幼兒園識字說課稿

時間：2021-03-19 18:06:53 說課稿我要投稿

2021幼兒園識字說課稿范文（精選5篇）

　　作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的2021幼兒園識字說課稿范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

2021幼兒園識字說課稿范文（精選5篇）

　　幼兒園識字說課稿1

　　一、說教材

　　小班幼兒正處于具體形象思維階段，通過日常觀察，時常看見孩子在點數仍然存在于唱數階段，沒有辦法進行手口一致地點數、計數。《綱要》指出，教材的選擇既要符合幼兒現有水平，又要有一定的挑戰。因此，5以內的點數是符合小班下學期需要與發展水平的。那么如何讓孩子在玩中學呢？我選擇孩子們喜歡的動物形象小雞，創設小雞找媽媽這一情境來完成本次的教學活動。

　　二、說目標

　　1.通過游戲感知5以內的數量，并進行按量匹配。

　　2.能用簡單完整的語言表述操作過程和結果。

　　3.體驗參與數學活動的樂趣，增強幼兒的自信心。

　　本次活動的重難點：

　　重點在游戲中感知5以內的數量，學習手口一致的點數。

　　難點學習根據數量相互對應的關系按量匹配。

　　三、說教法

　　《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。因此我主要采用了以下教學法：

　　小班幼兒的年齡特小，好動，愛玩，好奇心強，注意力容易分散。根據新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。為了吸引孩子的興趣，激發他們的好奇心，我采用適宜的方法組織教學。活動中我運用了：

　　1．情景表演法：活動導入部分既要讓幼兒發現問題，引出下面一系列的疑問及探索，又要通過幼兒感興趣的方式設置懸念，因而我設計了小雞找媽媽這一情節，并通過情景表演的方法啟發幼兒思考。

　　2．演示法：是教師通過講解談話把教具演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解。此外我還運用了觀察法等，對于這些方法的運用。充分調動幼兒學習的積極性，并以游戲貫穿活動始終，讓幼兒在玩中學，學中樂。

　　四、說學法

　　幼兒是學習的主人，以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提高了幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學習的技能和激發了幼兒的學習興趣。本活動采用的方法有：操作法：是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探究學習。《綱要》指出教師在提供豐富材料時，要使幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索。本活動的操作是幫助小雞找媽媽，讓幼兒通過看一看、數一數進一步鞏固感知5以內的數量。

　　五、說活動

　　過程為了達成預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統性的規劃，遵循目標性，整體性等原則。設計了五個環節來展開：

　　首先我以模仿幼兒最喜歡的小動物小雞來做熱身運動，然后以小雞的叫聲為契機，創設情景，引出本節課的重點，師演示讓幼兒數一數有幾個雞蛋，接下來有師引導幼兒自己擺一擺，試一試，數一數，通過操作幼兒鞏固了本節課的知識。然后提高難度，讓幼兒操作實踐點物匹配。最終以到雞媽媽的花園玩玩結束本節課。

　　幼兒園識字說課稿2

　　一、說教材

　　《識字3》是人教版語文一年級二冊第三單元的一篇識字課文。本文是以對對子的形式識字。對子的內容都與大自然有關。讀著課文就如自己在陽光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽著鳥兒的歡唱，聞著花木的芬芳。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。文章的語言優美，如“和風細雨”、“鳥語花香”、“萬紫千紅”、“山清水秀”等，學生雖然不能用具體的語言來描述，但通過平時的生活經驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。

　　本課要求學生認識的生字有13個，會寫的6個。一年級學生的學習重點是識字，新課程指出：要在具體的語言環境中識字，采用多種方法識字，鼓勵學生課外識字、主動識字，培養識字能力。本課要認的13個生字中“霧”、“霜”、“霞”都是雨字頭，“蝶”、“蜂”都是蟲字旁，“李”、“楊”都是木字旁。可以采用找偏旁歸類識字法識字。“碧”可以用編字謎的方法記字形。“秀”既是要認的字也是要寫的字，可以在寫字時重點記字形。

　　憑著對教材的理解，再從一年級學生的認識水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學習生字，通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美。難點是對“對子”的理解。為了突出重難點，在設計思路時，努力以讀為主線，在讀通、讀好課文的同時，使學生掌握字的音、形、義。

　　二、說目標

　　根據新課標的要求及本年級教材、學生的特點，我預設本課時的學習目標為：

　　1、認識本課13個生字，積累詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、熱愛自然。有收集對子和對對子的興趣。

　　三、說過程

　　為了達到上述學習目的，在教學時，我就緊緊圍繞著“以識字為基礎，通過朗讀，培養學生對美好事物的熱愛之情”為目標而步步展開。

　　1、以學生為主體，通過朗讀激發學生感情，設計本課的教學過程。《識字3》雖然是一篇識字課文，但文質兼美，因此，我在教學中，從整體著眼，引導學生自主來解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共識，全面提高語文素養。感情以認識為基礎，只有讓學生對課文有了一定的了解，懂得了相關的知識，學生的情感才有可能被激發。上課開始，我就讓學生通過看圖片，充分自由讀課文，使學生對課文所描繪的自然景觀有一個整體的認識。還采用了多種方式加強朗讀的訓練，拍手讀、指名讀、師生對讀、背一背等，讓學生不知不覺中理解對子的意思。

　　2、以識字為基礎，采用三步識字法，設計識字教學。

　　《新課標》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。依據《新課標》制定的教學原則，在這節課中，我從識字著手，隨識字學文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。給學生充足的時間自由讀課文，讓學生借助拼音讀準音。然后通過指名認讀，集體評議等方式加以檢查、正音及鞏固。基本解決了生字的讀音問題。第二步，

　　在學生讀懂課文的同時，充分利用語言環境進行字義教學。如教學霧和霜時，孩子們都有了一定的認識，只需從它們的形態和出現的時間上就能引出“晨霧”和“秋霜”兩詞，通過對“朝霞”和“夕陽”的學習和理解引出“晚霞”和“朝陽”，并通過對圖片的觀察加以鞏固。利用圖片幫助理解“和風細雨”“萬紫千紅”，讓他們身臨其境的去感受這個詞語。第三步，設立一個專門突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。利用根據偏旁歸類識字、編順口溜、拆字等來分析生字的字形。這樣，使音、形、義有機結合，形成整體，達到事半功倍的效果。

　　幼兒園識字說課稿3

　　說活動目標

　　1、復習學過的重疊詞，如“高高的”、“大大的”、“小小的”、“甜甜的”等，進一步理解重疊詞的含義，并能正確運用這些重疊詞。

　　2、學習兒歌中的重疊詞，并認識詞語：藍藍的、黑黑的、深深的、密密的。

　　3、根據兒歌的結構特點正確運用重疊詞續編兒歌。

　　說活動準備

　　1、XXX|XX||節奏的音樂：錄音機，磁性黑板。

　　2、許多重疊詞和名詞的字卡。

　　3、11個大體操圈擺放在室內。

　　4、兒歌《家》的范文，并在文字邊留有空白，便于填充。

　　說活動過程

　　一、集體舞蹈《可愛的雙胞胎》，引起孩子學習的興趣。

　　二、以游戲的形式，幫助孩子回憶，并正確運用學過的重疊詞。

　　1、出示“重疊詞兄弟”，進一步理解重疊詞的含義。

　　引導孩子觀察“重疊詞兄弟”，知道他們長得一模一樣，是一對雙胞胎。

　　指導語：“這對雙胞胎兄弟，哥哥叫重重，弟弟叫疊疊，他們倆從不分開，走在一起叫重疊詞。”

　　2、游戲“找重疊詞兄弟”。

　　讓孩子從眾多的詞匯中找出重疊詞，幫助孩子分辨重疊詞。

　　指導語：“今天來了許多重疊詞兄弟、姐妹，請小朋友把他們找出來和我們做朋友。”

　　3、學習運用手上的'重疊詞說一句完整的話。

　　根據孩子的能力做不同的要求。能力強的孩子可以要他說一句或一段完整的話，

　　能力弱的孩子只要用重疊詞組詞，給予鼓勵。(如高高的樓房)

　　三、學習兒歌《家》，認識兒歌中的重疊詞。

　　1、老師用充滿感情的聲音生動地進行配樂朗誦，請孩子邊欣賞兒歌邊注意聽聽兒歌里都有誰的家。

　　欣賞后提問：這首兒歌的名字叫什么?兒歌里都有誰的家?他們的家在哪里?他們的家是怎樣的?

　　(學習新授詞匯：藍藍的、黑黑的、深深的、密密的)

　　2、再次欣賞兒歌，幫助孩子認識漢字和學習運用新授詞匯。

　　讓孩子把兒歌范文里新的重疊詞找出來，并用這些重疊詞組詞，進行發散性思維訓練，如藍藍的XXX。

　　看誰說得最多，注意用詞的準確性。

　　最后，把重疊詞送回家(兒歌范文)。

　　四、模仿或續編兒歌。

　　1、幫助孩子模仿兒歌句式續編兒歌內容，要求孩子運用重疊詞，說清楚是怎么樣的家，這樣的家是誰的家。

　　鼓勵孩子說得與眾不同，具有獨創性。

　　2、指導語：“除了兒歌里的人和動物都有家，還有什么東西有家?他們的家在哪里?他們的家是怎樣的?”

　　最后把孩子續編的兒歌內容抄出來，集體進行朗讀。

　　(老師抄的同時，讓孩子一個接一個說出自己續編的詩句，鼓勵孩子聲音響亮、清楚、充滿自信心)

　　五、游戲：找朋友，練習重疊詞名詞配對。

　　老師放音樂，讓孩子手舉拼詞卡找與自己相應的詞匯進行配對，找到就站在場內的大體操圈內組成一對。

　　找好后，讓每一對朋友根據下面的節奏創編兒歌。

　　幼兒園識字說課稿4

　　一、說教材

　　《識字７》是對反義詞的對子的一課歸類識字課。本課教材借鑒了有關傳統蒙書的結構和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，不但引導學生識字，還蘊含著對對子的啟蒙教育，更可結合第七單元的主題：品行教育，進行是非教育。可謂一舉三得。

　　二、說目標

　　全文六行，六對反義詞，較為淺顯易懂。識字教學始終是低年級語文教學的重點，況且本課為識字課，本課的教學重點就是識字。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，我制定以下教學目的：

　　１、認識“虛、驕”等９個生字，會寫“短、對”等６個字。

　　２、能正確、流利地朗讀課文，了解意思相反或相對的詞語。

　　３、喜歡在經典誦讀中讀對子，有積累對子的愿望。

　　三、說學生

　　本校正在開展經典誦讀活動，學生們積累了《弟子規》、《三字經》和部分《論語》的古文言的經典，這為“對子”這種語言結構的學習打好了良好的基墊。

　　我班的學生，通過一年的的學習，養成了良好的學習習慣，會借助拼音朗讀課文。有一定的自學生字的能力，能夠小組合作小老師帶領學習。

　　畢竟是小學幼兒園的學生，對于抽象思維較差，理解“虛偽、誠實”等詞語較困難。學習較困難的學生對朗讀及在語言環境中學習生字還有一定的難度。

　　四、說策略

　　針對班上學生的現狀和我制定的學習目標，在這節課的安排上我主要突出了“誦”、“讀”、“認”、“辨”、“講”、“寫”這六個方面。

　　１、“誦”：

　　誦讀經典最可見的功效是學生語文素養有全面的提高。即使是幼兒園，學生只大聲地讀了一個多學期，都有令人驚奇的發現。我由此引入，讓學生發現在文言中常用相對的詞來突出對比，“對子”更是古詩文的基礎。最后再回到我們日常生活，積累名言佳句，并自行創作，古為今用，提升語感。

　　２、“讀”：

　　讀，是語文教學必不少的一個環節。古語云：“讀詩百遍，其義自見”，說明了讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，我先讓學生自讀課文，通過拼音熟悉了解文章和生字。讓學生知道每一個生字都不是孤立存在的。不同的字將構成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子，表達著不同的意思，它們都存在于不同的語言環境中。并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。我喜歡在適當的時候給學生范讀，讓還沒讀通的學生串起句子，讀通了的學生有感悟的空間。

　　我在本課設計中讀出四個層次，逐漸深入：

　　⑴學生借助拼音自由讀課文，把字音讀準。

　　⑵教師范讀課文，學生跟讀。

　　⑶出示不注音的課文，請小朋友們試著讀一讀，看誰讀得正確、流利。

　　⑷讀課文，感悟課文內容：

　　①在這篇課文里，你最喜歡哪些詞語？請用鉛筆畫出來，再讀一讀這些詞語。

　　②說說為什么喜歡這些詞語。

　　（滲透品德教育）

　　丁培忠老師說過：“語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。”在識字教學中讓學生多讀、熟讀乃至背誦，就是通過讀幫助學生在語言環境中鞏固識字，積累語言和感悟語言，學習表達。

　　３、“認”、“辨”、“講”：

　　認字是本課的重點。整體感知后，在我的認字環節，依照學生的認知規律很精妙地串起了五個環節：

　　⑴認讀詞語，在詞語環境中學習生字。

　　⑵把意思好的詞帖上小紅花嗎？了解褒、貶義詞。

　　⑶理解詞義，給教師的簡筆畫選貼上合適的詞。

　　⑷詞語寶寶分裂開來，變成了字寶寶，認、讀，再組詞。

　　⑸字寶寶真調皮，它們跑到了小故事《熊和鹿》里了，讀帶有生字的小故事。由在語言環境中識字，感知詞義，再單獨檢測生字，還給它們搬個家鞏固。一步步地讓學生在反復的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，使學生能進行創造性表達。

　　識字是閱讀和寫作的基礎。如果學生離開了語言環境孤立識字，即使記住了漢字的讀音、字形，也不會靈活運用。本文的詞語抽象，“贊”、“驕”、“傲”、“虛”、“誠”等字也難記憶，勉強記住了不及時有效地鞏固，效果則不顯著。我必須設計不同的教學方法幫助學生識字：在閱讀的過程中認識所認讀的字，在熟讀中理解語言內容。最后結合語言環境和學生生活實際了解生字意思，識記生字字形。

　　另外，我認為，對幼兒園學生提出褒、貶義詞的概念，并不是超綱，而是讓學生了解，并用語文的概念去理解，去思考。

　　我愛畫畫，抽象的詞如用簡筆漫畫出現則有意想不到的效果。給畫選詞，既創設輕松愉快的課堂氛圍，也是語言和繪畫結合起來的一個亮點。

　　蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。采用直觀的教具，現代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。正如在本課中，字寶寶分分合合，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

　　《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”學習生字的最后，把生字換個語言環境，在淺顯的故事中出現，這是鞏固生字的絕好途經。

　　４、“寫”：

　　重視寫字指導，強調寫字姿勢。

　　《課程標準》對幼兒園的寫字要求作了明確的規定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”教學設計中，我指導學生書寫，先指名讀準這六個字，然后請同學們認真觀察這兩個字有什么特點，接著，讓學生來提醒我怎么寫好這兩個字。學生提醒完后，我范寫，學生跟著書空，最后學生練寫。在學生練寫前，我先提醒寫字的正確姿勢：“身正，腳平，一尺一寸一拳，老大老二對對齊。”寫完字后抽兩個學生寫的字進行評價，評價后再練寫。

　　幼兒園識字說課稿5

　　一.說設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。

　　二、說教材：

　　1、教材分析：

　　《識字》是人教版實驗教材一年級下冊第二單元的識字課。本課借鑒傳統“三字經”的語言形式，利用三字經押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內容。

　　2、教學目標：

　　（1）認識“懂、貌”等14個生字，會寫“洗、真、父、母”2個生字。

　　（2）正確、流利地朗讀三字歌。

　　（3）引導學生運用多種方法自主識字，激發主動識字的樂趣，掌握識字方法。

　　（4）初步感受語言的韻律美。

　　（5）有尊重長輩、孝敬父母的愿望和行動。

　　3、教學重、難點：

　　教學重點：識字、寫字。

　　教學難點：正確流利地朗讀兒歌，背誦兒歌。通過讀文，讓學生初步感受語言的韻律美，有尊重長輩、孝敬父母的愿望和行動。

　　三、說教法。

　　1、圖文識字法：針對一年級學生的識字量少，為了讓學生易于識記生字，我將采取圖文結合的識字方法，讓學生在圖文并茂中識記生字。

　　2、觀察歸納法：“授之以魚，不如授之以漁。”為了凸現學生的主體地位，我放手讓學生自主地觀察，大膽地歸納漢字的規律，從而達到自學、自悟的學習體驗。

　　3、自主學習法：“興趣是最好的老師。”為了讓學生在興趣中學習，所以我在學習兒歌中，不給予學生固定的學習模式，把學習的自主權再一次還給學生，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀。

　　四、說學法。

　　根據本首兒歌瑯瑯上口的特點和本課教學要求的特點，確定運用“自主讀——多種形式讀——練習說”的學習方法，使學生在不斷讀的過程中鞏固生字，領悟兒歌的情境，培養學生正確朗讀的能力和表達能力。

　　五、說低年級識字教學的基本策略及自己根據策略設計的教學過程

　　激趣導入，自主認讀

　　學習目標：對識字有興趣，有主動識字的愿望。初步感知語境，基本

　　認讀生字。

　　操作要領：利用各種活動方式創設情境，激發學生識字的興趣。此環節要注重通過復習舊知、方法滲透、能力展示等，讓學生充分感受識字的快樂，產生識字的愿望。教師引導學生通過拼音、猜讀、請教、工具書等方式自讀詞串、段落或短文，初步感知語言情境，能夠基本認讀新生字。此環節要給學生充足的時間，激勵學生大膽嘗試、自能識字。

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