《魚兒的奧秘》說課稿
一﹑【教材分析】：
本課選自大象版《科學》教材四年級上冊第三單元《探訪魚兒》第四課。本課教材力圖體現觀察與發現問題 提出問題 研究問題 解決問題的認識過程。注重體現開放性，注重引導學生自己發現問題，自己商議活動規則，自己想辦法解決問題，自己歸納概括出結論或規律，自己聯系生活實際進行應用和延伸，使學生通過科學探究活動，一舉多得。
二﹑【學生分析】：
1. 直接經驗
四年級的孩子在生活中幾乎都見過魚、吃過魚，所以對魚的外形（如身體外部呈流線型、有鱗等）、內部結構有所了解（如身體內由刺、有肌肉等）。但這種了解有時有所局限的。比如，所接觸的魚的種類不多，僅限于常見品種，比如金魚、鯉魚、草魚等。就身體內部結構來說，對其內部器官的分布于構成大多缺乏了解。
2. 間接經驗
學生通過閱讀或他人知道魚之所以能夠生活在水中是因為有可以在水中呼吸的腮。并且了解一些特殊的個案。比如“鯨魚”不是魚，因為它胎生。另外可能還聽說過想飛魚等比較特殊的魚類。
3. 能力方面
學生經過一年多的《科學》課學習，應該已經經歷過一些“做中學”形式的探究活動，因此具備了初步的觀察與提問能力，邏輯思維能力及初步的計劃于組織能力。這些都將成為本節課的可用資源。
三﹑【教學目標】：
1. 單元教學目標
本單元側重培養學生“能小組商議，明確活動規則”能力，這是本單元的 二級目標。
2. 本課教學目標：
知 識： 認識常見的魚類，通過觀察研究，了解魚類的共同特征。
過程與方法： 培養學生針對猜想制定并實施研究計劃的能力。
情感態度價值觀：培養學生善于發現、樂于提問的科學態度，愿意合作與交流。
四﹑【教學準備】：
1. 教師準備：多媒體課件，各種活魚，薄木片，橡皮筋，水槽，注射器，魚的貼圖等。
2. 學生準備：課前收集有關魚的資料，放大鏡，紅墨水，滴管，剪刀，食物，氣球，小科學家記錄單。
五﹑【教學過程】：
一 激趣導學，發現問題。
1. 教師播放魚的視頻資料，各種各樣的魚，向學生介紹一些新朋友。(意圖：課件展示引人入勝，讓學生置身于豐富多彩的魚兒世界中，以此激起學生對魚兒的探究欲望，積極主動地投入到探究發現中。)
2. 教師引導學生交流：欣賞了這些不同種類的魚，你有什么發現？課前，老師請同學們收集有關魚的資料，你都了解了魚的哪些知識？在交流中教師及時追問學生是怎么知道的，或是資料從哪里收集來的。（意圖：讓學生介紹課前收集的魚的圖片，文字資料或準備一些活魚放養在魚缸里觀察，一方面激發學生學習魚的知識興趣，另一方面展示學生的已有知識，便于教師更全面地了解學生已有的知識經驗，從而在課堂教學中有效地對教學進行調整。在學生交流過程中，教師及時追問“你是怎么知道的”或“你的資料從哪里收集來的”鼓勵學生通過查閱書籍，上網等多種途徑進行學習，研究。）
3. 提問：關于魚，你想研究什么？（意圖：提出問題是科學探究活動的開端。讓學生自主地提出想要研究的問題，激活學生思維，使其自主地卷入搞科學的旋渦中。）
二 小組商議，明確規則：
1. 下面請各組根據已有的條件，從中選擇一個適合你們組研究的問題，并商議一下活動的規則。
2. 課件出示活動建議供學生參考。
3. 小組商議確定研究方向，探究思路，所需材料和活動規則。教師參與到學生的討論中，并加以適當指導。
4. 組織小組交流活動規則，提出解決問題的方案。（意圖：本課重點是要培養學生“能小組商議，明確活動規則”的主動探究能力。為了落實這一目標，在學生小組商議活動規則時，教師提供“活動建議”，給學生一個自由，開放的學習空間，他們可以參考教師提供的建議，明確活動規則，有條理地開展探究，減少在實驗過程中的盲目性，使探究更加合理。）
三 自主探究，獲取事實
1. 各組根據需要派小組長到“材料超市”領取，現在就請按照你們制定的活動規則研究。
2. 學生探究并認真做記錄，教師以合作者的身份，到小組中進行指導，解決探究過程中出現的具體問題。（意圖：為了充分尊重學生的愿意和選擇，引領學生展開自主探究，教師讓各小組根據各自需要，派小組長到材料超市里選取材料和工具，并按照之前制定的活動規則進行探究，使他們像科學家那樣親歷探究的'過程，從中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識。同時還要求學生認真填寫“小科學家記錄本”做好記錄，因為這是匯報和研討的根據，也是培養學生尊重事實，收集信息的能力和合作精神的好方式。）
四 交流成果，歸納結論。
1. 學生整理實驗材料。（意圖：整理實驗材料，以免分散學生的注意力，使學生養成良好的衛生習慣）
2. 揭示課題，交流成果。
（1）揭示課題，引出問題。通過研究，相信大家發現了魚兒的許多奧秘，現在就將我們的研究成果向全班進行發布！
（2）各組交流研究成果。（意圖：學生通過小組合作，自己探究發現了魚的許多奧秘，再采用“研究成果匯報會”的形式，給學生營造一種民主的交流氛圍，使學生充分闡述自己的觀點，有利于培養學生進行科學探究的自信心。同時，也讓學生學會傾聽和尊重其他同學的觀點。其實，科學研究并不神秘，只要擁有探索的熱情，掌握了科學探索的方法，相信每個學生有更多的發現！
3. 概括魚的共同特征。
（1）你發現這些魚有哪些共同的特征呢？
（2）通過比較，聯想其他的魚是否也有這些特征。
（3）推想歸納概括出魚的共同特征：身體表面有鱗，用鰓呼吸，靠鰭游動，用卵繁殖后代，終生生活在水里。凡是有這些特征的動物都是魚。（意圖：通過“說一說”，比較聯想，推想歸納等方式，組織學生之間的交流碰撞，引導學生抓住魚的呼吸，運動，外形，繁殖方式等這些已有知識經驗進行整理和歸納，使學生對魚從感性認識上升到理性認識，提高認知水平）
五 鞏固應用，深化認知
1. 設計游戲，鞏固應用。請同學們幫忙找一找以下的動物中哪些是它們的同類？為什么？（意圖：為了增強科學課的趣味性，參與性，活動性，增強學生的主動性，實踐性，教師設計“找一找”游戲環節，讓學生從幾種魚中，根據魚的共同特征去判斷哪些動物是魚，哪些動物不是魚，并說出為什么，從而鞏固所學知識和培養邏輯思維能力。）
2. 學生判斷正確后，老師把相關動物的圖片獎勵給學生，激發學習的興趣，感受學習的樂趣。
3. 教師播放泥鰍 鯨的視頻資料，對學習內容拓展，深化學生認知水平。
六 總結活動，提出希望。