《羅布泊消逝的汕湖》說(shuō)課稿
【說(shuō)教材】
本文是一篇報(bào)告文學(xué)，這篇報(bào)告文學(xué)寫(xiě)了羅布泊由昔日非常美麗的湖泊變成今日的荒漠，揭示了一個(gè)生態(tài)環(huán)境蒙受人為破壞的個(gè)案，表達(dá)了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，保護(hù)好人類家園。
在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí)。在表現(xiàn)形式上要求把握兩點(diǎn)：一是對(duì)比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法;二是多種表現(xiàn)方式的運(yùn)用。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
⑴ 學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及寫(xiě)法。
⑵ 過(guò)程與方法：
① 通過(guò)對(duì)比手法了解羅布泊的過(guò)去與現(xiàn)在。分析造成羅布泊消逝的深層原因。
② 以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力，學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)科學(xué)理性和人文情懷。使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
⑴ 了解羅布泊的這去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。
⑵ 探究文本，品味語(yǔ)言，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂患意識(shí)。
2、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)情感表達(dá)的方法。
【說(shuō)教法學(xué)法】
讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上初步把握全文的主旨，同時(shí)結(jié)合所查找資料，認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，提出疑難問(wèn)題，在課堂小組討論時(shí)盡力去解決。借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。
【說(shuō)課前準(zhǔn)備】
教師：
印發(fā)余秋雨的《沙原隱泉》與潘岳的《西風(fēng)胡楊》推薦學(xué)生閱讀。
這樣做有三個(gè)目的：
一個(gè)是我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不能局限于書(shū)本上的知識(shí)，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關(guān)的信息量，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到課外查閱資料也是獲得知識(shí)的一種方法，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能從視覺(jué)角度打開(kāi)學(xué)生的想象空間，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng)，為下面教學(xué)構(gòu)建良好的氛圍,從而體會(huì)人類從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
學(xué)生：
有感情地朗讀課文，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。閱讀教師印發(fā)的'材料。
查找有關(guān)發(fā)生在我們身邊的環(huán)境被污染的事例。
(圖片、書(shū)籍、相關(guān)報(bào)道均可)
【說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入
就珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚引入課題。
(既與本文主題緊密相關(guān)，又能引發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)，為學(xué)習(xí)文本奠定情感基礎(chǔ))
二、解題
1、課文題目給我們提供了哪些必要的信息?
2、針對(duì)題目，你能還能提出哪些問(wèn)題?學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題。
鍛煉了學(xué)生篩選信息的能力，也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了一個(gè)重要的方法，從題目入手解讀文本。由學(xué)生自己提出問(wèn)題而不是教師提問(wèn)，由教師領(lǐng)著走到學(xué)生自己走，由學(xué)生自己研讀、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。真正學(xué)會(huì)漁。
三、請(qǐng)學(xué)生帶著以上問(wèn)題閱讀全文
要求：
1、用筆標(biāo)出各自然段的序號(hào)。
(養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣)
2、在書(shū)上畫(huà)出有關(guān)問(wèn)題的答案。解答問(wèn)題時(shí)先讀原文相關(guān)語(yǔ)句，再用自己
的話概括。
(帶著問(wèn)題閱讀文本使閱讀具有方向性，更有效率。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)不
脫離文本，因此要求回答問(wèn)題時(shí)先讀出原文相關(guān)語(yǔ)句，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生概括能力，故要求學(xué)生用自己的話概括。由于問(wèn)題較易回答故由學(xué)生獨(dú)立思考作答 )
3、理出各內(nèi)容在書(shū)中出現(xiàn)的次序。
(此問(wèn)題較困難，要求學(xué)生討論解答)
四、請(qǐng)學(xué)生齊讀12、13段
分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么：
學(xué)生分組討論：
(12、13段)──造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。
(認(rèn)識(shí)問(wèn)題要深入，不能滿足于一知半解，深入探討羅布泊消逝的根源有利于把握文本主旨，建立可持續(xù)發(fā)展觀念)
五、寫(xiě)作方法探詢
從寫(xiě)法上探究，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，讓學(xué)生體會(huì)到好文章有其獨(dú)到的寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)法上探究文章撼人心靈的力量。
1、體味真實(shí)性：
2、感受形象性：
⑴ 對(duì)比手法
⑵ 擬人手法
⑶ 排比
3、體會(huì)抒情性：
(蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界里，這種需要更強(qiáng)烈。因此我放手讓學(xué)生自己探究，教師巡回指導(dǎo)。這樣，從傳統(tǒng)的師──生單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹煩ぉど⑸ぉど亩嘞蚪涣鳎浞职l(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們?cè)诩w中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā) )
六、美點(diǎn)尋蹤
找出文中你認(rèn)為最有感染力的語(yǔ)句在組內(nèi)朗誦，并說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有怎樣的表達(dá)效果?學(xué)生分組朗誦，組內(nèi)發(fā)言，小組代表在班內(nèi)發(fā)言。(分組的目的是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)話，樂(lè)于說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，也是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是新課標(biāo)中自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn) )
七、小結(jié)
以飽含憂患意識(shí)的發(fā)問(wèn)引起學(xué)生的思考，以強(qiáng)烈的號(hào)召喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)以達(dá)成本課的人文性目標(biāo)。
八、作業(yè)
利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的信息及其它類似情況的介紹，編輯手抄報(bào)。
(此題目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，練習(xí)搜集整理有用信息，培養(yǎng)憂患意識(shí)，從我做起，切實(shí)行動(dòng))
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