地殼的演化史的說課稿
說教材(包括創(chuàng)思點)
(一) 本節(jié)教材的地位：
本節(jié)是對全章的總結(jié)，它與前面所學的地殼運動、地質(zhì)構(gòu)造、海陸變遷、巖漿活動、沉積巖特征的關系密切，學生在學習前面知識之后具有怎樣的綜合利用能力、創(chuàng)新能力，在本節(jié)均能得到反饋。
(二) 本節(jié)教材的特點：
由于學生對地層、化石缺乏感性認識加上學生對化石形成過程不做說明，教材基本上是各種事件與結(jié)論的堆砌，規(guī)律與原理分析很少，內(nèi)容顯得枯燥，各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件顯得多而亂，學生難以掌握，所以一定要讓學生課外、課內(nèi)充分參與、充分思考，否則難以使學生真正理解、掌握。
研究地殼演化史的重要意義是本節(jié)的思想教育點。抓住該教育點，宣傳科普知識，讓學生明確新陳代謝是宇宙萬物的普遍規(guī)律。
創(chuàng)思點)▲對化石的地質(zhì)學意義的研究是培養(yǎng)學生地理學科能力(綜合分
析能力)及創(chuàng)造性想象能力的教育點，也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的結(jié)
合點。
對地殼演化史各重大事件的演變規(guī)律的研究是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力、 探究能力以及學會分析整理信息能力的絕好教育點。
通過補充介紹云南澄江化石群的發(fā)現(xiàn)及意義，培養(yǎng)學生向權(quán)威挑戰(zhàn) 的精神，同時也宣傳生物進化的最新科研動態(tài)。
(三) 本節(jié)教材的重、難點分析：
預期重點：化石的地質(zhì)學意義及地殼演化史中各時代發(fā)生的重大事件及其先后順序。其依據(jù)是<<中學地理教學大綱>>。預期難點是：化石的概念和化石的形成及各時代重大事件的記憶。其依據(jù)是教材對化石僅做簡單闡述，并未對化石的形成做進一步闡述，而各重大事件多且學生不易發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。
重、難點的調(diào)控：根據(jù)本節(jié)課前的5分鐘練習情況的反饋臨時調(diào)
整講課的重、難點及時間安排。依據(jù)是：由于學生課前預習及資料收
集處理情況只能在上課時得到反饋，而教師的教學內(nèi)容及重、難點時
間安排必須充分符合學生的學習實際，故教師應根據(jù)學生已掌握的知
識情況作隨機調(diào)整。
(四) 教學目標：
1、德育目標：激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學精神。
2、 知識目標：了解地層時代順序與化石的二個地質(zhì)學意義，掌握各地質(zhì)時代重大事件發(fā)生的時代順序。
3、 能力目標：運用地層與化石的有關知識確定地層新老關系進而分析地質(zhì)構(gòu)造、推測古代地理環(huán)境，初步學會發(fā)散性思考問題及綜合評價問題。學會將各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件整理，使之有序化，并通過探究各事件發(fā)生的先后順序去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
說教法(包括創(chuàng)造性教學方法)
(一) 教材的優(yōu)化重組：
將教材原有的講課內(nèi)容與順序：地層的含義、順序->化石的含義與地質(zhì)學意義->地質(zhì)年代的含義->各地質(zhì)年代所發(fā)生的重大事件(具體內(nèi)容)調(diào)整為：地層的含義及一般順序->化石的含義與地質(zhì)學意義->抓住各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件的指標->發(fā)現(xiàn)劃分地質(zhì)年代的最主要依據(jù)及各重大事件的演變規(guī)律->理解地質(zhì)年代的含義。并補充說明標準化石及地質(zhì)年齡含有絕對地質(zhì)年齡和相對地質(zhì)年齡。
理論依據(jù)：1地層與化石是研究地殼演化史的基礎和知識背景。
2、有一些事實現(xiàn)象相信學生完全可以自學掌握，大膽刪減部分教學內(nèi)容(把教材中闡述明了的易懂知識如各地質(zhì)時代形成的重要礦產(chǎn)、出現(xiàn)的生物，海陸變遷情況等)的講授，提高教學的有效性。
(二) 教學方法的選擇：
1、 對于地層的含義與順序采用圖示法說明：如下圖
一般情況下 地層受強烈擾動時
它符合直觀性原則，增強學生感性認識，有助于理解知識。
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2、 對于化石的含義及其2個地質(zhì)學意義的內(nèi)容講授：采用創(chuàng)造性問題
解決法進行概念教學，通過師生的創(chuàng)造性提問，創(chuàng)設問題情景，在
比較中自然得出正確的結(jié)論。如展示真假二個化石標本，通過比較
得出化石的含義，又如含海綿的化石一定是元古時代的嗎?什么樣的
化石才能代表某一時代的地層呢?學生經(jīng)過思考自然得出并非所有化
石都能確定時代，只有標準化石才可以。
3、 采用探究式教學方法，指導學生將繁雜的各時代重大事件有序化，并指導學生去發(fā)現(xiàn)生物進化規(guī)律，地殼運動演變規(guī)律，海陸輪廓變
化規(guī)律，幫助學生將復雜化作簡單。采用師生、生生多邊互動法，在民主、平等、和諧的氣氛下展開討論，這樣有利于激發(fā)學生創(chuàng)造潛能 ，最大限度調(diào)動學生學習積極性。
(三) 教學手段的選擇：
為了提高課堂效率，減少板書時間，采用投影儀輔助教學，并展
示化石標本，地殼演化史掛圖增強直觀性。
說學法：
1、 讓學生結(jié)合課前的預習，學會整理有關知識，讓知識有序化。如整理地殼演化史，知道如何抓住各時代重大事件的項目指標，列出各時代重大事件主要是地殼運動、生物進化、重要礦產(chǎn)形成及海陸輪廓的變化。
2、 通過引導學生研究教材，相互討論，形成合作學習的好習慣和合作意識。
3、 指導學生把抽象的文字轉(zhuǎn)換成直觀的圖象，形成圖文轉(zhuǎn)換的地理學科能力。如啟發(fā)學生將“一般情況下，地層順序是老的在下，新的在上”和“地殼運動強烈時，有的地層順序會倒置”等文字用圖表示，并請個別學生上黑板畫出圖示，以作示范。
4、 養(yǎng)成仔細觀察，探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的習慣，拋卻死記硬背。如從太古代至新生代各時代發(fā)生的重大事件是有規(guī)律可循的'，而死記硬背將令學生感到力不從心。找到規(guī)律，這些事件是容易熟記的。而課本上對這些規(guī)律卻沒有闡述。教師應加以引導。
說程序：運用創(chuàng)造性思維教學的三段模式。
1、 熱身活動階段
安排5分鐘左右，讓學生根據(jù)自身預習的情況相互交流知識。討論習題，(投影顯示)，在這一階段，一方面解決部分通過自學能掌握的教學內(nèi)容，另一方面，教師從中把握學生對地層、化石、地殼演化史知識的了解程度，將學生在討論中暴露出來的問題作為主題活動階段重點講授的內(nèi)容。同時決定哪些問題不作為主題活動階段的研究內(nèi)容。
從“含蕨類植物化石的地層一定是古生代的嗎?”承轉(zhuǎn)至主題活動階段：
2、 主題活動階段：
學生帶著問題自己研究教材，相互討論，探索原因，師生共同評價。
教師問：什么樣的化石才能代表某一地層?
學生思考后可能會回答：必須是那個時代特有的，以后的時代絕種了。
教師點出：標準化石。
承轉(zhuǎn)：化石如何形成的?(并補充這部分課外知識)
根據(jù)它的形成，化石有哪些地質(zhì)學意義?(發(fā)散性思維)其理論依據(jù)是什么?
學生在寬松、平等、民主的氣氛下自己研究教材，相互討論，師生共同評價。老師可以補充介紹云南澄江化石群的發(fā)現(xiàn)及其重大意義，引導學生關注最新科研動態(tài)。
承轉(zhuǎn)：我們已知道了研究地層與化石的意義了，并通過它探究了地殼演化史，現(xiàn)在請大家探究一下各地質(zhì)年代都發(fā)生了哪類的重大事件?你用什么辦法來掌握這些事件的先后順序?
學生帶著問題，研究教材，相互討論，并上黑板展示自己的探究結(jié)果。有的列表、有的列結(jié)構(gòu)圖等。師生共同評價。
承轉(zhuǎn)(教師示范)：現(xiàn)在老師也探究了這些事件，并列了表(投影顯示)，我們一起看看這樣做有什么好處?并觀察思考這一系列事件的先后順序說明了什么規(guī)律性的東西?(發(fā)散性思維訓練點)
學生自由發(fā)表見解，闡述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的東西。最后請一位同學加以歸納，師生再一同評價。
承轉(zhuǎn)：再仔細看一下，為什么各個地質(zhì)年代時間越來越短?想一想，地質(zhì)年代劃分的最主要依據(jù)是什么?(啟發(fā)：這時間間隔與哪類事件發(fā)生了時間間隔最接近?)估計學生不難得出：以生物進化為劃分依據(jù)。
3、 結(jié)束活動階段：
完成課堂小測題(投影顯示)，當堂講評。并布置思考題：A、地球有悠久的過去，還有漫長的未來。人類的歷史是其中短暫的一瞬。從地球演化史中人類可以得到什么啟示？ B、熟記古生代、中生代、新生代在地殼運動和生物發(fā)展上的主要特征。
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