《后赤壁賦》說課稿

時(shí)間：2021-03-16 09:21:18 說課稿我要投稿

關(guān)于《后赤壁賦》說課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會需要準(zhǔn)備好說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的關(guān)于《后赤壁賦》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

關(guān)于《后赤壁賦》說課稿

　　《后赤壁賦》說課稿1

　　一說教材

　　1、教材分析

　　《后赤壁賦》是一篇駢散結(jié)合的經(jīng)典美文，它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這篇賦句式相對整齊，而誦讀是欣賞語言的節(jié)奏美，把握情感的最好手段。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為通過誦讀，把握作者情感的變化。由于文章結(jié)尾借道士化鶴故事表達(dá)的主旨比較隱晦，學(xué)生難以理解，所以設(shè)為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　從情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)來看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時(shí)期完成的作品。文章中面對挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度，對今天的中學(xué)生來說很有教育意義。所以，可以通過這篇文章來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度。鑒于以上的教材分析，確立如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）、掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞、詞類活用現(xiàn)象、特殊的文言句式。

　　（2）、通過誦讀，把握作者情感的變化，加深對文章內(nèi)容的理解。

　　（3）、教學(xué)重點(diǎn)：通過誦讀，把握作者情感的變化。

　　（4）、教學(xué)難點(diǎn)：如何理解文章結(jié)尾道士化鶴的寓意。

　　3、教學(xué)步驟：兩課時(shí)

　　二說教法、學(xué)法

　　《后赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化。第一課時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知。第二課時(shí)討論學(xué)習(xí)，理清文章思路，把握作者情感的變化，加深對文章內(nèi)容的理解。方法是教師設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生對課文的理解引向更深的層面。教學(xué)原則是從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價(jià)、從感性——理性的原則。

　　三教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入

　　由蘇軾的《自題金山畫像》（心似已灰之木，身如不系之舟。問余平生功業(yè)，黃州密州儋州）這首詩導(dǎo)入課文。從而讓學(xué)生理解政治得失與文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到一個(gè)真實(shí)的蘇軾，更好地理解蘇軾的獨(dú)特人格。

　　（二）、朗讀全文，整體感悟。

　　朗讀時(shí)，注意作者感情的變化。通過朗讀初步了解文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容。之所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是因?yàn)闊o論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開一個(gè)“讀”字，“讀”是學(xué)好文言文的一個(gè)有效途徑，它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上也要做些靈活的調(diào)整，可以聽錄音朗讀，也可以單個(gè)同學(xué)朗讀等。

　　（三）明確文章重點(diǎn)字詞句的含義。

　　1、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。

　　2、找出文中有詞類活用現(xiàn)象的句子

　　3、本文出現(xiàn)的特殊句式

　　設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)是要學(xué)生明白語文的性質(zhì)是姓“語”，從而突出語文工具性的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國母語的情操。至于文中字詞句的具體涵義，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)之上，結(jié)合課文注釋，已經(jīng)能夠獨(dú)自找出，教師稍做點(diǎn)撥即可。

　　（四）、結(jié)合注釋，疏通文章大意。（由學(xué)生合作完成）

　　（五）、布置作業(yè)：

　　誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的？

　　第二課時(shí)

　　（一）學(xué)生齊讀課文，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

　　（二）梳理文章思路，把握作者情感的變化。

　　（在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則，根據(jù)這一原則，教師稍做點(diǎn)撥，提出與文章思路相關(guān)的有代表性的問題，比如在第一段中作者的心情可用文中的哪一個(gè)字來概括？“樂”——顧而樂之，行歌相答。在接下來的幾段中學(xué)生應(yīng)該能夠找出這些詞語來。）

　　（三）重點(diǎn)鑒賞文中寫景的語句以及道士化鶴的寓意。

　　設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是提高學(xué)生的鑒賞能力，在語文工具性的基礎(chǔ)之上，同時(shí)兼顧語文的'人文性，對學(xué)生情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也有著重要的作用。文中的第一、二段都出現(xiàn)了寫景的語句，對于這些語句的鑒賞，學(xué)生可能無所適從，教師可讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來鑒賞，也可以讓學(xué)生加以想象，以散文式的語言擴(kuò)充語段。對于道士化鶴這一情節(jié)，學(xué)生也很難理解作者的本意，可先讓學(xué)生說出一些與“鶴”字有關(guān)的一些成語或熟語，從而提取鶴這一象征意義。至于道士，讓學(xué)生明白他們的職業(yè)以及終極目標(biāo)是什么，他們以追求長生不老、超然物外為終極目標(biāo)，這些教師只做點(diǎn)撥即可。

　　（四）、全文總結(jié)：

　　本文著重寫蘇軾自身情感的變化，由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁。又因景而悲，悲而長嘯，放任漂流，隨遇而安。由“橫江東來”的孤鶴，引出道士化鶴的夢境，從而含蓄地表達(dá)自己希望超脫塵世的心情。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　夜游黃泥坂（平靜之樂）——劃然長嘯，悄然而悲（激昂憤懣）——道士化鶴（人格升華，超然物外）

　　《后赤壁賦》說課稿2

　　1、說教材

　　這是一篇駢散結(jié)合的經(jīng)典美文因此，它具有賦的音韻美但它還有更突出的特點(diǎn)：文短意深，處處關(guān)情就是作者透過文字折射出的復(fù)雜而矛盾的思想情感而這一點(diǎn)恰恰是學(xué)生不容易把握的，特別是最后道士化鶴更是理解的難點(diǎn)講授一篇文章，不外乎就是抓住表現(xiàn)技法和思想情感，所以我在分析課文時(shí)要緊扣文本，抓住文中的詞句解讀作者的思想情感，甚至與作者產(chǎn)生共鳴新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的要求：要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)因此，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)重點(diǎn)為通過誦讀，抓住文中的相關(guān)信息把握作者情感的變化及原因，注重培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力而結(jié)尾道士化鶴意蘊(yùn)隱晦，作為教學(xué)的難點(diǎn)

　　2、教學(xué)設(shè)想及思路

　　教授本課的教學(xué)思路是：課前自主學(xué)習(xí)、整體感悟——課堂品析與探究——拓展延伸

　　（1）課前自主學(xué)習(xí)本文短小精悍，對于文字表面意思的理解不太難，計(jì)劃一課時(shí)完成所以安排學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就要借助練習(xí)冊中的參考資料疏通文意，掌握文中部分虛詞和實(shí)詞因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)不能忽視文言實(shí)詞與虛詞的積累，所以在授課前進(jìn)行堂上小測，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，一來可督促學(xué)生預(yù)習(xí)，二來可及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，便于查缺補(bǔ)漏

　　（2）導(dǎo)入的設(shè)計(jì)關(guān)于“烏臺詩案”，蘇軾被貶黃州的那段歷史，學(xué)生已經(jīng)很熟悉，所以關(guān)于本科的背景資料不必細(xì)講導(dǎo)入本課時(shí)，簡單回顧《前赤壁賦》的寫作背景及作者“樂——悲——樂”的感情變化，提出問題：時(shí)隔三個(gè)月，蘇軾重游赤壁，面對眼前的景象，思想感情又發(fā)生了什么變化呢？從而引入新課

　　（3）問題的設(shè)計(jì)問題的設(shè)計(jì)對于重難點(diǎn)的突破相當(dāng)重要，如果設(shè)計(jì)大量的問題，這樣很容易變成了滿堂問，不僅把課文肢解得支離破碎，妨礙學(xué)生對課文的整體把握，更會把學(xué)生問暈所以，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，明確本文主要解決的是作者的思想情感的復(fù)雜與道士化鶴的寓意兩個(gè)問題據(jù)此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1本文作者的感情有哪些變化？找出文中表現(xiàn)作者情感的詞句，體會情感是如何變化的2游玩已結(jié)束，作者為什么還要寫最后一段，這一段寫了什么內(nèi)容，有什么含義嗎？解決這兩個(gè)問題就已經(jīng)達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)了

　　學(xué)生在品析文章探討以上兩個(gè)問題時(shí)可能會遇到“卡殼”的情況，于是在探究這兩個(gè)問題時(shí)我設(shè)計(jì)了幾小個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生去理解課文這些問題老師在課堂中靈活處理，抓住學(xué)生的分析及時(shí)提出、適當(dāng)點(diǎn)撥這些問題如下：

　　①作者游之前為何而樂？

　　②游赤壁過程中，作者何以會悲？（結(jié)合蘇軾的一首名詞《卜算子》“誰見幽人獨(dú)往來？縹緲孤鴻影驚起卻回頭，有恨無人省揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”、《游褒禪山記》中“夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少”）

　　③反而登舟時(shí)“放乎中流，聽其所止”這反映了作者何種心情？（結(jié)合《前赤壁賦》

　　中“縱一葦之所如，臨萬頃之茫然”）

　　①為什么要寫鶴而不是其他飛鳥？

　　②夢中道士化鶴、道士最終不見與“放乎中流，聽其所止”在情感上有聯(lián)系嗎？

　　（前三個(gè)小問題是由第一個(gè)探究題派生出來的，后三個(gè)小問題則對應(yīng)第二個(gè)探究題）

　　（4）拓展延伸：閱讀蘇軾同一時(shí)期的作品，抓住一些詞句理解作者的思想情感分析《定風(fēng)波》作者的情感及形象，回顧《西江月》《浣溪沙》《記承天詩夜游》《江城子密州出獵》《赤壁懷古》等作品，比較作者寫《后赤壁賦》時(shí)心境的不同及原因）

　　另外，朗讀是不能忽視的，在分析的同時(shí)還要通過朗讀去感受作者的思想情感整節(jié)課讀的形式有多種：錄音配樂范讀、自由朗讀、個(gè)別讀、齊讀安排先聽錄音配樂范讀，把學(xué)生引入情境，然后自由朗讀，至于個(gè)別讀和齊讀我設(shè)計(jì)為自由穿插在教學(xué)過程中

　　教學(xué)過程

　　一、檢查預(yù)習(xí)情況，落實(shí)重點(diǎn)字詞

　　二、導(dǎo)入

　　三、誦讀

　　a）聽范文朗讀，體會賦文節(jié)奏之美

　　b）自由朗讀，感受作者情緒變化

　　四、品析與探究

　　1、本文作者的感情有哪些變化？找出文中表現(xiàn)作者情感的詞句，體會情感是如何變化的

　　2、游玩已結(jié)束，作者為什么還要寫最后一段，這一段寫了什么內(nèi)容，有什么含義嗎？

　　兩個(gè)問題逐個(gè)探討學(xué)生暢談，教師點(diǎn)撥，適當(dāng)追問，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本解讀作者，結(jié)合已學(xué)過的課外相關(guān)詩文幫助學(xué)生理解

　　拓展延伸

　　1、閱讀《定風(fēng)波&8226；莫聽穿林打葉聲》

　　透過這首詞，你看到的詞人是一個(gè)怎樣的形象？

　　參考：吟嘯徐行、拄著竹杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂觀的形象，鏈接《前赤壁賦》中“唯江上之清風(fēng)，與山間之明月耳得之而為聲，目遇之而成色取之無禁，用之不竭，是造物主之無盡藏也”中流露的思想情感

　　2、閱讀《西江月&8226；頃黃州》《浣溪沙&8226；游蘄水清泉寺》《記承天詩夜游》

　　以上作品均是蘇軾被貶黃州期間所作，簡析作品中作者的思想感情，與《后赤壁賦》比較，情感有什么不同及其原因

　　五、小結(jié)

　　全文表面上是寫游赤壁之樂與悲，其實(shí)是曲折地宣泄自己貶謫生活的郁悶，同時(shí)也是形象地演繹自己的人生哲學(xué)和矛盾復(fù)雜的思想從文中，我們可以感受到作者對現(xiàn)實(shí)的悵惘，對未來的迷茫，又可以感受到蘇軾那種隨遇而安的心態(tài)、曠達(dá)開朗的胸懷

　　六、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)四以及《名師面對面》相關(guān)練習(xí)

　　2、推薦閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》，進(jìn)一步走近作者，了解詞人的內(nèi)心世界

　　板書設(shè)計(jì)

　　后赤壁賦

　　情感線索：樂——悲、恐——？

　　鶴：高貴優(yōu)雅、超凡脫俗、隱士之風(fēng)

　　夢中道士化鶴——追求超然物外（道家）

　　“笑”“悟”（禪意）

　　不見：

　　1、超脫

　　2、迷茫（儒家）

　　3、空人生如夢

　　教后總結(jié)

　　近來市教研活動推廣同課異構(gòu)的教學(xué)方法，我們高二備課組在集體備課時(shí)，也嘗試備課組內(nèi)實(shí)行同課異構(gòu)，講授《后赤壁賦》備課組成員一起研讀教材，設(shè)計(jì)一個(gè)共用的教案母版，商定文本的重難點(diǎn)及教學(xué)的基本步驟，然后由各位老師根據(jù)自己任教班級的學(xué)生情況修改形成自己的個(gè)案如余麗媛老師教的是文科重點(diǎn)班，學(xué)生語文功底較好，而韋麗老師教的是理科次重點(diǎn)班，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱且對語文的興趣不高，她們都針對自己學(xué)生的實(shí)際情況作了適當(dāng)?shù)男薷模饔刑厣?/p>

　　兩位老師都突出了誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生在誦讀中體會作者的思想感情變化而韋老師的課，注重落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，單是從課前的一個(gè)字詞小測，她對字詞的精心選擇就可以看出來，課上選取學(xué)生答題例子投影點(diǎn)評，反饋及時(shí)，同時(shí)對于重難點(diǎn)的點(diǎn)撥也做得比較到位，如對鶴這個(gè)意象的理解她調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備進(jìn)行對比理解，使學(xué)生對作者情感理解得更為深入余老師則注重設(shè)置問題，拓展深入，以問題來引導(dǎo)學(xué)生思考研讀課文，層層推進(jìn)，把課文的重難點(diǎn)逐一落實(shí)理解雖然對學(xué)生的指導(dǎo)形式，講授方式不大一樣，但兩位老師都完成了教學(xué)的重難點(diǎn)

　　這也算是我們學(xué)習(xí)同課異構(gòu)教學(xué)方法后在教學(xué)時(shí)加以實(shí)踐的一個(gè)初步嘗試吧。

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