《有趣的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿

時(shí)間：2020-10-30 14:22:21 說(shuō)課稿我要投稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《有趣的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿1

　　首先說(shuō)一下教材

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇充滿探索意味的敘事性作品。這篇課文的主要內(nèi)容是達(dá)爾文在太平洋中的一個(gè)小島發(fā)現(xiàn)了島上的昆蟲翅膀都不同。于是，他親自去島上觀察，終于被他找到了昆蟲翅膀不一的答案。在這篇課文中，達(dá)爾文以一個(gè)智者的形象出現(xiàn)，他既是一個(gè)科學(xué)家，而在學(xué)習(xí)此文時(shí)，對(duì)于天真的孩子們來(lái)說(shuō)，他更是一個(gè)能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探索問題答案的朋友。

　　此文通過(guò)講述這樣的一個(gè)故事，一方面是在贊揚(yáng)達(dá)爾文仔細(xì)觀察，勇于探索，親自實(shí)踐去找到答案的科學(xué)精神，另一方面也在號(hào)召我們的孩子要學(xué)習(xí)達(dá)爾文的這種仔細(xì)觀察，樂于探索的精神。當(dāng)然，課文還傳達(dá)給孩子的另一個(gè)信息，那就是我們必須要學(xué)會(huì)去適應(yīng)環(huán)境而不是讓環(huán)境去適應(yīng)你。這篇課文一共有四個(gè)小節(jié)，可以按照這四節(jié)分為四部分來(lái)教學(xué)。

　　第一部分：（1節(jié)）：講述了英國(guó)有位著名的科學(xué)家叫達(dá)爾文。

　　第二部分：（2節(jié)）：講了達(dá)爾文乘船到海洋中的一個(gè)小島上考察，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。

　　第三部分：（3節(jié)）：講了達(dá)爾文由觀察到的現(xiàn)象去探究事物的本質(zhì)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)島上昆蟲的體型特點(diǎn)與能否適應(yīng)生存有著密切的關(guān)系，這就是“有趣的發(fā)現(xiàn)”。即“適者才能生存”，從而點(diǎn)明題旨。

　　第四部分：（4節(jié)）：指出這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，對(duì)達(dá)爾文后來(lái)的科學(xué)研究起了重大作用。“非常重要”強(qiáng)調(diào)了達(dá)爾文后來(lái)之所以能在進(jìn)化論方面進(jìn)行深入的科學(xué)研究，并為人類作出杰出的貢獻(xiàn)，與這一發(fā)現(xiàn)是分不開的。

　　說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編排意圖，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、通過(guò)達(dá)爾文事跡的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他那種仔細(xì)觀察，勇于親自去探索，實(shí)踐的科學(xué)精神。也使學(xué)生在腦海中牢記只有適應(yīng)環(huán)境才能生存下來(lái)的道理。因此，我將第三條作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　在研究教材，鉆研教法的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵一環(huán)，因此，我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

　　（一）談話導(dǎo)入，引入情境

　　“孩子們，你們?cè)谄匠５纳钪杏惺裁从腥さ陌l(fā)現(xiàn)嗎？”一開始，我會(huì)以談話的方式直接導(dǎo)入。我所拋出的這一問，和學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)。預(yù)計(jì)學(xué)生肯定會(huì)不加以思索，踴躍回答。而這一效果正好是我想要的。本來(lái)，在很多老師包括我自己在內(nèi)。會(huì)覺得科學(xué)味的文章難教。但我這樣一問，使孩子們的身心立刻放松下來(lái)，課堂內(nèi)的氣氛變得不那么嚴(yán)肅，孩子也就會(huì)在樂中學(xué)習(xí)了，我的目的達(dá)到了。接著，我板書課題 “有趣的發(fā)現(xiàn)”。課題中有一個(gè)二會(huì)字 “趣”。所以，教學(xué)時(shí)，我注上拼音，讓學(xué)生讀準(zhǔn) “趣”的發(fā)音。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、朗讀糾音：出示生字詞

　　bǎi dá wén fǎn fù jiào cún róng yì yán jiū

　　一百達(dá)爾文反復(fù) 比較生存容易研究

　　2、在朗讀糾音，整體感知課文的基礎(chǔ)上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容，即這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？課標(biāo)指出，二年級(jí)的學(xué)生要能夠完整講述簡(jiǎn)短的故事了。所以，我的這一設(shè)計(jì)，主要是為了讓我的學(xué)生練習(xí)說(shuō)，說(shuō)不好不要緊，但要敢表達(dá)，我會(huì)在一旁作指導(dǎo)。我就想為我的孩子們提前打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的概括能力。

　　3、主問題提出

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在培養(yǎng)孩子思維能力的同時(shí)，要注重孩子質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)。因此，我會(huì)拋出一個(gè)疑問。達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)是什么呢？他是如何發(fā)現(xiàn)的？這是全文教學(xué)的一個(gè)主問題。主問題，按照我的理解，它就等同于我們的脊梁，因此它是課文教學(xué)進(jìn)程的核心。它對(duì)于孩子和作為教師的我都有著不同程度的影響作用。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)。它適應(yīng)了孩子們身心發(fā)展的特點(diǎn)。二年級(jí)的小孩，他們?cè)谡n堂上很容易分神，也往往讀書，聽課沒有目標(biāo)，常常知識(shí)跟著附和。因此，這樣的主問題，可讓他們集中注意力，知道老師說(shuō)要做什么，而自己又要做什么？大大提高課堂效率。而對(duì)于老師，主問題作為整課的核心，它可以幫助我們老師把握住課文的重點(diǎn)。況且，問題一提出，孩子們還會(huì)由于好奇心的趨勢(shì)，立即去讀文章，對(duì)文章有進(jìn)一步的感知。

　　（三）研讀課文，深刻領(lǐng)會(huì)

　　重點(diǎn)研讀第三小節(jié)，體會(huì)達(dá)爾文執(zhí)著的探索精神。

　　① 對(duì)比，感覺自己的不足

　　先讓學(xué)生切合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)在日常生活中，你遇到問題時(shí)，會(huì)自己去尋找答案嗎？預(yù)計(jì)：一些學(xué)生說(shuō)有，但由于孩子的閱歷不足，大多肯定說(shuō)沒有。于是，老師再話題一轉(zhuǎn)說(shuō)，我們的科學(xué)家達(dá)爾文就有，一起來(lái)看看。這時(shí)，不用老師說(shuō)，孩子們?cè)谛睦镆哺杏X到了自己的不足。

　　② 緊扣“許多”“反復(fù)”“觀察”“比較” “終于”，體會(huì)達(dá)爾文的執(zhí)著。

　　重點(diǎn)句子出示：達(dá)爾文捉來(lái)許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。先讓學(xué)生說(shuō)自己讀后的感受，這時(shí)候我們老師要充分珍惜孩子的言語(yǔ)，因?yàn)檫@是他們自己的初步的理解。

　　③ 想象性表演，升華理解。

　　讓孩子們想象達(dá)爾文會(huì)怎樣觀察，誰(shuí)來(lái)給大家看看。這樣的表演，由于是直觀性的，給孩子留下的影響會(huì)更深。當(dāng)然，因?yàn)槭钦n標(biāo)指出的。也要發(fā)展孩子的想象能力，所以我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。孩子們先是通過(guò)自己對(duì)上述文字的理解，在腦海中想象，完成了一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，接著，我會(huì)讓他們說(shuō)，完成了一個(gè)外化過(guò)程。同時(shí)，也鍛煉了孩子的表達(dá)能力。

　　④ 對(duì)比學(xué)習(xí)

　　首先，讓孩子們讀一下達(dá)爾文找到昆蟲翅膀?yàn)槭裁床煌拇鸢福簿褪呛竺娴娜湓挕Ｎ乙贿叧鍪編讉€(gè)畫面：

　　1、沒有翅膀的昆蟲停住不動(dòng)的畫面；

　　2、翅膀特別大的昆蟲在風(fēng)中的畫面；

　　3、翅膀不夠大的昆蟲的畫面。

　　這里出現(xiàn)的畫面而不是課文文字，一是考慮到大片文字吸引不了二年級(jí)孩子們的長(zhǎng)時(shí)間注意，二是圖片配合風(fēng)的聲音更有利于激發(fā)孩子的興趣，也容易讓他們理解課文，然后看表格填空，自己再說(shuō)說(shuō)為什么不同？最后，對(duì)比一下，選擇一個(gè)說(shuō)你想對(duì)它說(shuō)的話。表格如下：

　　昆蟲翅膀（有趣的）發(fā)現(xiàn)

　　⑤ 朗讀感悟

　　本節(jié)學(xué)好了。我要求學(xué)生朗讀。因?yàn)椋首x一方面可以讓學(xué)生有更加深刻的感悟。同時(shí)，老師也可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，聽聽孩子們對(duì)于課文的理解程度。

　　（四）暢談體會(huì)，加深感悟

　　教師是課程的推進(jìn)者之一，教師能走多遠(yuǎn)，緊接著，孩子們就能走多遠(yuǎn)。當(dāng)然，別忘了我們的孩子，他們也是課程的推進(jìn)者之一。孩子們對(duì)于知識(shí)的需求是不會(huì)也不可能用言語(yǔ)直接表達(dá)的。但作為老師的我們知道，在進(jìn)行了剛才那么有趣的表演之后，孩子的熱情仍舊高漲，他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然處于顛峰狀態(tài)，能動(dòng)性孩子促使他們想要學(xué)到更多。因此，在這個(gè)時(shí)候，我會(huì)拋出層層遞進(jìn)的兩問：①你們覺得達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)昆蟲的翅膀不同后就親自去島上探索，觀察的做法怎么樣？這個(gè)問題提出以后，我會(huì)讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。其實(shí)，從表面上看，孩子們的確是在談著自己的想法。但實(shí)際上，他們也在不知不覺中說(shuō)出了他們自己對(duì)于語(yǔ)言文字的理解和感悟。我們知道，對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這個(gè)時(shí)候，承接著孩子們所說(shuō)，老師再簡(jiǎn)明扼要地幫助孩子總結(jié)此文的主旨，起到升華作用。

　　（五）啟發(fā)想象，拓展延伸

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如果僅僅停留在文內(nèi)意思的理解和掌握那時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。拓展延伸可以幫助孩子對(duì)文章有更加清醒的認(rèn)識(shí)。因此，我會(huì)請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)學(xué)了這文后感受。可以預(yù)計(jì)，孩子們肯定會(huì)說(shuō)要學(xué)習(xí)他的科學(xué)精神。這樣，孩子們把自己的感受說(shuō)出來(lái)了，比任何的思想教育起到的效果都要好。當(dāng)然，我還會(huì)讓孩子們說(shuō)說(shuō)對(duì)昆蟲有什么想說(shuō)的話沒有？以此引導(dǎo)出“要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境”這一說(shuō)法。因?yàn)橄鄬?duì)于前一主旨重要性是次之的，所以無(wú)須花太多時(shí)間。介紹自己知道的科學(xué)家以及他們的事跡。

　　說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)的注意點(diǎn)

　　1、生字詞教學(xué)的注意點(diǎn)：比較的“較”，車字旁要注意寫法（筆順和筆畫的變化），達(dá)爾文的“達(dá)“，里面的“大”，把捺改成點(diǎn)。

　　2、朗讀感悟的注意點(diǎn)：要將句式中的練習(xí)和朗讀結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟積累。

　　板書：

　　昆蟲（有趣的）發(fā)現(xiàn)

　　沒有翅膀，翅膀殘缺的不容易被風(fēng)吹走

　　翅膀特別大的能生存下來(lái)

　　翅膀不夠大的逐漸消失

　　仔細(xì)觀察勇于親自探索實(shí)踐的科學(xué)精神

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　這是蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文，講述了英國(guó)著名的科學(xué)家達(dá)爾文在太平洋的一個(gè)小島上考察，經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察，反復(fù)比較，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象——島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。全文共有四個(gè)自然段，第一段簡(jiǎn)單介紹了達(dá)爾文。第二段點(diǎn)明了“有趣的發(fā)現(xiàn)”是什么，用“要么……要么……”的句式講清了島上昆蟲翅膀的特點(diǎn)，并且指出達(dá)爾文看到這一現(xiàn)象后感到十分奇怪。第三段是全文的重點(diǎn)，先介紹了達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后的做法——“捉來(lái)許多昆蟲”、“反復(fù)比較觀察”，接著用三句表示因果關(guān)系的句子講清了造成這一有趣現(xiàn)象的原因，即島上經(jīng)常刮大風(fēng)，昆蟲翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風(fēng)，適應(yīng)環(huán)境，得以生存。最后一段點(diǎn)明這個(gè)“有趣的發(fā)現(xiàn)”對(duì)達(dá)爾文以后的科學(xué)研究（提出生物進(jìn)化論，揭示適者生存的科學(xué)規(guī)律）起到了重要的作用。

　　題目是眼睛，是全文的核心。這個(gè)“有趣的發(fā)現(xiàn)”是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么？有趣在哪兒？這個(gè)發(fā)現(xiàn)有何意義？這些都是閱讀本文從基本層面上需要解決的問題。細(xì)讀文本，我們不難看出其實(shí)達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)層次：一開始是發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，后來(lái)是經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的大自然中的本質(zhì)規(guī)律。我們可以設(shè)想，一個(gè)普通人，如果沒有像達(dá)爾文這種對(duì)自然執(zhí)著的愛，那樣敏銳的觀察，那樣尋根探底、深入細(xì)致的研究精神，可能會(huì)對(duì)這種想象熟視無(wú)睹，或是認(rèn)為這很尋常，不值得研究。所以，我認(rèn)為本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生讀書上，不能光停留在閱讀一個(gè)科學(xué)故事，搞清最基本層面的幾個(gè)問題上，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂達(dá)爾文究竟發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象和規(guī)律，他怎么會(huì)有這個(gè)有趣而重要的發(fā)現(xiàn)的。

　　因此，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本學(xué)段的要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，其中綠線內(nèi)的9個(gè)生字只讀不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)，用“要么……要么……”練習(xí)說(shuō)句子。

　　3、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的科學(xué)道理，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，勇于探索研究的精神。

　　課文二、三自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生知道達(dá)爾文這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)是什么，而難點(diǎn)則是初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的科學(xué)道理，學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　我試圖通過(guò)獨(dú)特而又富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)，以“發(fā)現(xiàn)”為切入口，從生活中的“發(fā)現(xiàn)”，談到課題中的“發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)而探究課文中的“發(fā)現(xiàn)”，最后又鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去尋找“發(fā)現(xiàn)”，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的興趣，又讓學(xué)生在反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟的過(guò)程中，身臨其境地體驗(yàn)到昆蟲在大風(fēng)中的各種遭遇，從而突破難點(diǎn)，使學(xué)生懂得適者生存的道理。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　（一）營(yíng)造“發(fā)現(xiàn)”氛圍，初涉課文。

　　良好的.開端是成功的一半。第一課時(shí)中，我營(yíng)造“發(fā)現(xiàn)”氛圍，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，可以是教室里的布置，可以是同學(xué)頭上的發(fā)卡，也可以是大自然的變化。在輕松愉悅的氛圍中揭題，讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)提出“這個(gè)‘有趣的發(fā)現(xiàn)’是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？有趣在哪兒？”這些基本層面的疑問。

　　俗話說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，輕松的談話交流，真實(shí)的內(nèi)心疑問激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。此時(shí)即可趁熱打鐵，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，整體感知。

　　要讓學(xué)生走進(jìn)文本，離不開充分的初讀，從一個(gè)個(gè)抽象的文字符號(hào)到在學(xué)生頭腦中留下痕跡，生成感悟，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，要安排足夠的時(shí)間，運(yùn)用多種手段和形式激發(fā)學(xué)生反復(fù)讀，讀字詞，讀句子，讀課文，大概了解課文內(nèi)容，自行解決“這個(gè)‘有趣的發(fā)現(xiàn)’是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”兩個(gè)疑問。

　　設(shè)想進(jìn)行以下幾步：

　　1、借著剛才質(zhì)疑的興趣讓學(xué)生借助拼音自由讀文，先不提什么要求，滿足他們的好奇心。（因?yàn)橐槐檎n文讀下來(lái)，學(xué)生會(huì)感到欲望內(nèi)心的滿足，但也遇到了生字詞的障礙，此時(shí)老師再提要求就很容易被學(xué)生接受）

　　2、再讀課文，明確要求：

　　（1）借助課后生字表讀準(zhǔn)字音，讀通課文

　　（2）想想剛才的疑問有哪些自己讀明白了。

　　3、檢查初讀：

　　（1）一查詞語(yǔ)的認(rèn)讀，識(shí)記并初步理解生字組成的詞語(yǔ)：

　　一百多年達(dá)爾文反復(fù) 比較生存

　　容易研究著名考察因?yàn)?淹死而

　　在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　①提醒“因、文”為前鼻音

　　②“存、研、較”的偏旁和筆順

　　③用說(shuō)近義詞、反義詞的方法理解“容易、比較、著名”

　　④用動(dòng)作示范的方法理解“反復(fù)”

　　（詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在初讀環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，同時(shí)也要相機(jī)進(jìn)行形、義的教學(xué)指導(dǎo)）

　　（2）二查分段讀課文，要求學(xué)生仔細(xì)傾聽是否通順流利，并思考每段主要講了什么。（這是注重了學(xué)生仔細(xì)傾聽的習(xí)慣培養(yǎng)，每段內(nèi)容不要求回答）

　　4、之后交流初讀所得，相機(jī)出示第一段，解決“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)”這個(gè)疑問，說(shuō)說(shuō)讀了以后對(duì)達(dá)爾文的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換句式，用“達(dá)爾文是_______”來(lái)介紹一下達(dá)爾文的身份。

　　（三）營(yíng)造“探究”氛圍，體驗(yàn)悟理。

　　第二課時(shí)先從解決“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”入手，讓學(xué)生再讀課文，畫出文中的有關(guān)語(yǔ)句 “他看到……要么……要么……，感到十分奇怪。”請(qǐng)學(xué)生讀讀句子，說(shuō)說(shuō)達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了島上昆蟲的什么現(xiàn)象，和其它地方的昆蟲相比有什么奇怪之處。從而理解“要么……要么……”的句式表示只有兩種情況的存在，再讓學(xué)生用這個(gè)句式練習(xí)說(shuō)話。

　　在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生再讀這段話，引導(dǎo)質(zhì)疑反思：難道這就是課題中指的“有趣的發(fā)現(xiàn)”嗎？這是全文本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　此時(shí)要求學(xué)生再次走進(jìn)文本，細(xì)讀課文，思考：根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，達(dá)爾文找到了什么原因，又有什么新的發(fā)現(xiàn)？他為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)的？

　　在學(xué)習(xí)交流第三段第2—4句的內(nèi)容時(shí)，以“島上經(jīng)常刮大風(fēng)”為突破口，讓學(xué)生想象一下刮大風(fēng)時(shí)翅膀小的、沒有翅膀和翅膀特別大的昆蟲在風(fēng)中會(huì)如何表現(xiàn)，并讓孩子們演一演，試著用語(yǔ)言進(jìn)行描述，創(chuàng)設(shè)大風(fēng)吹來(lái)的情境，采用隨機(jī)采訪的形式問一問幾種“昆蟲”的不同感受。在近似游戲形式的朗讀體驗(yàn)結(jié)束后，再去找課文是用怎樣的語(yǔ)言把這三種情況介紹清楚的，學(xué)生找出“由于、因?yàn)椤浴捎凇恪钡缺硎疽蚬P(guān)系的詞語(yǔ)之后，本文的難點(diǎn)已經(jīng)突破了：昆蟲只有適應(yīng)島上的環(huán)境才能生存下來(lái)，反之則自然淘汰。

　　達(dá)爾文為什么會(huì)有這么有趣的發(fā)現(xiàn)呢？怎么別人就發(fā)現(xiàn)不了呢？這個(gè)追問再次把學(xué)生引進(jìn)課文，學(xué)生仔細(xì)閱讀，找到“考察、十分奇怪、許多、比較、認(rèn)真觀察、終于”等詞句，體會(huì)達(dá)爾文這一發(fā)現(xiàn)的必然性，那是他熱愛科學(xué)，深入研究的結(jié)果。讀到這里，學(xué)生對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)更加清晰，對(duì)達(dá)爾文的認(rèn)識(shí)更加深刻，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)達(dá)爾文的敬仰、佩服，崇拜之情油然而生。這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們夸夸達(dá)爾文，說(shuō)說(shuō)自己的感受就水到渠成了。課文內(nèi)容的感悟就在再次得到了深化，情感得到了升華。

　　（四）結(jié)合板書，指導(dǎo)復(fù)述。

　　經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容已經(jīng)有了較深刻的印象，在第三課時(shí)中，根據(jù)板書的提示，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文就不再困難了。

　　（五）課外拓展。

　　布置學(xué)生課后搜集閱讀科學(xué)家的故事，可安排一個(gè)相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

　　補(bǔ)充一點(diǎn)：本課的生字是穿插在前兩個(gè)課時(shí)中進(jìn)行教學(xué)的。

　　板書：

　　有趣的發(fā)現(xiàn)，營(yíng)造氛圍，體驗(yàn)悟理

　　翅膀大生存

　　沒翅膀風(fēng)

　　翅膀小消失

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