五年級上冊語文《武松打虎》說課稿
一、教材分析 :
《武松打虎》是 S 版五年級第一學期第三單元的一篇閱讀課文。文章節選自《水滸傳》的第 23 課, 為了便于學生的理解 , 因此整篇課文的語言淺顯易懂 ,學生易于掌握文本內容所蘊涵的思想內涵。文章按照“上岡一一喝酒一一打虎一一下岡”這一過程來敘述，寫出了武松豪放的性格特點 , 表現了他的智勇雙全。
而其中“打虎”是文章的重點 , 也是文章的精華所在，作者抓住武松打虎時動作的正面描寫、通過對老虎吃人招數的側面描寫 , 表現了武松的智勇雙全。文章的內容淺顯，因而教學中以學生的讀、演為主 , 體會文章的精髓。
二、教學對象分析 :
我班的學生活潑開朗 , 尤其是部分學生喜歡看課外書籍 , 樂于了解課文之外的有關知識 , 而且在課堂的教學活動中 , 他們也能將所學所知運用到課堂中來。其次在 4 年的小班化教學的實踐過程中，同學們也能夠發揮小組學習的優勢 , 在組長的帶領下積極投入到教學活動中。但是其中也不乏有個別學生膽小、學習的主動性不夠等現象。
三、教學目標 :
情感態度與價值觀：
1、通過感情朗讀和積累課文語言 , 初步了解武松明知山有虎 , 偏向虎山行以及赤手空拳打虎的過程 , 感知其智勇雙全的性格。
2 、積極愉快地投入以朗讀感悟、小組合作的學習活動中從課內的學習到課外約延伸這一過程中了解《水滸傳》 108 位好漢的英雄故事。
知識與技能 :
1 、積累課文中有關的詞語 , 并能把握這些詞語有感情地朗讀課文。
2 、有感情地朗讀課文中有關的語句 , 體會武松的智勇雙全。
3 、根據課文內容 , 結合生活實際 , 展開合理的想象進行說話練習。
過程與方法：
1 、借助多媒體演示 , 直觀地感受到武松智勇雙全的性格。
2 、圍繞武松打虎的過程 , 借助有感情地朗讀 , 借助于表演來體會武松的智勇雙全。
3 、在學習中 , 讓他們根據自身的學習能力挑選學習方法 , 從而繼續培養他們合作的能力。
教學重點、難點 :
1. 通過朗讀感悟 , 引導學生體會武松的智勇雙全。
2. 結合課文內容和生活實際進行拓展練習。
四、教學策略及教法設計
（一）品析詞句，以讀練說。
法國藝術大師羅丹曾經說過“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”要培養學生的審美素質，就要引導他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發現、去品味，去鑒賞。讀書是理解文章內容的基本途徑，多讀書和反復朗讀更是學生體會語感、感悟內涵的好方法。在讀書中，重視學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀，指導停頓、重讀，學生的情感更能較早的進入文本情境。
在本節課的課堂教學中，我采用“讀演結合”的方法，讓學生把大量的語言積累起來。在課堂內提供給學生大量時間朗讀，課文熟讀成誦了，文中描寫武松智斗老虎的語句就在腦子里了，而課外拓展的說話聯系這一語言訓練，因為有了先前的'語言積累，這種類型的說話訓練也就迎刃而解了。
( 二 ) 營造氛圍 , 激發靈性
課堂氣氛的好與壞直接關系到教學質量的好壞。如果課堂氣氛過于低沉、死氣，就無法調動學生的積極性。如果課堂氣氛過于活躍、喧鬧，也不利于學生的學習。因此，老師應把握住一個“度”，為學生營造一個輕松、寬松的課堂氣氛。需知閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，做他學習伙伴，這就必須在師生互動、師生互補、平等對話的前提下。在這節課的教學中，我不是機械地“教教材”，而倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴。為了讓學生充分的動起來，我引導學生演一演，學生根據故事中人物性格特點及自己的朗讀、感悟來表演，他們在學習小組里互教互學、互演互評，真正形成了平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要快于傾吐自我的生生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高，同時也大面積地有效地使他們的個性得到了張揚。
( 三 ) 拓展延伸 , 加深感悟
語文《新課程標準》中明確指出學生要完成大量的課外閱讀，讓學生擴大知識面，積累語言， 積累文化。小學階段課外閱讀總量要達到 140 萬字。課外讀物中精彩的語言文化底蘊更為深厚 , 因此對文中的精彩語言必須讓學生多讀、多背、多摘抄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。”以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展 , 使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合 , 取得語文教學的整體效益。在教學中課外延伸的第一題 , 學生結合自己的生活實踐 ,合理運用課內外的有關語句進行說話練習 , 這就不僅僅是學生對課內所學語言的再運用 , 而且在說話的同時對于學生的思想境界也予以提升。而課后讓學生精讀《水滸傳》 , 收集有關資料等等……這些收集與閱讀 , 為深入理解課文內容奠定了基礎，從而培養學生的情趣 , 讓學生體會到課外知識美。
（四) 體驗感悟 , 個性閱讀
《新課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為 , 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 的確 , 真正有效的閱讀 , 必須依靠讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解 , 把握其所反映的客觀事物及其意義 ,達到閱讀的目的。閱讀是個性化的行為 , 任何人都不能越俎代庖。人們常有這樣的體驗 : 當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時 , 往往會熱淚盈在或黯然神傷。為什么 ? 那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征 , 閱讀時融進了自 己的獨特情感、理解和體驗。因此在本節課的閱讀教學中，我十分重視啟發學生融入角色 , 通過角色的演繹 , 激勵學生進行主動積極的思維和情感活動 , 以加深對課文的理解和體驗 , 受到情感熏陶 , 享受到審美的樂趣 , 從而也便于理解文本中關鍵的詞句。
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