《內(nèi)蒙訪古》說(shuō)課稿范文
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《內(nèi)蒙訪古》說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《內(nèi)蒙訪古》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本文為新版高一教材第三單元第一課，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：概括重點(diǎn)，提取精要。
本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：
一、借助課文有關(guān)語(yǔ)句，概括內(nèi)容要點(diǎn)。
二、把握課文的內(nèi)在聯(lián)系，提高概括能力。
“概括能力”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的一環(huán)。恰當(dāng)?shù)母爬▉?lái)自對(duì)課文的正確理解，只有提高對(duì)文章內(nèi)容的理解水平，才會(huì)不斷提高概括能力。
本文是一篇訪古游記，涉及內(nèi)容多，文化底蘊(yùn)豐富：有地理、有歷史、有人物、有古跡遺物，有文獻(xiàn)資料；表達(dá)方式有記敘描寫、有分析議論、安排有序、毫無(wú)雜亂之感。看似各自獨(dú)立的兩部分，卻又“形聯(lián)”“神系”，渾然一體。“加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)”的思想在文章中一直表現(xiàn)得十分鮮明，是一篇文質(zhì)兼優(yōu)的好文章，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)。
①在理清文章記游線索的基礎(chǔ)上，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)文章的內(nèi)容、思想進(jìn)行概括。
②在理解文章基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，能對(duì)一些關(guān)鍵段落在內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考、分析，理解趙長(zhǎng)城和“胡服騎射”（防御外族入侵和學(xué)習(xí)外民族長(zhǎng)處）的關(guān)系，理解漢城堡和昭君墓所反映的兩種民族政策以及作者對(duì)此的不同態(tài)度。
（2）能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生演繹、歸納、類比、推理和邏輯思維的能力。
（3）哲學(xué)目標(biāo)。
幫助學(xué)生樹(shù)立運(yùn)用正確的歷史唯物主義史觀和一分為二的觀點(diǎn)，分析評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的能力。
3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
（1）在總體把握課文內(nèi)容的同時(shí)，從不同方面（或記敘的內(nèi)容，闡明的觀點(diǎn)，表達(dá)的思想感情）進(jìn)地概括。
（2）總體把握課文的特點(diǎn)，體會(huì)本文文采兼?zhèn)洌幕滋N(yùn)深厚的特點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容有一定的深度，有限的課時(shí)，很難做到“講深講透”，又有效概括要點(diǎn)的訓(xùn)練，因此，教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于本文的教學(xué)重點(diǎn)（包括本單元的教學(xué)重點(diǎn)）應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)總體了解，通過(guò)預(yù)習(xí)，概括兩部分各自不同的內(nèi)容要求，加以分析歸納，從而劃出不同層次（可參照課后練習(xí)二進(jìn)行）。教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵性語(yǔ)句，重點(diǎn)放在第一節(jié)的分析，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)本文“形聯(lián)”“神系”的特點(diǎn)。“神系”即本文緊緊圍繞中心，使各部分密不可分。應(yīng)讓學(xué)生明白，本文無(wú)論寫趙長(zhǎng)城，頌武靈王，還是寫漢城堡，強(qiáng)調(diào)和平往來(lái)，或是寫青冢，頌昭君精神，都不是無(wú)端。發(fā)思古之幽，隋”，而是以歷史唯物主義的觀點(diǎn)考察和分析民族關(guān)系的歷史，認(rèn)識(shí)歷史上發(fā)生的眾多民族紛爭(zhēng)，都是統(tǒng)治階級(jí)之間矛盾沖沖突的產(chǎn)物，而各族人民從來(lái)都有友好相處的愿望，友好往來(lái)從采都是民族關(guān)系的主流。
三、說(shuō)學(xué)法
由于本文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)有一定的難度，因此在指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活使用課后練習(xí)一、二、三題。先課前預(yù)習(xí)，逐段口頭概括，再把幾段合起來(lái)概括，并討論不同概括孰優(yōu)孰劣，答案可以靈活掌握。體會(huì)各層次之間的不同邏輯關(guān)系。如第一節(jié)寫陰山南麓的自然環(huán)境，從經(jīng)濟(jì)地理、政治地理和軍事地理等不同角度說(shuō)明為何成為民族紛爭(zhēng)（風(fēng)浪最大的地方）的焦點(diǎn)。第⑦自然段四個(gè)復(fù)句構(gòu)成的句群的邏輯關(guān)系，以達(dá)到總體把握的目標(biāo)。
教學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意本文文采兼?zhèn)洌幕滋N(yùn)深厚的特點(diǎn)，體會(huì)文章所表現(xiàn)出的散文家的筆調(diào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)文化素養(yǎng)，提高寫作能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、復(fù)習(xí)舊知，介紹本單元及本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，介紹。
“概括”的兩方面意思，概括要點(diǎn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)、前提和方法。
2、導(dǎo)入新課。
介紹作者，通過(guò)“孟姜女哭長(zhǎng)城”和“昭君和親”的歷史故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)體會(huì)作者對(duì)歷史事件及歷史人物的看法、態(tài)度。
3、課堂活動(dòng)。
（1）檢查預(yù)習(xí)，輪流交換對(duì)課文進(jìn)行逐段口頭概括，再討論比較各自的優(yōu)劣，引導(dǎo)完成課后練習(xí)二。
（2）引導(dǎo)體會(huì)本文藝術(shù)上的特色。
以“一段最古的長(zhǎng)城”為例，體會(huì)第①②⑤等段散文家的筆調(diào)體會(huì)描寫、擬人、比喻、引用文獻(xiàn)資料的作用，富有文采的形象的表現(xiàn)力；第③④⑦⑧等段的考據(jù)，使文章有說(shuō)服力。既有文采，又有考據(jù)，觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證有力而又文采兼?zhèn)洹?/p>
（3）引導(dǎo)分析寫趙長(zhǎng)城和“胡服騎射”的段落，體會(huì)文章如何運(yùn)用馬克思主義歷史觀分析問(wèn)題，作者的寫法，對(duì)比議論，抒情贊頌及作者所要表達(dá)的思想感情，理解筑趙長(zhǎng)城是為了防御外族入侵，“胡服騎射”是學(xué)習(xí)外民族的優(yōu)點(diǎn)，及兩者都是正確處理民族關(guān)系的正確做法。
（4）概括總結(jié)。
通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行充分的討論，肯定優(yōu)點(diǎn)，指正失誤，給出課后練習(xí)的規(guī)范答案，引導(dǎo)對(duì)比優(yōu)劣，同時(shí)肯定學(xué)生的討論成果，允許不同見(jiàn)解的存在。
（5）知識(shí)運(yùn)用，能力鞏固。
結(jié)合練習(xí)冊(cè)相關(guān)練習(xí)，指導(dǎo)運(yùn)用第一節(jié)的分析方法，學(xué)習(xí)第二節(jié)“在大青山下”，應(yīng)注意漢城堡和昭君墓所反映的兩種民族政策及作者對(duì)此所持的不同態(tài)度。
（6）能力遷移。
布置學(xué)生選擇某一歷史事件或歷史人物，運(yùn)用辨證唯物主義史觀和“一分為二”的觀點(diǎn)，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。寫出一篇短文。
《內(nèi)蒙訪古》說(shuō)課稿2
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心事物組織材料的寫法。
2、進(jìn)一步理解夾敘夾議、記敘為議論服務(wù)的寫法。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生在讀讀議議中理解要點(diǎn)，把握主旨，提高閱讀分析能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生圍繞一定中心和段意安排好層次的寫作能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
體會(huì)課文中的愛(ài)國(guó)主義精神和作者無(wú)比珍視民族傳統(tǒng)友誼的感情。
二、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1、重點(diǎn)：
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住貫穿全文的線索并了解全文是怎樣按線索布局的。
（2）掌握敘和議之間的關(guān)系并了解作者是怎樣運(yùn)用文獻(xiàn)資料來(lái)闡發(fā)自己的觀點(diǎn)服務(wù)的。
2、難點(diǎn)：
本文是一篇獨(dú)具風(fēng)格、富于特色的訪古散文，文中牽涉到許多地理和歷史的知識(shí)，它們給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)了一定的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將其作為教學(xué)難點(diǎn)加以突破，幫助學(xué)生理解。
3、解決辦法引導(dǎo)學(xué)生討論、分析作者的思路，弄清作者訪問(wèn)的路線，從而體會(huì)文章觀今溯古、夾敘夾議的`特點(diǎn)。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、朗讀有關(guān)段落。
2、學(xué)生就思考題進(jìn)行討論交流。
五、說(shuō)教學(xué)步驟
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入新課：
（從釋題入手）標(biāo)題是文章的眼睛，哪個(gè)字又是這個(gè)標(biāo)題的眼睛呢？——“古”字。（“內(nèi)蒙”指明地點(diǎn)，“訪”指名體裁，“古”指明內(nèi)容（或者說(shuō)范圍）。（“古”字加著重號(hào)板書）（啟發(fā)學(xué)生思考本文主要是寫什么的。）標(biāo)題中的“古”雖然指明了本文的范圍，但這個(gè)“古”的范圍還很大，讓學(xué)生思考：是寫驚心動(dòng)魄的傳說(shuō)故事？還是寫硝煙彌漫的古戰(zhàn)場(chǎng)？是寫價(jià)值連城的文物，還是寫舉世無(wú)雙的文獻(xiàn)？主要寫什么？并讓學(xué)生從課文中去找它的“文眼”。
明確：課文第二節(jié)開(kāi)頭的“現(xiàn)在讓我們離開(kāi)趙長(zhǎng)城談一談陰山一帶的漢代城堡”一句是全文的文眼。抓住這一句，全文就迎刃而解了。（在閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生指出主要寫“一段最古的長(zhǎng)城”和“大青山下”，學(xué)生能有這樣的知識(shí)，說(shuō)明他知道“小標(biāo)題”是各段文章的眼睛，但還要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“一段最古的長(zhǎng)城”是哪一段？“大青山下”指的是大青山下的什么？如能抓住文眼，全文就活了，是培養(yǎng)學(xué)生“能夠很快抓住全文和各段要點(diǎn)理解全文前后關(guān)系”的重要方法，我們要有意識(shí)地訓(xùn)練。）
2、點(diǎn)撥分析課文第一部分
（1）課文第一部分寫“一段最古的長(zhǎng)城”——趙長(zhǎng)城，涉及到了一個(gè)很重要的歷史人物——趙武靈王，對(duì)修長(zhǎng)城的趙武靈王作者是怎樣評(píng)價(jià)的呢？（此時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有回答的心理準(zhǔn)備，教師接下指名學(xué)生朗讀課文第8——12段，給學(xué)生鋪路架橋）作者是怎樣評(píng)價(jià)趙武靈王的？——英雄。作者稱趙武靈王是一個(gè)英雄，理由是什么？（如無(wú)反應(yīng)，可進(jìn)行點(diǎn)撥：趙武靈王做了些什么了不起的大事？）
明確：修筑了長(zhǎng)城，發(fā)布了胡服騎射的命令。
教師繼續(xù)啟發(fā)：修長(zhǎng)城是為了抵御少數(shù)民族，胡服騎射是為了向少數(shù)民族學(xué)習(xí)，這不是矛盾的嗎？我們應(yīng)該怎樣理解呢？為什么說(shuō)修長(zhǎng)城和胡服騎射都是英雄行為？
明確：兩者看起來(lái)似乎是矛盾的，但實(shí)際上又是統(tǒng)一的。因?yàn)槎际菍儆诿褡尻P(guān)系方面的問(wèn)題，并且都是正確處理民族關(guān)系的作法。修長(zhǎng)城（此時(shí)可插問(wèn)：趙武靈王修長(zhǎng)城的目的是什么？）看起來(lái)是一種戰(zhàn)備手段，但這種戰(zhàn)備不是為了侵略和掠奪，而是為了維護(hù)各民族之間的和平環(huán)境，為了保護(hù)各民族的友好交往。正因?yàn)槿绱耍髡卟耪J(rèn)為為值得稱贊的。“胡服騎射”則是克服了狹隘的民族偏見(jiàn)，能夠看到少數(shù)民族的長(zhǎng)處并虛心學(xué)習(xí)，尤其難能可貴。所以作者說(shuō)：“我說(shuō)趙武靈王是一個(gè)英雄，不僅僅是因?yàn)樗艘粭l長(zhǎng)城，更重要的是因?yàn)樗矣诎l(fā)布‘胡服騎射’的命令”，從而體現(xiàn)了民族關(guān)系問(wèn)題上的辨證觀點(diǎn)。正是因?yàn)槎哂兄恢滦裕兄置芮械膬?nèi)在聯(lián)系，所以作者才把這兩件事并列起來(lái)，用以贊揚(yáng)趙武靈王，
（2）“修長(zhǎng)城”和“胡服騎射”的重要性是一樣的嗎？哪一個(gè)更重要？為什么？
明確：（此時(shí)可啟發(fā)學(xué)生：作者是用一個(gè)什么句式來(lái)說(shuō)明“胡服騎射”更重要的？）作者用一個(gè)遞進(jìn)復(fù)句來(lái)說(shuō)明“胡服騎射”比“修長(zhǎng)城”更重要，且用了兩段文字來(lái)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，因?yàn)檫@種敢于破除根深蒂固的強(qiáng)大習(xí)慣勢(shì)力，向異族學(xué)習(xí)新事物的改革精神不僅當(dāng)時(shí)有重要意義，而且具有長(zhǎng)遠(yuǎn)有歷史意義。
進(jìn)一步提問(wèn)：所以作者充分肯定了趙武靈王的歷史功績(jī)。這一點(diǎn)，作者還在哪里用什么句式予以強(qiáng)調(diào)？
明確：課文最后一段最后兩句，反問(wèn)句式加上反復(fù)的修辭方法，加強(qiáng)語(yǔ)氣并予以強(qiáng)調(diào)。
繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：作者如此肯定趙武靈王的歷史功績(jī)，其用意僅僅在于對(duì)一個(gè)歷史人物作出正確而全面的評(píng)價(jià)嗎？?jī)H僅在于宣傳民族關(guān)系的辯證觀點(diǎn)嗎？作者實(shí)際上想告訴我們一個(gè)什么道理？
明確：民族無(wú)論大小，都各有長(zhǎng)處，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)。同時(shí)作者還著重告訴我們，兩千多年前的趙武靈王尚且能“胡服騎射”，今天，掌握了歷史唯物主義理論的我們，更應(yīng)該提倡向兄弟民族的長(zhǎng)處學(xué)習(xí)。而這，對(duì)鞏固和發(fā)展民族團(tuán)結(jié)是很有利的，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)也是很有必要的。
（3）“趙長(zhǎng)城”的位置在什么地方？為什么“趙長(zhǎng)城”地址選在大青山南麓？（先引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答題區(qū)間。）
明確：第七自然段。
①學(xué)生齊讀這一段，并找出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，分析這四個(gè)句子分別是什么類型的句子。
明確：第一句是遞進(jìn)復(fù)句（不僅……也……）；第二句是條件復(fù)句（只要……就……）；第三句是假設(shè)復(fù)句（如果……就……）第四句是假設(shè)復(fù)句（如果……否則……就……）。
②概括這段文字的中心意思并分層。（這段文字的主旨是什么？如果我們要分層次的話，分為幾層是最合適的？）
明確：陰山以南沃野的戰(zhàn)略意義。分兩層，第一層，對(duì)匈奴的戰(zhàn)略意義。運(yùn)用比喻（可提問(wèn)：作者是運(yùn)用什么方式來(lái)說(shuō)明其重要性的？），指出不僅是“苑囿”，具有經(jīng)濟(jì)意義（可提問(wèn)：“苑囿”指哪方面的重要性？）而且是“跳板”，是軍事要地（提問(wèn)：“跳板”比喻哪方面的重要性？）第二層，對(duì)漢族的戰(zhàn)略意義。作者從正反兩個(gè)方面闡明守住這個(gè)沃野的重要性。正是基于上述原因，趙趙武靈王在此地建筑了最古的長(zhǎng)城。
③如果要給這段文字加一個(gè)合適的標(biāo)題，你覺(jué)得用一個(gè)什么樣的詞或句子最恰當(dāng)？
明確：兵家必爭(zhēng)之地。
（4）啟發(fā)學(xué)生思考，看寫“趙長(zhǎng)城”是從哪幾段開(kāi)始的，學(xué)生如果答出了是從第8段開(kāi)始，那就再問(wèn)學(xué)生：第八段前七段寫的是什么？這樣寫是不是離開(kāi)了中心？
明確：前七段以作者游蹤為線索，敘述了大青山的環(huán)境、大青山的古代情形以及大青山在古代的重要地位。長(zhǎng)城出現(xiàn)以前的這幾段描寫，只是一個(gè)遠(yuǎn)距離、多角度的鋪墊，這個(gè)鋪墊寫出了當(dāng)時(shí)緊張的民族關(guān)系，揭示出早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期這里就是趙國(guó)和胡人爭(zhēng)奪的重地，為下文進(jìn)一步寫趙長(zhǎng)城作了鋪墊，反映出修筑趙長(zhǎng)城的地理歷史背景，這樣，后一段對(duì)漢王朝戰(zhàn)略部署的分析也就獲得了更充分的依據(jù)，這個(gè)鋪墊也對(duì)寫趙武靈王的改革精神起了映襯作用。
（5）下面我們就以抒情色彩最濃的兩段為例，理解上述內(nèi)容。
（指名學(xué)生朗讀第2、第5段）
明確：富有抒情色彩的描繪，使課文具體生動(dòng)，耐人尋味。文章寫到：“只有肥沃的田野，栽種著各種各樣的莊稼：小麥、蕎麥、谷子、高梁、山藥、甜菜等等。……”這些眼前景物的描繪都包含了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的贊美。又如：“秋天的陰山，像一座青銅的屏風(fēng)安放在他們的北邊，從陰山高處拖下來(lái)的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽(yáng)光。”在這里，作者用飽含深情的彩筆，畫出了一幅祖國(guó)山河壯麗圖案。用“一座青銅的屏風(fēng)”來(lái)形容陰山的屏障作用恰到好處，既有厚厚實(shí)實(shí)、巍然屹立的感覺(jué)，又有古老、莊重的意味，具有鮮明的色彩。同時(shí)又用“拖”、“躺”、“沐”等動(dòng)詞把陰山寫活了，富有生機(jī)，但又動(dòng)中見(jiàn)靜，顯示了內(nèi)蒙西部呈現(xiàn)著和平寧?kù)o的環(huán)境。現(xiàn)在的塞外平原是肥沃、靜美、富饒，但是歷史上呢？這一帶卻上演著戰(zhàn)爭(zhēng)與沖突、一幕幕兵戎相見(jiàn)的民族悲劇。形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了作者對(duì)當(dāng)代民族團(tuán)結(jié)、建設(shè)幸福生活的熱愛(ài)和贊美。
3、練習(xí)與作業(yè)。
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