說課稿

時間：2021-05-03 10:19:01 說課稿我要投稿

【熱門】說課稿模板合集3篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

【熱門】說課稿模板合集3篇

說課稿篇1

　　圖形的位似是蘇科版教材八年級下冊第十章《圖形的相似》第六節內容。《圖形的相似》是屬于數學課程標準第三學段“空間與圖形”的重要內容之一。這一單元是整個圖形與變換板塊的基礎，在結構上起著承上啟下的作用。而圖形的位似是圖形的相似的延伸和深化，是在學生已經掌握了相似圖形相關知識和具備一定圖形研究法的基礎上，再來研究圖形的位似，進一步對相似強化理解，更為相似三角形的應用作了一定的鋪墊。

　　本節課的重點是：充分了解位似圖形及其有關概念，并用作位似圖形的方法，將一個圖形放大或縮小。從學生的認知過程角度來看，概念學習是接受一個新事物的起始階段，也是后期應用的基礎階段，特別是對于圖形的概念學習，尤其要注重概念的生成過程和基本含義。而利用作位似圖形的方法，將一個圖形放大或者縮小，本質上時位似圖形性質的應用，它是一個集動手與動腦一體的活動，也是本課的技能目標，因此，確立本課重點為以上兩項。

　　本節課的難點在于能根據位似圖形的性質，利用作位似圖形的方法，將任意一個幾何圖形放大或者縮小。理由是在實踐教學中，由于學生認知水平的不同，往往不能很好的抓住圖形的性質特征，從而實際應用位似圖形的性質將圖形放大或者縮小的時候，就會遇到攔路虎。

　　基于上述兩點的分析，我確立了本課的教學目標為：

　　1.理解位似圖形的概念，掌握位似圖形的性質。

　　2.經歷位似圖形概念和性質的探索過程，進一步發展學生探究和交流合作的能力。

　　3.利用位似圖形的性質，掌握作位似圖形的方法，并學會對圖形放大或者縮小，進一步培養學生數學應用意識和動手操作的良好習慣。

　　下面說說我的設計思路:

　　(1)設計理念

　　本節課的主要設計理念是“導”和“動”，主要采用啟發式教學法。整個教學過程力求從位似圖形概念的得出，到位似圖形性質的探索和應用，一方面做到放手讓學生圍繞所提出的問題進行觀察，討論，交流，另一方面又時刻給予必要指導，從而真正體現數學教學是數學活動的教學，是教師，學生間合作和互動的過程。

　　(2)設計三個清晰的教學板塊

　　第一個板塊創設情境，初步感知生活中的位似圖形。本板塊中主要提供視頻短片讓學生從動態影像中感知位似圖形，并讓學生參與到位似圖形的創造中。

　　第二個板塊位似圖形的概念和性質的探究。本版塊是本節課重點之一，在設計中，主要體現在通過學生分組動手操作，板演和投影動態展示的學生活動形式，對位似圖形定義中的兩大特征及性質進行探索。

　　第三個板塊根據位似圖形的性質，利用作位似圖的方法，將圖形放大或者縮小。本板塊中涉及到本節課的一個重要技能目標，位似圖的作法和原理，同時也是難點所在，學生的手腦配合完成探索活動的能力就體現的尤為突出。另一方面，在這個板塊中，也讓學生感體會分類思想的運用。

　　下面，我說下教學過程。

　　（1）第一板塊創設情境，初步感知生活中的相似圖形。

　　通過多媒體展示學生較感興趣的手影戲問題作為載體，播放手影戲表演短片并利用液晶投影的燈光進行模仿表演。這樣設計的意圖，主要是激發興趣為主，學生參與到情境的創設中，印象肯定十分深刻。同時，在玻璃片上畫一個三角形，利用投影燈光將三角形投影在幕布上，改變玻璃片與墻的距離，引導學生觀察圖形的變化情況。用學生熟悉的、喜聞樂見的實驗活動，引入圖形放大或縮小的新方法，并為進步研究位似形做好鋪墊，同時讓學生感受到這種圖形變換與同學們已掌握的翻拆平移、旋轉的不同.并能很好的激發學生參與的熱情。

　　（2）第二板塊位似圖形的定義及性質的探索。

　　這個板塊可以分成兩個層次，第一個層次，探索位似圖形的定義。第二個層次，探索位似圖形的性質。

　　第一個層次是本課教學重點之一，因此在設計上主要采用這樣的方法進行教學：通過對課本“實踐”活動后的圖形，進行兩方面觀察，一是觀察△ABC與△A’B’C’是否相似，二是觀察對應頂點的連線的特殊位置。學生從直觀上很快就能判斷出兩個三角形相似，卻不能說出相似的理由。在這里為了幫助學生透徹的理解兩個三角形相似的理由，可以借助作圖過程引導學生發現兩個三角形中對應線段成比例的特點，教學中盡可能采用板書形式給出相似的說理過程。最后要求學生結合觀察的兩點說出相似圖形的定義，并定義出位似中心和位似比。

　　這個層次中，主要是教師引導為主，講授為輔，對于引導過程中，始終把重點目光放在位似圖形的兩大特征：（1）必須是兩個相似的幾何圖形（2）對應頂點的連線相交于一點，同時又著眼于位似圖形和相似圖形的區別與聯系，運用類比的方法，讓學生對概念的學習和掌握變得深刻和準確。在評價方式上，對于學生自行概括的位似圖形的定義要充分予以肯定，并且可以邀請學生多次更改已達到精煉和準確的定義。而在根據要求畫圖中，學生有可能出現對畫圖要求理解的錯誤而導致所作圖形與原圖形在位似中心異側，在概念揭示后，可展示學生中間的此類情況進行辨析，從而能感悟到位似圖形可以在位似中心的同側和異側。若學生中不存在此類情況，可教師進行點播。

　　第二個層次，對位似圖形的性質進行探究。這個內容主要由學生活動探究為主。具體是引導學生回顧已有對圖形性質探究的方法，即一般在定義的描述過程中，就包含了兩個性質：（1）位似圖形一定相似（2）各對對應頂點所在直線都經過同一點，而對于第三個性質各對對應頂點到位似中心的距離比等于相似比，在充分理解了位似圖形的定義后，引導學生回顧作圖過程中這一要求，學生很快就能發現對應頂點到位似中心得比和相似比是一致的。在這個層次中，學生獲得信息的過程是輕松和迅速的，在給出探究方向后，讓學生在觀察、思考、計算中交流自己的發現，學生可以從不同的角度各抒己見，在碰撞交融中，位似圖形的性質自然浮出水面。

　　（2）根據位似圖形的性質，利用作位似圖的方法，將圖形放大或者縮小。

　　在學習作位似圖的方法，是技巧性的知識，但也是位似圖形的性質的應用。作為本課的難點，在突破上需要作以下兩點設計：

　　一是對位似中心與圖形的位置關系的分類，二是對作圖方法模仿，歸納和總結。所以在設計的時候，可以采用開放式的探討方式，首先給出一組問題交給學生交流討論：①在實踐活動中，如果位似中心點 O是一動點，則，點O與△ABC有幾種位置關系，畫出示意圖。②分別以O為位似中心，按照2：1將△ABC放大。這個環節中，問題一得反饋方式可以借助實物投影儀，讓學生經歷猜想，實驗，總結的過程，將成果展示給所有人，這樣宏觀調控后的自主創業法，對學生掌握圖形分類思想方法和自我反思歸納的思維方式有很大的幫助。

　　對于第二個問題，在教學時候必須在示范點O在△ABC外部時候的作圖方法，并強調三步驟：一連接位似中心與三角形三個頂點，二根據位似比截取對應點，三連接對應點的圖形，生成一定的方法后可由學生自由完成，這樣的模仿對象一樹立，學生在作圖技巧的難處也迎刃而解了。教師在這一過程中的角色是輔導員，邊扶邊放，有的放矢，這樣的方式學生更樂意接受，通過做中學，學的好，記得牢。

　　（3）鞏固與提高

　　在鞏固與提高環節，可以采用以下兩組練習：

　　① 選取適當的比例，將課本圖10--26①中的圖形放大.

　　選取適當的比例，將課本圖10--26②中的圖形縮小.

　　本題的目的在于通過動手操作，實踐作圖的技能，并培養學生的空間想象能力，教者要幫助學生理清選擇適當的位似中心和分清各點的聯系.

　　②如圖，在直角坐標系中，作出四邊形ABCDE 的位似圖形，使得新圖形A’B’C’D’E’與原圖形對應線段的比為2∶1，位似中心是坐標原點O ，并表示出A’B’C’D’E’的坐標。

　　這是一個拓展性練習，目的是培養學生將坐標系中所學知識與位似圖形的作圖相結合，有利于學生思維方式的拓展和對新舊知識的熟練駕馭能力，從而達到舉一反三的效果。在提高方面，可在學生解決了

說課稿篇2

　　一、說教材

　　《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

　　1．課文簡說。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　2、課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

　　二、說學生

　　六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢于發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和共同的.學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取意識。

　　三、說教學目標

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）能有感情的朗讀課文。

　　（2）揣摩作者是怎么把感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

　　2、過程與方法

　　（1）通過多讀、有感情的朗讀，達到理解本課的目的。

　　（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是怎么把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　3、情感、態度與價值觀

　　教育學生熱愛大自然，愛護動物。

　　4、教學重點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　5、教學難點：揣摩作者是怎么把感情真實、具體地表達出來。

　　一、品讀送別段，感悟海鷗情

　　過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（導入課文）

　　1、學生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。

　　2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎么樣的感受？進行批注。

　　3．學生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關的語句，在書的空白地方寫出自己的體會和感受。

　　4、小組內進行交流。

　　5、全班交流。（進行交流感悟的同時進行有感情的朗讀指導）

　　二、深情朗讀，升華情感

　　1、學生自己深情的朗讀觸動自己心弦的段落。

　　2、指名朗讀。

　　三、表達祝福海鷗老人，出示CAI課件。

　　1、老人離我們而去了，很多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎么樣祝福老人?假如你是人們，你會怎么樣祝福老人？

　　2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

　　四、總結話和諧，激發和諧情

　　1．我們回頭想一想，課文的作者是怎么圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

　　2．同學們，課文學到這，我想大家一定悟出了一點小道理，誰來說說？

　　五、拓展延伸,深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。

　　1、學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法。

　　2、就人類怎么與大自然友好相處提出建議。

　　【板書設計】

　　21 老人與海鷗

　　老人喂海鷗情深深

　　老人談海鷗情濃濃

　　海鷗送老人情切切

說課稿篇3

　　教材：三年級下冊P13-15，《口算除法》

　　問題：

　　1、簡述你對于計算教學中算理、算法的理解，以及它們之間的聯系與區別。

　　2、本課的算理與算法分別是怎樣的?

　　3、你會如何進行本課的算理與算法教學？

　　今天我說課的內容是三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》的第一課時《口算除法》

　　1、簡述你對于計算教學中算理、算法的理解，以及它們之間的聯系與區別。

　　首先對于第一個問題，我來談談自己的理解。我認為計算教學中的算理就是計算的依據、道理，讓學生理解“為什么這樣算”，比較直觀；算法就是計算的基本程序或方法，讓學生掌握“怎樣進行計算”，比較抽象。算理是計算的理論依據，而算法是依據算理提煉出來的計算方法，是算理的具體體現。這是我對算理算法及它們之間的聯系與區別的理解。

　　2、本課的算理與算法分別是怎樣的?

　　本課是在學生學習了表內乘除法和一位數乘多位數的基礎上進行教學的。在教材中，以小朋友對話的形式呈現了三種算法：1、想乘法做除法，20×3=60，60÷3=20；2、6÷3=2，所以60÷3=20；3、擺小棒，把60平均分成3份，每份是20。根據第二種算法來理解算理：60里有6個十，6個十除以3等于2個十，2個十是20，所以60÷3=20。

　　3、你會如何進行本課的算理與算法教學？

　　對于本課的算理與算法的教學我設計了如下幾個環節來進行突破和鞏固。

　　第一環節：創設情境，提出問題

　　首先出示主題圖，讓學生觀察圖片尋找數學信息，具體信息如下：趙伯伯蹬著三輪車，3次運完60箱黃瓜；李阿姨開著小卡車，3次運完240箱辣椒；王叔叔開著大卡車，3次運完600箱西紅柿；李叔叔等三人一次運完124箱茄子。接著教師引導學生根據“趙伯伯用三輪車3次運完60箱黃瓜”這條信息，自己提出一個數學問題。出示情境圖，以生活實際為背景，讓學生體會數學于生活，用于生活，“學用結合”也有利于培養學生讀取信息的能力。

　　第二環節：自主探索、合作交流

　　在這個環節中，我先讓學生自己列出算式，根據學生的認知水平和知識經驗能夠很快的列出算式寫出得數，60÷3=20，教師再引導學生思考計算的方法，先讓學生獨立思考，再以小組為單位進行討論，教師巡視指導，讓學生初步感知算法，最后全班匯報交流計算方法，理解算理。讓學生先自己獨立思考，一方面為了讓學生養成思考的習慣，另一方面讓學生對自己的計算方法進行有序的整理；讓學生在小組內討論，一方面培養學生的語言表達能力，另一方面可以讓小組里的每個小朋友了解算法的多樣化；全班交流，總結算法，預測算法有如下幾個：1、想乘法算除法，20×3=60 60÷3＝20 2、6÷3＝2 60÷3 3、擺小棒，把60平均分成3堆，每堆是20根。（這是第二個問題中的算法）當學生說到第二種方法時，教師有意識的引導學生說出“6”表示6個十，6個十除以3是2個十，2個十是20（這也就是第二個問題中要回答的算理），學生理解算理之后，再出示600÷3＝200，學生能夠在理解算理的情況下掌握算法，600可以看成6個百，6個百除以3是2個百，2個百是200，解決完這一題教師馬上追問：那6000÷3呢，進行鞏固。最后師生小結方法，整十、整百、整千的數除以一位數，可以把被除數看成幾個十、幾個百、幾個千，最后的結果就是相應的十、百、千。接著出示240÷3＝80，讓學生了解240可以看成24個十，24個十除以3是8個十，8個十是80，學生理解之后追問：2700÷3呢，學生能夠類推得到2700可以看成27個百。

　　第三環節：練習強化，鞏固新知

　　出示幾組題:

　　9÷3= 8÷2= 15÷5= 20÷4=

　　90÷3= 80÷2= 150÷5= 200÷4=

　　900÷3= 800÷2= 1500÷5= 20xx÷4=

　　先口算，再說一說算法，重點說一說200÷4 ，這里200看成20個十而不是2個百

　　再讓學生觀察每組題，發現規律，被除數擴大10倍，商也相應擴大10倍，滲透函數思想。

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