面積和面積單位數學說課稿

時間：2021-02-08 12:34:42 說課稿我要投稿

面積和面積單位數學說課稿

　　一、說教材：

面積和面積單位數學說課稿

　　教學內容：本課是在義務教育課程標準實驗教書小學數學(人教版)三年級下冊第70——74頁。

　　教材簡析：根據課前我對教材的認識，《面積和面積單位》屬于空間與圖形領域，被安排在三年級下冊第六單元。這一單元具體包括：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位四部分。本課是這一單元的起始課，它的教與學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是空間形式“由線到面”的一次飛躍，是從一維空間向二維空間轉化的開始。學好本課，不僅有利于發展學生的空間觀念，而且還為以后學習其它平面圖形的面積計算打下基礎。

　　為了幫助學生建立面積概念，教材在編寫上非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗，進而形成表象。從教材內容的整體安排看，先認識面積（包括物體表面的大小和封閉圖形的大小），然后歸納面積的概念，再認識常用的面積單位（包含統一面積單位的必要性)。

　　二、說教學目標：基于對教材的以上認識,按照新課標的要求,我從知識、技能、情感三方面確定如下教學目標：

　　1、通過指一指、摸一摸、比一比等體驗活動，使學生理解面積的含義。

　　2、在操作探究中，使學生感受建立面積單位的必要性。認識常用的面積單位，形成正確的表象。從而培養學生自學、概括、估測能力，在小組合作中，培養學生的合作意識和探究精神。

　　3、結合生活實際，使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活，培養學習數學的興趣和信心。

　　教學重點：使學生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確的表象。

　　教學難點：在操作中體會引進統一面積單位的必要性。

　　三、說教法和學法

　　為了讓學生積極主動地參與到學習中,高效地實現以上目標,我選擇的基本教法、學法有：活動教學法，直觀演示、動手操作法，自學輔導法等。

　　四、說教學準備：為了輔助教學各環節的有效的進行，我的課前準備有：

　　1、教具：課件；米尺、常用的面積單位。

　　2、學具：兩張長方形卡紙，繩子，正方形、圓形等紙片若干，平方厘米、平方分米的學具。

　　五、說教學程序。

　　『“教學程序”是說課的中心環節，為實現教學目標、突出重點、突破難點，本節課采用多媒體輔助教學、動手操作、交流匯報等有效的教學手段，激發學生主動參與，有效地把知識和能力融為一體。讓學生在書本知識和生活世界中暢游，在挑戰和愉悅兼容的'學習平臺上展翅飛翔。』

　　這個過程我設計了四個環節：

　　第一個環節：創設情景，初步感知。

　　出示米尺和學生尺。比一比，有什么不同？從而提煉出比的結果：長短不同，大小不同。

　　師：長短指尺子的什么？（長度）大小又指的什么？（尺子的表面）

　　小結：今天我們一起研究有關物體表面的知識。

　　『這一環節中，學生已有的舊知“長度”和相關 “物體表面”的經驗呼之欲出，自然體驗到由“線”到“面”的空間飛躍，引出對“物體表面”的研究。觀察比較中，學生也初步感知了“長度與面”的區別，為下節學習長度單位和面積單位的比較埋下伏筆。』

　　第二個環節：充分感知，引導建構。這一環節我通過五個步驟來組織教學。

　　第一步：通過物體的表面感知面積：

　　『從學生熟悉的事物和已有的知識入手，通過指一指、摸一摸、比一比等體驗活動。

　　歸納出：物體表面的大小就是它們的面積。』

　　第二步：通過封閉圖形認識面積：

　　（出示課件）讓學生認一認、指一指、比一比。

　　『多種感觀參與到面積概念的形成過程中，豐富了學生的表象，使學生認識封閉圖形的大小就是它們的面積，引導學生抽象出面積的概念。』

　　第三步：歸納面積的概念：

　　通過物體表面和封閉圖形認識了面積。誰能把這兩方面概括起來，說說什么是面積？小結：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。

　　『以上環節讓學生在大量直觀、實踐、體驗活動中，通過動手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學生就能實實在在的感受到“面”是什么。』

　　第四步：體驗統一面積單位的必要性。

　　學生拿出兩張面積相近但形狀不同的長

　　方形卡紙。思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些？為什么？學生經過觀察、重疊無法直接比較，激發認知沖突，怎么辦？然后提供學具動手拼擺，合作探究。在學生操作完之后進行匯報：選擇的圖形不同，拼擺的結果也不相同；長方形長寬不同，不方便；圓片有縫隙，不準確；正方形和三角形能測量出結果，比較起來，正方形最合適。小結：比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位，用正方形表示面積單位最方便。

　　『這個環節，通過對兩個面積相近但形狀不同的長方形的比較，激發認知沖突，引導學生探究發現：比較兩個圖形面積的大小必須要有統一的標準，使學生經歷了知識的形成過程，達到了在體驗中自主構建知識的目標，同時也發揮了學生在課堂教學中的主體作用』

　　第五步：認識常用的面積單位。

　　首先讓學生帶著問題自學課本第73、74頁內容。然后分層學習三個常用的面積單位。 “1平方厘米”以“教”為主；通過（找——想——比——畫——量）各環節強化認識“1平方厘米”的實際大小并建立正確的表象。 “1平方分米” “扶”為主； “1平方米”以“放”為主。

　　『以上利用多種方法教學，促使學生認識鞏固面積單位，發展其空間觀念。』

　　再用面積單位測量物體的表面積。在面積單位的強化上，每小組用同樣長的繩子圍出一個圖來，各組一比較就發現周長相等形狀不同的圖形面積不相同等。

　　『這樣，讓學生把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合，這樣不但發展了智力、形成了技能，還能讓學生的學習變得生動活潑起來。達到從“線”到“面”的真正飛躍，很好的突破了本課的難點。』

　　第三個環節：結合實踐，綜合練習：

　　1、我是填空小專家。

　　2、我是公正的小法官。

　　3、說一說測量郵票、課桌、教室和操場的面積，分別選用什么面積單位比較合適？

　　4、有關各國人均綠地面積表，說一說你有什么感想？

　　『練習的設計我遵循由淺入深的原則，進一步鞏固對面積和面積單位的認識，并結合生活實際對學生進行愛國和環保教育，從而使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活。』