實用的說課稿范文集錦六篇
作為一名教職工，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的說課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。
說課稿 篇1
一、依據(jù)課標，說教材
《百分數(shù)和小數(shù)的互化》是九年義務教育六年制小學數(shù)學第11冊的內(nèi)容。它是在學生學習了百分數(shù)的意義、明確了百分數(shù)同分數(shù)小數(shù)的聯(lián)系的基礎上教學的。學習這部分的內(nèi)容是為后面學習百分數(shù)的計算和應用打下基礎。例1、例2是教學小數(shù)與百分數(shù)的互化。教材聯(lián)系了百分數(shù)、小數(shù)互化的知識，突出“先把小數(shù)化成分母為100的分數(shù)再寫成百分數(shù)或先把百分數(shù)寫成分數(shù)形式再化成小數(shù)”這一轉(zhuǎn)化規(guī)律和轉(zhuǎn)化過程，引導學生歸納概括出小數(shù)、百分數(shù)互化的簡便方法。基于以上的認識，我認為本課的教學目標應確定為：
1、知識目標：使學生理解并掌握百分數(shù)和小數(shù)互化的方法，能正確地進行百分數(shù)與小數(shù)之間的互化。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、歸納和概括能力。
3、情感目標：滲透“事物之間互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化”的辯證唯物主義思想。
教學重點：掌握百分數(shù)與小數(shù)互化的簡便方法及運用方法解決實際問題。
教學難點：在學生掌握百分數(shù)與小數(shù)基本轉(zhuǎn)化規(guī)律的基礎上，如何引導學生通過觀察分析、概括，掌握它們互化的簡便方法．
二、以人為本，說策略。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)……”因此，結(jié)合本課教材特點、學生實際情況，我采取小組合作學習，引導學生應用學過的分數(shù)、小數(shù)互化的知識進行遷移、類推，學習新知識。同時，讓學生在嘗試探究的積極活動中獲取新知，發(fā)展能力。
三、以探為主，說流程。
課堂教學是學生數(shù)學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進行教學設計。設計了以下幾個主要的教學程序：
（一）復習舊知，情景引入課題。
“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學生的學習興趣，課一開始，我設計了一個童話故事，在故事中設計了幫助主人公比較2/5、42%、0.45的問題，然后引出課題。
（二）大膽探索，學習新知。
教學中，運用轉(zhuǎn)化的方法，不僅可以溝通知識之間的聯(lián)系，而且可以化繁為簡，化難為易，將未知轉(zhuǎn)化為已知，進一步幫助學生理解新知識，提高課堂教學效果。
1、學習小數(shù)與百分數(shù)的互化。
（1）準備題。
①把下面的小數(shù)化成分數(shù)，并說說你是怎樣想的？
0.2 1.5 0.375 1.25
②把下面分數(shù)化成小數(shù)．
2/25 21/100 7/8 3/5
③把下面各數(shù)寫成百分數(shù)．
71/100 120/100 250/100 12.5/100
通過以上的練習，為學生學習小數(shù)與百分數(shù)的互化打下了基礎。
（2）學習小數(shù)化成百分數(shù)，教學例1。
活動一：
①出示嘗試練習后先讓學生說說0.24.1.4.0.123的意義是什么？再一次引導學生感受小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，為突出轉(zhuǎn)化過程進行鋪墊。
②學生思考：要把小數(shù)化成百分數(shù)，聯(lián)系以前的知識，可以先把小數(shù)怎么辦？之后讓學生動手嘗試,（做不出來的學生可先看教材例1）匯報結(jié)果時突出每道題的轉(zhuǎn)化過程。
活動二：完成P80的做一做(1)，并讓學生說說你是怎樣想的？
活動三、引導學生觀察，用自己的話總結(jié)出小數(shù)化成百分數(shù)的簡便方法。（學生口述，教師板書）并注意讓學生理解小數(shù)點右移兩位與添百分號的關系。
學生有了小數(shù)、分數(shù)互化的基礎，采用“先練后講”的方法，先讓學生獨立解答，再引導學生分析、觀察、歸納，使學生的思維與語言同步發(fā)展，學生的主體地位也得以落實。
（2）學習百分數(shù)化成小數(shù)。
活動一：學生學了小數(shù)化成百分數(shù)的方法，出示例2后組織學生小組討論百分數(shù)化成小數(shù)的方法。之后每組先選代表口述每題的轉(zhuǎn)化過程，集體講評。
活動二：完成P80(2)做一做，并思考如何很快地把百分數(shù)化成小數(shù)。學生口述，教師板書。
（三）鞏固練習，發(fā)散思維。
對于鞏固練習，遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則分層次進行設計。先出現(xiàn)小數(shù)與百分數(shù)之間互化的題目，再出現(xiàn)比較有分數(shù)、百分數(shù)、小數(shù)混合的題目。
（四）全課總結(jié)，質(zhì)疑問難。
綜觀整堂課的設計，我力圖從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，盡可能地向他們提供從事數(shù)學活動和交流的時間和空間，幫助他們在實踐活動中真正理解和掌握基本知識和技能，讓課堂真正煥發(fā)活力，讓學生真正成為學習的主人。
說課稿 篇2
教材分析：
《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。活動通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大官們方法的對比，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂，讓幼兒能很快的理解故事內(nèi)容。本故事主要是讓幼兒了解古代的人很會動腦筋，知道他們是怎么稱象，同時通過故事來培養(yǎng)幼兒善于動腦，勤于觀察的好品質(zhì)。要解決這一問題，必須要建立在幼兒已經(jīng)了解量的守恒的原理上，而讓幼兒知道通過量的守恒的原理，我們可以進行量的替換。這對大班幼兒來說太抽象了，也相對來說較難，因此我把這個故事分成兩課時來上，第一課時主要讓幼兒了解量的守恒的原理。而第二課時是在幼兒已經(jīng)初步了解量的守恒的原理的基礎上，讓幼兒有表情地、生動地復述故事，從而來提高幼兒的口語表達能力。
先來說說第一課時吧，第一課時主要是讓幼兒了解量的守恒的原理中的量的替換，因此，我認為本活動的重點及難點就是讓幼兒知道曹沖是怎么稱象的，為了解決這一問題，特制定目標如下：
1、理解故事中曹沖稱象的好方法，初步了解量的守恒原理。
2、培養(yǎng)幼兒善于動腦，勤于觀察的好品質(zhì)。
環(huán)節(jié)分析：
1、談話導入。
讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗來說說要想知道一樣東西的重量，你會怎么辦？這一環(huán)節(jié)不僅可以引出下一環(huán)節(jié)的故事，還可以為解決難點做好鋪墊。
2、完整欣賞故事一遍。
這一環(huán)節(jié)主要是讓幼兒對故事的內(nèi)容有個大概的了解。同時知道古時候的人，要想稱一頭大象是那么難的，那他們是怎么稱的，這樣的方法行嗎，為什么不行。讓幼兒對大官們的方法和曹沖的方法做個比較，這可以發(fā)展幼兒的比較性思維。
3、欣賞曹沖稱象那一段，重點理解曹沖利用量的替換原理來稱大象。
這一環(huán)節(jié)是突破重難點的環(huán)節(jié)，幼兒的思維比較直觀形象，單單就是聽故事，幼兒是很難真正理解的，更何況是那么抽象的守恒原理。而課件比較形象直觀，利用課件讓幼兒能形象的知道曹沖稱象的步驟，欣賞課件后，幼兒對于稱象的步驟是知道了，但對替換了是否就一樣重呢？還是朦朦朧朧的，這就需要實驗演示操作了，讓實驗去驗證這個原理。讓幼兒進一步去了解守恒的原理。其實這個環(huán)節(jié)也是落實這兩個目標的環(huán)節(jié)。
4、再次完整欣賞故事一遍。
在幼兒對曹沖稱象的辦法有了初步了解的基礎上再來欣賞故事，達到真正理解故事的目的。
5、結(jié)合現(xiàn)在實際情況，發(fā)散幼兒的思維。
啟發(fā)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗從當時的情況和現(xiàn)代社會兩個方面進行思考。激發(fā)了幼兒積極參與，大膽想象，鼓勵創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；同時也讓幼兒進一步體會曹沖的聰慧，激發(fā)幼兒積極動腦的好習慣。
說課稿 篇3
一、教材簡析
《品質(zhì)》是長春版教材九年級上冊的一篇短篇小說，作者是英國作家高爾斯華綏，這篇小說寫于1911年，小說寫的是“一位誠實敬業(yè)、熱愛自己技藝的鞋匠格斯拉，他寧肯餓死也不愿降低靴子的質(zhì)量，以此表現(xiàn)出底層勞動者高尚的勞動道德。”(教師教學用書)
從課文所處位置看，《品質(zhì)》是外國小說版塊的第一篇課文，起到開啟和引領的作用;從學情角度看，學生有過學習小說的經(jīng)驗，知道小說的三要素，對小說需要通過細節(jié)來推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象有了初步了解，第一次接觸本文作者，對其創(chuàng)作風格并不了解。
結(jié)合課文特點和小說教學的基本要求，設置本課教學目標如下：
1、通過預習，流利讀文，準確識記文中字詞;了解作者簡要生平和主要作品，初步了解作者批判現(xiàn)實主義的創(chuàng)作特點。
2、學習作者精巧的描寫藝術，通過文本解讀分析人物的形象特點。
3、理解標題的雙重意義，從小說人物偉大的精神品質(zhì)中汲取精神營養(yǎng)。
教學重點
分析小說主人公的每一次出場，細讀人物語言、外貌、神態(tài)、動作等描寫，感受主人公內(nèi)心世界，提煉人物形象。
難點：
領會作者在人物描寫中包含的思想感情，理解本文所表達的主題思想。
課時安排：
1課時
二、教法設定
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“科學的知識不應該是傳授給學生的，而應引導學生去自我發(fā)現(xiàn)，獨立掌握。”針對本課教學目標，我確定如下教學方式：
1.合作探究，讓學習自主。創(chuàng)設問題情境，通過廣泛、深入、感同身受的閱讀，引導學生關注人物的細節(jié)描寫，展開多角度探究。
2.多樣閱讀，關注人文體驗。“閱讀是學生個性化的行為。”“特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。”關于本文題目“品質(zhì)”無疑有雙重含義;對于格斯拉的死因，也會探究到多重含義，這些問題能激發(fā)學生鉆研文本的興趣，應引導學生通過潛心閱讀，積極探尋文本意義，建立個性閱讀體驗。
三、學法指導
結(jié)合本課教學目標及重難點，學法設定如下：
1.查閱資料法。搜集和處理信息來獲取新知識的能力是現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)。對于本文作者生平及創(chuàng)作風格，學生鮮有耳聞，需要在預習環(huán)節(jié)用心查閱資料，擴大閱讀視野，增進對作者的了解。
2.自主合作探究。好的學習習慣需要有科學正確的引導，“自主合作探究”學習模式的建立依托于教師的良好的問題引領，本文情節(jié)一波三折，但線索清晰，主旨雖深刻但只要用心研讀“卒或有所聞”，因此，要有意識地設置能激發(fā)興趣的問題，帶領學生通過細讀文本，廣泛爭鳴，求同存異，合作討論取得基本共識。
3.以讀為本，讀中感悟法：有人說：讀、思、議是閱讀教學的三種重要手段。我認為，讀是前提，思是重要保證，議是提煉和總結(jié)。課堂上一定要讀書，要充分地讀，流利地讀，有感情地讀。要將自己的體會融入到文字中，與主人公感同身受，同呼吸共命運。本文可以細讀的地方主要集中在格拉斯幾次出場的細節(jié)描寫，人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫不加刻意雕琢卻非常符合人物身份和性格，字里行間體現(xiàn)出作者的描寫藝術，值得品味和研讀。
四、教學流程
(1)設計思路
科學探究的一般思路為：創(chuàng)設情景——提出問題——分析問題——得出結(jié)論。
教學本文，根據(jù)小說教學的基本要求和文章特點，我的設計思路如下：
資料精選，情境導入——整體感知，復述了解——提出問題，精讀細節(jié)——自主研討，求同存異
(2)具體程序
根據(jù)設計思路，我設計如下教學流程：
1.資料精選，情境導入
(1)教師導入：
人類社會之所以始終存在希望，是因為每當黑暗籠罩時，總有思想的賢者掏出燃燒的心舉過頭頂，用生命護衛(wèi)公正的良知，如文天祥;也總有無數(shù)平凡的人，以誠實的品格守護著社會的正義準繩，恪守著人性的底線。今天，我們要來感受來自“底層的光芒”——《品質(zhì)》(請學生板書題目、作者)
(2)介紹本文作者生平及主要創(chuàng)作。
要求每個發(fā)言者對所擁有的資料進行整理和歸納，提煉出最重要的文學常識。
2.整體感知，復述了解
描寫典型環(huán)境，敘述故事情節(jié)，塑造人物形象，借此來反映一定的思想主題是小說的基本特征。
(1)請問：這篇小說講述了一個怎樣的故事?請用兩三句話來概述一下。
(提示：這是一個鞋匠，大家認為他的手藝怎么樣? 這么好的手藝，他的生意應該很好吧? )
明確：格斯拉是個十分出色的鞋匠，他能做非常好的靴子，但是他的生意卻越來越清淡，可憐的老頭兒后來就餓死了。
(2)速讀歸納：文章敘述了我和格斯拉先生的幾次見面?
3.提出問題，精讀細節(jié)
(1)仔細閱讀作者與格斯拉兄弟七次見面的情形，品味人物的形象特點，感受作者的描寫藝術。
第一次：(3-8段)介紹人物基本情況，重點讀對人物的外貌描寫。
第二次：(9-12段)定做靴子的過程，重點品讀格斯拉先生工作時的動作、情態(tài)。
第三次：(13-22段)“我”對格斯拉先生說散步時的靴子咯吱咯吱響，重點品讀人物對話。
第四次：(23-28段)介紹鞋店生意狀況。重點品讀格斯拉的自述。
第五次：(29-35段)店鋪發(fā)生變化，重點描寫格斯拉先生的出場。
第六次：(36-43段)重點品讀格斯拉的外貌。
第七次：(44-52段)重點品讀格斯拉的外貌、神態(tài)、動作、語言。
(2)試用一句話歸納格斯拉的形象。(完善板書)
總結(jié)：這是一位誠實敬業(yè)、熱愛自己的手藝，寧可餓死也不愿降低靴子質(zhì)量，在紛繁的世界里依然堅守自己的理想的底層勞動者的形象。
(3)作者分七次來描述人物，有什么好處?
運用人物外貌揭示人物的個性和命運，有助于讀者全面立體構建人物形象。
七次見面，各有側(cè)重，豐富了情節(jié)和人物內(nèi)涵。增強可讀性。
4.自主研討，求同存異
(1) 格斯拉有著最好的手藝，卻遭受最悲慘的命運。請同學們從文中探索一下造成人物悲慘命運的原因是什么?
格斯拉雖然貧窮，但寧可餓死也恪守職業(yè)道德的個性是他不幸的根源。
具體表現(xiàn)：他親手制作靴子，不讓別人碰;他精心制作，不惜時間;他用做好的皮革;他廢寢忘食;他不預收工資……
資本壟斷，機器作坊，社會風化變壞的社會背景也是他不幸的原因。
具體表現(xiàn)：機器生產(chǎn)，工業(yè)壟斷，擠壓了小作坊的生存空間，人民追求時尚，把質(zhì)量放在次要地位。他的悲劇命運也成為必然。
教師歸納：格斯拉的悲劇真是由自身和社會兩個原因造成的。
(2)其實這樣的結(jié)局，細心的讀者還可以從前文的鋪墊中看出來。請找找看。
第10段：我訂做一雙靴子要半個月;第28段，他的店鋪外邊兩個櫥窗的一個漆上了另一個人的名字了;第40段，他變得更加蒼老、消瘦;第43段，僅一年時間，60歲的格斯拉仿佛已經(jīng)75歲了;第48段，很快做好，生意清淡;第53段，最后一次收到學習時候，意外收到了賬單;第54段，當他的店鋪沒有他的姓氏，他的靴子也下架時，我們就有理由猜想到格斯拉不在人世了!
(3)文題“品質(zhì)”有什么雙重含義?(完善板書)
(4)對于格斯拉的堅守，你贊同么?作者持什么態(tài)度?有什么現(xiàn)實意義?
5.小結(jié)：
就像著名的哲學家康德所指出的物質(zhì)的進步和文明的倒退呈二律背反，在資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展的過程中，一些美好的精神品質(zhì)卻在消失，高爾斯華綏用批判反思的精神，帶著無限的傷感塑造了堅守傳統(tǒng)美德的鞋匠格斯拉這個人物形象，用這個執(zhí)著而本分的手藝人在無奈的現(xiàn)實社會被淘汰、被毀滅的悲劇驚醒世人，在文明的倒退中呼喚品質(zhì)。這部短篇小說留給我們的遺憾和嗟嘆就像主人公的閃光品質(zhì)一樣，令人回味深遠。
6.板書設計：
誠實敬業(yè)
熱愛手藝
恪守職業(yè)道德
鞋品一流
品質(zhì)
誠實的底層勞動者
人品一流
說課稿 篇4
尊敬的各位評委：
早上好。我是______號考生。今天我說課的題目是《晏子使楚》。 下面，我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程四個方面來說我的教學思路。
一、說教材
《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三組第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子的態(tài)度。
本文層次清晰，結(jié)構明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經(jīng)過，第三部分交代了事情的結(jié)果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。
★這一個階段的學生已經(jīng)有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學后教不失為一種學習方法的選擇。但是由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話 的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學生建構感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用就成為教學的重點。本文最大的教學價值就在于訓練學生品味語言之妙，感受晏子的魅力。
二、說教學目標
（★過渡語）基于以上對教材的簡析，基于對學生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。
教學目標一，在知識與能力方面：認讀 8 個字，會寫 14 個字，聯(lián)系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣的一個人。
教學目標二，在過程與方法方面：體會文章的表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。品味晏子語言之妙。
教學目標三：在情感態(tài)度與價值觀方面：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。
對于上面的教學目標，我認為教學重點是：了解故事內(nèi)容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學難點是：初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。理解晏子的智慧。
三、說教學理念
（★過渡語）對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據(jù)是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。有自己獨特的學科性質(zhì)。在本課的教學中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質(zhì)疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機智應對楚王的侮辱維護自己和國家的尊嚴，我相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。
四、說教學流程
（★過渡語）我?guī)е@樣的教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，扎扎實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我的教學流程有以下幾大板塊。
（一）導入 （二）初讀 （三）品讀 （四）拓展 （五）總結(jié)
（一）導入板塊 解釋課題，導入新課。
1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。
2、生讀課題，師介紹晏子，說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚國。）
是啊，晏子出使楚國，那么作者又是怎樣寫他出使的原因經(jīng)過和結(jié)果的呢？讓我們一起來跟著晏子去楚國看一看。
（★設計意圖）這里我采用了開門見山法直接板書課題導入了新課，關注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從這個題目入手往往能生發(fā)教學的切入點，因此，我剛才讓同學說說你從“晏子使楚”這個題目中讀出了什么？引導學生說出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現(xiàn)“課未始，已成基調(diào)”的教學節(jié)奏。
（二）初讀板塊
在初讀板塊，我要達成兩個目標。一通過讓學生用心地初讀課文，教師幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。
糾偏字音：乘（第四聲）機 枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念da fu）
注意字形：晏 辱 （都為上下結(jié)構）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）
在字義方面，我主要通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯(lián)系上下文在語境中相機理解，比如：侮辱、尊重、大夫、盜賊等。
二是在學生初讀過后，對于文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學生說說文章主要講了一件什么事。在學生說的基礎上我隨機梳理板書，達成感知的目標。
（★設計意圖）這一環(huán)節(jié)這兩個目標的實現(xiàn)，我主要著眼培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。通過對文章的把握，作為感知的側(cè)重點，以求學生初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。
（三）品讀板塊
（★過渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。
這一環(huán)節(jié)我主要采用具體步驟化的表述方式，分四步進行：
第一步：
細讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：
（1）標注出楚王第一次侮辱晏子的語句，并談談你是如何理解的？
（2）找出晏子回擊楚王的話，自由朗讀，根據(jù)提示談談晏子語言之妙。（讓學生自由說理）
（3）晏子回擊的`結(jié)果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）
（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。
第二步：通過反復朗讀，仔細思考，學生小組合作自學第4、5自然段。
第三步：感情朗讀，理解晏子
1、用一個詞語來說說晏子是一個怎么樣的人？臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯
2、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
第四步：總觀全文，理解結(jié)構（3分）
自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結(jié)尾有什么聯(lián)系？
抓住重點句：
“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯現(xiàn)楚國的威風。”
“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”
（理解首尾呼應的關系。）
（★設計意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應對楚王侮辱充分展示學習的過程，讓這一過程呈現(xiàn)板塊狀、步驟化，讓學生沉浸在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現(xiàn)語文教學的語文味。在學生自我感悟體驗的基礎上教者適時地作出點撥、指導，從而讓學生對晏子是一個怎樣的人有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。
（四）拓展板塊
（★過渡語）接著我就進入到第四板塊的教學，鞏固深化、拓展延伸。這里我主要安排如下的語言實踐。
1、排練課本劇：分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。并給出每集劇本的劇名。
2、課外拓展練習：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“ _____________________。”說完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）
（★設計意圖）通過這樣的聽說讀寫的語言實踐，力求內(nèi)化語言，形成語文能力，發(fā)展語言素養(yǎng)。
（五）總結(jié)板塊
（★過渡語）最后，總結(jié)全文，回應教學目標，這時候我這樣做全課的總結(jié)：本文通過講述晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴的故事。展現(xiàn)了晏子外交語言的精妙與機智。
說課稿 篇5
【說教材】
這篇課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。
課文的主體部分是對往事的回憶。先寫在解放戰(zhàn)爭時期一次圍殲戰(zhàn)就要打響的時候，郝副營長借著火柴微弱的亮光在看一本書的插圖，圖上畫著一個孩子在電燈下讀書。這幅插圖使郝副營長陷入對未來的憧憬之中；戰(zhàn)斗打響后，后續(xù)部隊遭到敵人炮火的襲擊，和突擊隊失去了聯(lián)系。郝副營長點燃了那本書，用火光為后續(xù)部隊照亮了前進的道路，結(jié)果暴露了自己。戰(zhàn)斗勝利了，郝副營長卻犧牲了。
電燈是和平年代生活中的普通物品，它卻是戰(zhàn)爭年代美好生活的代名詞。為了全國解放，為了讓后代過上安寧生活，郝副營長和很多革命志士獻出了自己的生命。作者用平靜的口吻寫出自己的回憶，卻蘊涵著深沉動人的情感。
與《十六年前的回憶》一樣，兩相對比中，突出了革命先烈對未來的美好憧憬，突出了革命英雄執(zhí)著的理想。
本課的教學重點幫助學生理清課文的表達順序，難點是幫助學生理解郝副營長所憧憬的內(nèi)容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。
【說目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、讀懂課文，理解革命先烈對未來的憧憬和為此作出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。
【說過程】
一、談話激趣，導入新課
１、當我們面對清晨第一縷燦爛的陽光，背著書包快樂的去上學時；當我們躺在母親的懷里，享受溫暖寧靜的母愛時；當我們面對豐盛的餐桌，盡情的享用佳肴時；當華燈初上，我們欣賞著繽紛絢麗的美景時，我們可曾想過幸福的生活從哪里來？
２、今天的幸福生活是革命先烈用生命換來的，用鮮血筑就的。今天，我們將跟隨著作家王愿堅同志走近他們，了解他們。
二、引導自讀，感悟多好啊
１、通過課前預習：
說說課文的主要內(nèi)容。
２、認真讀讀課文，想一想：
多好啊這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下說的。
３、邊讀邊悟，體會感情：
⑴ 默讀課文，想想他們在說這句話時可能看到了什么，想到了什么？
⑵ 為了多好啊的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營長是怎么做的，標出相關語句，寫寫自己的感受，并有感情地讀一讀。
４、交流討論。
（在交流的過程中，通過多種形式的評價引導學生抓住關鍵詞句體會郝副營長為了崇高美好的理想堅貞不屈、勇往直前的犧牲精神，同時關注作者善于抓住細節(jié)進行描寫的表達方式。）
５、有感情地朗讀課文。
三、讀寫結(jié)合，深化多好啊
１、交流課前搜集的關于革命先烈的動人故事。
２、偉大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，換來了這盞照亮黑夜的燈，可是僅僅是照亮黑暗的燈嗎？
（實際上是照亮我們新中國的燈。）
３、此時此刻，你最想說些什么？以多好啊為題寫一寫，可以是一首小詩，可以是一段隨想，可以是心靈的獨白
４、集體交流。
四、回歸整體，體會寫法
多好啊在文中出現(xiàn)了幾次？你覺得這樣寫有什么好處？
（前后呼應、以一句話貫穿全文、抓住細節(jié)進行描寫等表達方式。）
五、延伸課外，提升情感
１、找一兩本革命題材的書讀一讀。
２、出一期緬懷革命先烈的小報。
說課稿 篇6
各位評委：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時。
一、說教材
課文主要講的是畫楊桃時，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們看問題或做事情的時候，要實事求是，不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實生活，平常的小事蘊含深刻的哲理。
二、說教學目標
1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。
2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說出從中受到的啟示。
三、說教學重難點
重點：體會人物認識和情感的變化。
難點：引導學生從文本的閱讀中受到教育和啟示。
四、說教法和學法
教法：讀悟結(jié)合、朗讀體會
學法：自主、合作、探究的學習方式。
五、說教學過程
（一）復習回顧，導入新課
因為是第二課時，所以我采用開門見山的方式，直接導入課題.先檢查學生對字詞的掌握情況，接著引導學生回顧兩個問題。一課文的主要內(nèi)容是什么？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么？（課件）
引領學生回顧上一節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生很快的進入學習狀態(tài)，也為本課的學習做好鋪墊。
（二）走近老師和同學，體會變化
A、引導學生讀課文2—17自然段，提出學習指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學們看到“我”畫的楊桃時態(tài)度分別是怎樣的？畫出相關語句，說說你從中受到了什么啟示？
這里給學生充足的時間，讓學生在自讀自悟的基礎上和同學進行探討，體現(xiàn)了以學生為主體的生本課堂。
B、匯報環(huán)節(jié)分為兩部分
一部分體會“同學們”的變化。
（1）我重點通過對比朗讀，老師與同學們的兩次對話，引導學生體會“同學們”態(tài)度的變化。(課件)要求學生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣，并說說原因。預計學生會這樣說：（課件）
(2)同學們?yōu)槭裁磿患偎妓鳌惪谕暤卣f？因為“我把楊桃畫成了五角星，畫的不像”，同學們嘲笑我。
后來為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。同學們已經(jīng)知錯，也知道不能想當然的嘲笑別人。
讓學生在對比朗讀和補白想象的過程中體會同學們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學重點。
匯報的另一部分，體會老師的變化。
在交流反饋的基礎上，引導學生重點解讀關鍵詞。
(1)通過提問的形式感悟“嚴肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴肅？在這半晌沉默的時間里老師的心里會想些什么？
讓學生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學們的態(tài)度形成了鮮明的對比，這時老師聽到同學們不分緣由的嘲笑聲當然有些生氣。
（2）學生繼續(xù)匯報老師的態(tài)度變化，自然牽出關鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說的話。這段話是全文的難點，我先指導學生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎上，理解老師的話，你同意老師的說法嗎？把你的看法說一說。
在學生重復說出自己的看法之后，我通過總結(jié)語提升學生的認知高度——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕下結(jié)論，要學會從別人的角度看問題。
本環(huán)節(jié)通過解讀關鍵詞，讓學生體會到老師的情感是隨著同學們的變化而變化的，通過對重點段的朗讀讓學生明白重要語句的教育意義，突破教學難點。
（三）拓展想象，內(nèi)化文章主旨
課文學完了，你想對文中的我，曾經(jīng)嘲笑過我的同學們，循循善誘的老師說些什么？
這種說話練習能激發(fā)學生的獨特體驗，讓學生對課文的教育意義有更深的感受。
整節(jié)課我著力調(diào)動學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。
以上是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。
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