《荒蕪了的花園》說課稿

時間：2021-06-12 13:13:54 說課稿我要投稿

《荒蕪了的花園》說課稿

　　一、感知美麗，引出反差。

《荒蕪了的花園》說課稿

　　1、談話引入：

　　（板書：花園）同學們，能簡要描述一下，你所見過的花園嗎？

　　學生交流。

　　2、教師小結：

　　是啊，花園是個吸引人的地方，那百花爭艷，花紅柳綠，是休息放松的好場所。可是有這樣一個花園，卻長滿雜草，荒蕪了，（補充板書：荒蕪）那又是為什么呢？

　　3、讀題釋題：

　　文中是這樣描述這“荒蕪的花園”的。請輕聲讀讀句子，說說對“荒蕪”的理解。

　　出示句子：幾年后，有人再往這所花園去，卻發現那里因為園子太大，走動的人太少而真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了。

　　教師小結：“荒蕪”就是指無人光顧、雜草叢生，因為沒有人打理而長滿了野草。

　　指導朗讀：讓我們一塊來讀讀句子，感受這花園荒涼的景象。

　　二、自主閱讀，整體感知。

　　1、初讀課文。究竟這花園為何會變成這番情景？請大家分節來讀讀課文，要求不加字，不漏字，讀通課文。

　　2、檢查預習。出示詞語：

　　毫無顧忌、忘乎所以、望而卻步、提醒、孤獨、寂寞、綠草如茵、雜草叢生、荒蕪。

　　指名分別讀每一行的三個詞語，說說每一行詞語各寫了課文中誰（什么）？（第一行寫的是游客，第二行寫的是貝爾太太，第三行寫花園）

　　（板書：游客花園貝爾太太）

　　3、感知內容。在了解課文的基礎上，選用上面的詞語，說說課文的主要內容。

　　4、學生交流。

　　三、細讀體驗，互動交流。

　　（一）品讀賞析，感受花園的變化。

　　1、教師過渡：

　　是啊，這荒蕪的花園原本可并非是如此景象的，它在幾年前什么樣子的呢？讀讀課文第一、二節，劃出相關句子。

　　2、學生交流：

　　出示句子：貝爾太太在城外修了座花園。花園又大又美，吸引了許多游客，他們毫無顧忌地跑到貝爾太太的花園里游玩。

　　初步理解：毫無顧忌（詞素分解：一點也沒有顧慮）。

　　聯系課文：游客們毫無顧忌地跑到貝爾太太的花園里來玩了，不同的人又不同的表現：（引讀第二節相關句子）年輕人，頑皮的小孩子，悠閑的老人，還有一些非常浪漫的人。

　　深度理解：絲毫沒有考慮到貝爾太太的感受而有所顧慮。

　　因為花園的美麗，人們毫無顧忌，以至于人們忘記了一切！然而這卻使貝爾太太卻覺得人們真是有點——忘乎所以

　　理解：忘乎所以（由于過度興奮而忘記了一切，忘記了對花園的主人道謝、對花園的贊美）

　　（二）研讀重點，體會人物的心情。

　　1、如此美麗，如此吸引人的花園又是怎樣變得荒蕪的呢？對，是貝爾太太想出的主意，是她想出的主意讓人們望而卻步。

　　出示兩塊牌子上的內容并學習：

　　牌子一：私人花園，未經允許，請勿入內。

　　（1）學習生字“勿”，（提醒字形，和“匆”作比較）

　　（2）引讀第二節最后一句話（這塊牌子對游客不管用）。

　　牌子二：歡迎你們來此游玩。為了安全起見，本園的主人特別提醒大家，花園的雜草中有一種毒蛇。如果哪位不慎被蛇咬傷，請在半小時內采取緊急救治措施，否則性命難保。最后告訴大家，離此地最近的一家醫院在威爾鎮，驅車大約50分鐘即到。

　　抓住“半小時”與“50分鐘”這兩個表示時間的詞語，引導學生體會，一旦遭蛇咬，必死無疑。

　　（3）貝爾太太的目的達到了嗎？引讀第四節。

　　2、幾年前，看看自己美麗的大花園和快樂的忘乎所以的游客，貝爾太太的心情怎樣？幾年后，面對荒蕪的花園，她又會說些什么呢？

　　完成練習：

　　貝爾太太看著花園內忘乎所以的游客，想：

　　面對雜草叢生、毒蛇橫行的花園，貝爾太太常常自言自語的說：

　　四、放飛情感，升華文本。

　　1、回讀課題：幾年后，偶爾有人再往那所昔日充滿快樂的花園去時，卻發現——，一所快樂的花園變成了——荒蕪的花園。

　　2、學生討論：“荒蕪”的僅僅是貝爾太太的花園嗎？

　　師小結，再讀課題：孤獨、寂寞的貝爾太太——她的內心空蕩蕩的，猶如一座——荒蕪的花園。

　　3、正如課文最后一小節所寫的。

　　出示句子：我們每個人心中都有一座美麗的大花園。如果我們愿意讓別人在此種植快樂，同時也讓這份快樂滋潤自己，那么我們心靈的花園就永遠不會荒蕪。

　　（1）這段話是什么意思？自由輕聲讀一讀，想一想。

　　（2）種植——創造快樂，容得下別人的快樂。滋潤——和大家一起分享快樂。

　　和大家一起分享屬于自己的那份快樂，那么一份快樂就會變成千千萬萬份快樂，那么生活會變得更加美好！板書：種植快樂，擁有快樂。

　　（3）指導朗讀，齊讀。

　　4、作業布置。（語言直播廳）

　　美麗的花園荒蕪了，孤獨、寂寞的貝爾太太會怎么想，怎么說？荒蕪的花園還會恢復昔日的美麗嗎？請你將這個故事續編下去。

　　板書設計：

　　5、荒蕪的花園

　　毫無顧忌綠草如茵生氣

　　↑ ↑ ↑

　　游客花園貝爾太太

　　↓ ↓ ↓

　　望而卻步雜草叢生毒蛇橫行孤獨、寂寞、懷念

　　種植快樂擁有快樂

　　教材的分析：

　　這是一篇含義深刻的文章。課文記敘了貝爾太太的花園由盛到衰的經歷，揭示了一個人生的哲理：與別人分享快樂的人，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。

　　課文第1到第4節寫貝爾太太的大花園吸引了無數游人前來游玩，她生氣了，于是掛起了一塊牌子：私人花園，未經允許，請勿入內。可是游人還是成群結隊地前來。于是，貝爾太太換上了新牌子，威脅大家這里有毒蛇，并且離醫院遙遠，游人一旦被蛇咬了將會有生命危險，這一招果然奏效，再也沒人光顧大花園了。課文的第5節寫了幾年后，美麗的大花園真的成了毒蛇橫行的荒蕪之處。貝爾太太開始懷念起以前的快樂的游客們了。課文第6直接揭示了全文的中心。

　　目標的制定：

　　目標一：在閱讀中自主學習5個生字“忌茵仆允勿毒”，重點理解并積累詞語：“毫無顧忌”、“忘乎所以”、“提醒”、“望而卻步”、“雜草叢生”、“荒蕪”。

　　結合閱讀教學，讓學生自主識記生字6個。教師重點引導學生認清“忌”的上半部分是自己的“己”，分清“勿”和“匆”。指導學生讀準“茵”的前鼻音，讀準“允”的字音是“yǔn”，不要讀成“rónɡ”。

　　理解詞義結合在閱讀教學中進行，例如“荒蕪”，聯系課文中描寫花園荒蕪的句子進行理解；同樣理解“毫無顧忌、忘乎所以”也結合在閱讀理解第一、二節進行，通過人們在花園里的表現，體會人們的心情，進而理解詞義。

　　目標二：能正確流利地朗讀課文。讀懂課文內容，知道花園前后的變化的原因，根據課文內容想像說話，了解貝爾太太不同的心情。

　　在課文的教學中，結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，“她越看越生氣，心想：；孤獨、寂寞的貝爾太太守著她的大花園，她非常懷念那些曾經來她園子里游玩的快樂的游客，她常常自言自語地說：。” 教學中，引導學生說出自己在讀文后的感受，借助文本之一載體，展開了想象的翅膀，揣摩主人公的內心世界，豐富了學生的人文情感，與作者產生了情感共鳴，拉近了學生與文本的距離。

　　目標三：獲得“分享是快樂”的真切感受，體會與別人分享快樂，將會得到更多快樂。

　　教學中，以讀代講，使學生在朗讀的過程中了解了課文內容，并從中養成邊讀別思考的習慣。在充分理解課文內容的基礎上，引導學生理解最后一節，重點指導學生理解“讓別人在此種植快樂”是什么意思，然后再理解整句話。

　　策略的運用：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。” 新課程理念下的閱讀教學過程應是學生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。

　　本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的、具有生命靈性的文本進行對話，通過反復閱讀、解讀，讓學生有所體驗，引導學生用心靈去感悟文本的蘊涵。

　　考慮到課文的內容，教學目標及學生現有的學習能力等方面的因素，在本課的教學設計中，我采取了以下策略：

　　（一）情境創設，激發興奮點，引導學生閱讀、走進文本。

　　在日常學習和生活中，孩子主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。

　　本課的教學中，多處以媒體為介，課文伊始的一組花園的.對比演示，設置學習的懸念，激發學習的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，這樣借助媒體引領學生充分地讀課文，邊讀邊想，進入到課文所描述的情境中去，以這樣的教學設計調動學生的語言積累、生活積累和情感積累，體驗文本所表達的豐富的情感，體驗課文的語言美、形象美、意境美、思想美。

　　教學過程中，通過所創設的情景，學生獲取的體驗不僅使他們感悟了教材的情趣，促進了朗讀，而且豐富了教材的內涵，是對教材的提升和發展。

　　（二）立足主體，選準切入點，引導學生體驗、感悟文本。

　　語文的學習是一種個性化的內心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。學生的內心的體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。

　　本課教學中結合課文內容，選擇了解決文章理解難點的切入點，引導學生自主探究，體驗文本。如教學重點片斷時，以主人公貝爾太太的前后心情變化為切入點，引導學生讀文章找相關語句，看媒體感受課文描述的情景，合作完成說話練習，探尋貝爾太太心情變化的原因，進而體悟“分享是快樂”的深刻蘊含，在這一教學過程中，一環扣一環，層層遞進地感悟文本，喚起了孩子們對小男孩深深的敬意。

　　設計的期望是，教學始終在師生的平等對話中進行，引導學生用心靈去感悟，用心靈去體驗文本所表達內涵。

　　（三）展現個性，培植發散點，引導學生豐富、升華文本。

　　閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設計中，充分考慮到這點，有意識的設計教學的發散點，讓學生與作者產生共鳴，拉近與文本的距離，豐富文本的內容，升華對文本的理解。

　　本單元的能力訓練重點是理解詞語。在本課的幾個重點詞語的理解與積累時，根據教材內容及學生實際，采用不同的方式進行教學。如，對于“無所顧忌”一詞的理解，先從詞語字面意義上，然后通過引讀課文后一節的相關內容，讓孩子們在朗讀中感受人們在貝爾太太的花園了感受到的快樂，最后讓學生從文本的語言中感悟出“無所顧忌”即是絲毫沒有考慮到貝爾太太的感受而有所顧慮。同時借助這一詞語的理解，學生對于文本的學習也得到了提升。這樣的設計期望體現《新課程標準》所要求的：注重學生的語言積累，讓學生在動態的語言實踐過程中，掌握語言運用的規范，感受、體驗優秀作品的語言魅力。

　　除了詞語理解與積累的設計外，對于三年級學生來說，逐步引導學生在閱讀課的學習中挖掘文本資源對學生進行語言訓練，提高表達與思維能力，也是非常重要的。本課的語言實踐環節的設計是貫穿本課的教學，在課文的教學中，結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，借助文本之一載體，展開了想象的翅膀，揣摩主人公的內心世界，豐富了學生的人文情感，與作者產生了情感共鳴，拉近了學生與文本的距離。

　　這些教學環節的設計期望真正做到讓學生在動態實踐中隨文理解、積累適度的語言知識，著力為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在與文本的對話過程中內化語言，運用語言，從而升華他們的人文內涵，體現出語文學科的“工具性”這一特質。

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