《想北平》的教師說(shuō)課稿
【說(shuō)教材】
《初冬》按時(shí)間的順序描寫了初冬時(shí)節(jié)霧中山村的景象。課文寫初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之后一切景物又清晰地展現(xiàn)在人們的眼前。
【說(shuō)學(xué)情】
通過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，也有了一定的學(xué)習(xí)生字的方法，如：找形近字、加部首、去部首、猜字謎、字形分析等。因此，在教學(xué)時(shí)生字教學(xué)不必逐個(gè)詳細(xì)講解，面面俱到，每個(gè)字要有側(cè)重點(diǎn)，形式則以學(xué)生學(xué)習(xí)交流為主，教師只是作點(diǎn)撥、指導(dǎo)、歸納。
在閱讀方面，大部分學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生的朗讀水平有了提高，能注意輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。有些基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)課文的思想感情了。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：能借助拼音讀準(zhǔn)“初、茫、塔、射、芒、稼、柏”7個(gè)生字，積累“初冬、白茫茫、模模糊糊、淡淡的、光芒、莊稼”等6個(gè)詞語(yǔ)，正確書(shū)寫“初、塔、射、芒、稼、柏”6個(gè)生字。本課的7個(gè)生字中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)別“茫”和“芒”，可以先從字形上觀察不同，其次讓學(xué)生進(jìn)行組詞，區(qū)別它們意思的不同。“稼”這個(gè)字則要求學(xué)生讀準(zhǔn)在“莊稼”這個(gè)詞語(yǔ)中是輕聲。其它的幾個(gè)生字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該沒(méi)有難度，主要以學(xué)生自己學(xué)習(xí)交流為主，教師有側(cè)重地點(diǎn)到為止。
目標(biāo)二：朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。通過(guò)比較，
知道霧中和霧散后的景物有何不同。選自己喜歡的語(yǔ)句背一背。朗讀是積累的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑。朗讀課文時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到字字音準(zhǔn)，句句通順，在讀正確的基礎(chǔ)上，把課文讀流利。同時(shí)，在朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象課文描述的景色，在想象和體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，效果更好。
目標(biāo)三：繼續(xù)運(yùn)用邊讀邊想的方法學(xué)習(xí)課文，通過(guò)比較，知道霧中和霧散后的景物有何不同。學(xué)生應(yīng)初步養(yǎng)成一邊讀書(shū)一邊思考的良好習(xí)慣，改變有口無(wú)心的不良傾向，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生對(duì)比朗讀霧中和霧散后的景物特征，思考：霧中的景色寫到了什么?霧后的景色又寫到了什么?這些景色有什么變化?讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題讀讀課文，感受初冬的景色。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
研究了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
1.讀中感悟。
這篇文章是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，用詞精準(zhǔn)的寫景例文，課文中好句連連，在學(xué)習(xí)中要學(xué)生將自己喜歡的句子讀一讀，并背一背，既培養(yǎng)學(xué)生朗讀水平，又讓學(xué)生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹(shù)上掛著許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。首先，通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象。從“為什么說(shuō)大柿子像紅燈籠”一問(wèn)入手，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫，觀察想象，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來(lái)，理解了這個(gè)比喻句，體會(huì)出柿子的可愛(ài)和農(nóng)民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語(yǔ)言文字變成了具體的活的表象。其次通過(guò)自讀自悟，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學(xué)生觀察圖畫，理解之后，肯定有很多感受。教師抓住這一契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，讓他們自讀自悟，說(shuō)說(shuō)柿子還像什么，不僅找準(zhǔn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的.能力訓(xùn)練點(diǎn)，而且陶冶了學(xué)生的審美情操。學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學(xué)生進(jìn)一步感受到初冬景色的美麗和農(nóng)民豐收后的喜悅心情。
2.對(duì)比理解。
通過(guò)霧中、霧后景物的變化，體會(huì)大自然的美好。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來(lái)體會(huì)大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見(jiàn)→望得見(jiàn)”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生理解：為什么望不見(jiàn)了?為什么又望得見(jiàn)了?也可以設(shè)問(wèn)：說(shuō)說(shuō)霧中和霧后，下面的景物有什么不同?(塔、小山、田野、樹(shù)林、太陽(yáng))通過(guò)學(xué)生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。
3.自主學(xué)習(xí)。
二年級(jí)的學(xué)生在生字的認(rèn)識(shí)上有了一定的方法，因此，在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂交流兩個(gè)途徑學(xué)習(xí)生字。在課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與歸納，只要抓住每個(gè)生字的側(cè)重點(diǎn)，不必面面俱到。在交流的基礎(chǔ)上，把生字放入詞句中鞏固，使學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記生字。其次，在理解課文內(nèi)容方面，則最主要通過(guò)學(xué)生自主朗讀進(jìn)行感悟，通過(guò)學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀和背誦，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。朗讀指導(dǎo)時(shí)提醒學(xué)生邊讀邊想像初冬晨霧的景色，在想象和體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀，最后進(jìn)行配樂(lè)朗讀，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
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