結合生活實際理解課文，更能使學生好懂，有興趣。

　　三知識拓展

　　世界上有許許多多新的東西、新事情，都是人“用手又用腦”創造出來的，用手做用腦想，手和腦一起用就能有許許多多的創造通過老師的敘述啟發學生在我們的日常生活中從小養成用手用腦的好習慣。

　　四看圖試背課文

　　這課教學重點是朗讀背誦課文，對課文的背誦不能死記硬背，要適當的給予引導，讓學生積極主動去背誦課文而不是當作一種任務去完成。先讓學生齊讀課文，整體感知，然后進行問題引導：人有哪兩個寶？他們有什么作用？怎樣用好這兩個寶？這樣學生就在輕松的氛圍下完成課文的背誦。

《人有兩個寶》說課稿2

　　一、說教材

　　(一)教材分析

　　《人有兩個寶》是蘇教版小學語文第一冊的一篇課文，這篇課文是根據陶行知的《首腦相長歌》改寫的一首兒歌，共六行三句話。主要講人有雙手和大腦兩個寶以及它們的作用，教育學生要從小養成用手用腦的好習慣。語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。

　　(二)教學目標

　　知識與能力：

　　1、能正確、流利地朗讀課文

　　2、學會本課8生字，讀準字音，認清字形，正確書寫4字，初步理解生字組成的詞語。

　　過程與方法：

　　1、引導學生聯系生活實際，發揮想象，激活學生的思維，挖掘學生創造的潛能。

　　2、運用識字卡片與學生互動，讓學生在課堂上能進行組詞練習。

　　3、領讀課文，特別指導注意句號的停頓。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、讓學生知道人的雙手和大腦是兩個寶，教育學生從小要養成動手又動腦的好習慣。

　　2、培養學生的創新意識

　　(三)教學重難點

　　重點：識字和寫字

　　難點：能正確、流利的朗讀課文，通過朗讀感悟雙手和大腦的作用，養成良好的習慣。

　　(四)教學準備

　　多媒體課件、生字卡片

　　(五)課時安排

　　三課時

　　二、說教法

　　三、說學法

　　學生是學習的主體，為了調動學生的學習積極性，我借助多媒體課件觀察生活中用手用腦的成果，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生字;通過學生自讀自評、加動作讀、師生比賽讀等多種形式的讀，感悟課文內容。

　　四、說教學過程

　　(一)創設情境，圖畫導入

　　根據本課的教學重點以及低年級孩子的年齡特征，我將通過孩子自己畫的畫，做的手工導入，不僅能吸引學生的興趣，而且能快速地把學生的注意力集中到課文的學習中。

　　“小朋友們，我們來看看這幾張圖，這幾個手工制作。你們覺得怎么樣?”學生回答：“很漂亮”。“為什么他們能畫的這么漂亮，做的這么好呢?”學生自由發言。“你們說的都有道理，今天我們將學習一篇關于“人”的兒歌，這首兒歌將會告訴我們為什么。”出示課題，齊讀課題。

　　點名作者是陶行知爺爺，強調“個”單獨念是第四聲，在這個詞語里讀輕聲，“寶”是“寶貝”的意思。

　　“讀了這個課題，老師有一個小問號，人有哪兩個寶貝呢?你們想知道嗎?小問號的答案就藏在課文里，讓我們一起走進課文，讀一讀，找一找!”

　　(二)初讀課文

　　在一開始的時候，主要是對課文的生字進行正音。第一步先讓學生自由的朗讀課文;第二步教師利用生字卡片逐字正音;第三步聽教師朗讀;第四步根據教師的朗讀再自由的讀課文;第五步認識課文以及句子;第六步最后讀一遍課文把句子讀通順。

　　在教授課文內容時，可采取指名讀、小組讀、齊讀的方式朗讀學習、理解學習，在讀的過程中相機正音并理解課文內容。首先指導學生帶著問題自由朗讀課文;接著針對學生的朗讀相機正音，并引導學生用生字組詞;在正音的基礎上小組讀并提出問題，學生回答后講解問題答案以及理解句子含義。具體過程如下：

　　指名讀第一句話，生字詞正音并組詞。其他同學邊聽邊想：這句話告訴我們什么?讓學生知道人的兩個寶是雙手和大腦，知道從句子中提取信息。

　　指名讀第二句話，生字詞正音并組詞。并嘗試提問“雙手有什么本領呀?”理解“做工”的含義，接著訓練學生說話：我的雙手會——;提問“大腦有什么本領呀?”理解“思考”的含義，再通過齊聲朗讀贊美雙手和大腦。

　　指名讀第三句話，生字詞正音并組詞。并嘗試提問“如果我們做事的時候光動手不動腦行嗎?如果光動腦不動手行嗎?該怎么用好這兩個寶貝?”引導學生回答：用手又用腦，才能有創造，同時簡單理解“創造”的含義，通過齊聲朗讀感受雙手和大腦的魅力。

　　(三)小結收獲

　　既然雙手和大腦是我們身上這么重要的兩個寶，我們要不要好好利用它們?學生回答：要!利用齊讀鞏固課文內容。

　　(四)鞏固生字詞語

　　對于一年級的學生來說，記憶力并不是很強，所以往往需要教師利用反復鞏固、反復朗讀的方式幫助其加深印象。針對這方面，我采用兩個方法：第一，課件出示帶拼音生字詞，學生開火車讀生字詞;課件出示不帶拼音生字詞，小組齊讀生字詞。盡量做到每個學生的掌握情況教師都有心知肚明;第二，做小游戲——摘蘋果。低年級的孩子對于做游戲的學習方式比較感興趣，所以利用生字蘋果樹，學生能積極的參與到鞏固生字詞的環節中來。

　　(五)習字指導

　　第一課時的習字內容主要有這幾個字——“人、個、大”，針對這三個生字的`指導，我采用熟字記生字法以及比較法。

　　首先強調“人”、“個”、“大”三個字中都有一個“人”字，所以要寫好這三個字第一步就是要把“人”字寫好。

　　在教授“人”字的過程中，一要將其與“八”字做比較，二要將其與“入”字做比較，幫助學生弄清易混淆的生字，接著講解寫字步驟：一看二寫三比，教師范寫、學生書空、學生描紅;在教授“個”時，要把“個”中的人，和“人”字本身做比較，體會撇和捺的不同點;在教授“大”時，要和“太”字相比較，這樣可以幫助學生復習之前所學的內容。

《人有兩個寶》說課稿3

　　一、說教材

　　《人有兩個寶》是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫出的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。課文后田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。

　　為了完成教學目標，突破重難點，我將本課分兩教時進行教學。第二課時的教學目標是：

　　1、認知目標：理解課文內容。運用“我的雙手會……”的句式說話。

　　2、技能目標：學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。學寫兩個生字：用、才。

　　3、情感目標：通過本課的學習，讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　二、說學生

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一句較完整的話，但教師應注意隨時引導，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現一個字或詞一讀的現象。

　　三、教法

　　學生剛剛學完拼音，激發他們識字的興趣，培養良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。教學中要充分利用多種教學手段，創設情境，開展活動，有張有弛，引導學生積極主動地投入到學習活動中去。

　　教學過程中，教師將作為一名參與者、引導者、組織者，與學生之間進行平等地交流互動。

　　1、指導觀察法

　　遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

　　2、鼓勵欣賞法

　　教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

　　四、學法

　　1、合作學習法

　　在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

　　2、動手動腦，做中活學

　　在學生充分掌握課文內容的基礎上，讓他們用課前準備好的一張白紙進行小創造，比比誰能干。學以致用。

　　五、教具準備

　　句式卡、詞語卡片、生字卡片。

　　六、為什么這樣教

　　1、這樣教既鍛煉了學生的自學能力，又保證了課堂教學的生動活潑，充分體現了學生的主體地位，營造了合作學習的氛圍，引導學生互幫互學，從而加強了學生間的學習信息交流，使學生由學習上的競爭對手變成了互助協作的學習伙伴。并且以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。

　　2、這樣教落實了以讀為主，想、說、做為副線的教學思想，在課堂上充分讓學生讀，讀出感覺來，也可以加上一些動作，其余同學認真聽并進行評價。這樣的教學不僅培養了學生閱讀、理解能力，還培養了學生聽、說、讀以及動手的能力。

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