《小貓種魚》的說課稿
一、說教材
1、教材內容：
九年義務教育六年制小學語文教材第一冊第16課《小貓種魚》。
2、教材簡析
這是一篇生動有趣的童話，講的是小貓看見農民種玉米收玉米，種花生收花生，就把魚種到地里，想收到很多魚這樣一個耐人尋味的故事。全文共三段，語言簡潔流暢，并配有形象的圖畫。
3、教學要求
語文課程標準明確指出：語文課程應指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，發展思維，使學生具有實際需要的各種能力，據此，我制訂了以下幾個教學要求：
（1）學會4個生字和4個詞語，會認4個字。
（2）培養學生的觀察能力，認識能力、理解能力和創造性思維，能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
（3）懂得小貓種魚收不到魚的道理，學習小貓肯學習，肯實踐的精神。
（其中的第三個是有關情感方面的要求：）按常理，這一課大人們是要孩子從中吸取教訓：通過看圖學文，懂得小貓為什么收不到魚的道理，由此教育學生在向別人學習的時侯要動腦筋，不能生套人家的做法。但我認為，孩子們并參不透這種“道”，他們之所以喜歡童話，首要的是希望享受其中的天真爛漫的樂趣，而并不是接受他們并不懂的哲學道理，如果讓小貓僅僅作為傳播知識、訓導為人處世原則的手段和工具，那就失去了動物本身的真趣和魅力，那就限制了孩子們的情感品質和思維發展。新課程呼喚真情、真趣、真味。我們的語文課堂同樣呼喚少些理性東西，多些情感共鳴。從這種意義上講，本課我制訂這個情感要求去肯定小貓肯向別人學習的精神，既尊重了孩子們的真實感受，也滿足了孩子們的童趣要求。
4、教學難點
本課的難點在于：如何使學生認識玉米、花生和土地的聯系，魚和水的聯系，認識到事物的聯系是有規律的。這是根據一年級的孩子年齡小，知識面窄，對自然知識了解也不多所決定的。
5、學情分析
我班乃至我校的孩子情況很特殊，農村學生多，特別體現在缺乏正確的學習方法和良好的學習習慣上。他們大部分來自小商小販家庭、單親家庭，膽小，不敢說，自信心不強，也自私。這是語文課堂學習的不利因素。有利因素是像這樣年齡的孩子都有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引。針對這些情況，盡管是一年級，我班一直采用的是合作學習的方法，這節課我仍打算如此。讓孩子們分組圍坐上課，有什么問題，小組可以互相幫助補充回答或隨時討論，在合作中培養孩子們的'膽量、自信以及團結協作精神。
二、說教學方法
一堂好的語文課應充分體現：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課，我打算以讀代講，利用電教、討論、展開想象等各種教學手段，使學生主動參與到探究過程中。通過學生的看看、讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。[
三、說教學程序
本課我將分兩課時進行教學，第一課時整體看圖，認讀生字，讀懂課文內容，突破重難點。第二課時指導學生記憶書寫生字，進行復習鞏固，課堂練習，完成作業。今天，我只給大家具體說說第一課時的教學。本課時我將分兩個教學環節來完成：
1、整體看圖，感知課文
本課共有五幅插圖，形象生動，很好地表現了文章內容。根據小學生直觀性較強的特點，可以從圖入手，引起學生興趣，感知課文。我準備先用電腦把五幅圖放在一個畫面出示，讓學生整體觀察五幅圖，思考每幅圖上畫了什么，這五幅圖講了一個什么故事？
課堂上回答問題，我一直主張的都是想說就說，愿意說就站起來說，學生看到這有趣的畫面，肯定會七嘴八舌地說，再加上小組的補充，估計能說出這五幅圖講的是小貓看見農民種玉米，種花生，就模仿他們的做法，把小魚種在地里，想收很多小魚的故事。板畫課題：小貓種魚。接下來讓孩子們用他們最喜歡的方式讀這篇課文，可以站著讀、可以坐坐著讀、可以小聲讀、可以大聲讀，可以離開作為和自己的好朋友一起讀，也可以自己單獨讀，在讀書的過程中用筆圈劃出生字，掃除閱讀障礙。
這里我這樣安排，是為了尊重學生的權益，通過自由方式的朗讀，調動學生讀書的積極性。整個這一環節，不僅讓學生從整體上初步感知了課文，而且讓他們初步認識了事物之間的聯系，并培養了他們的觀察能力和語言表達能力以及讀書的興趣。
2、圖文對照，以讀促思
這一教學環節我將分兩步來完成：
（1）以讀代講，學習一二自然段
第一自然段只有一句話，與第一、二幅圖相對應，講的是農民種玉米，收玉米。第二自然段的語言敘述和第一自然段句式相似，也是只有一句話，與第三、四幅圖相對應，講的是農民種花生，收花生。
所以，這里我想，不妨講兩段合在一起學習，以讀代講，進行這兩段的教學。先指導學生觀察前四幅圖，然后，讓學生自由讀這兩段，讀后，引導學生表述：通過看圖和讀書，你明白了什么？懂得了什么？是怎樣弄明白的，弄懂的？讓學生充分發言。這兩段內容淺顯，估計學生能讀懂，這兩段講的是農民種玉米，收玉米。種花生，收花生。接下來，我準備讓學生小組合作，再讀課文，找一找，還有什么不懂的問題，提出來，全班討論。通過討論讓孩子們進一步理解：農民是干什么的？農民為什么要把玉米、花生種在地里？種玉米和收玉米、種花生和收花生有什么內在聯系？
整個這一過程，不僅調動了學生積極參與課堂學習，促使他們主動地獲取知識，而且為每個孩子提供了表現自己的機會，發表自己獨立見解的機會。
每個生命都會有不同的感受，作為老師，我們應當體貼、關心學生的生命感受。所以，本段的朗讀指導我將這樣安排：先引導學生把課文所描繪的畫面在腦海中生動形象地展現出來，使他們身臨其境，然后，鼓勵孩子們大膽讀，讀出自己對這兩段內容的感受。最后再讓他們仔細比較這兩段，引導他們去發現這兩段的相同之處和不同之處。找相同的地方，從語言形式上說，是指要學生看出這兩個自然段的敘述方式是相同的，目的是做到讀寫結合。找相異處則是為了幫助學生進一步掌握有關的語言文字。
（2）想想議議，學習第三自然段
第三自然段有兩句話，和第五幅圖相對應，講的是小貓種魚，想收到許多魚，是本文的教學難點所在。
為了突破難點，這一步我打算抓住“小貓看見了”這句話，仍鼓勵學生小組合作，先看看第五幅圖，再讀讀第三段課文，然后想想：小貓看見了什么？小貓在干什么？它怎么想的？接下來，讓學生議議：小貓能收到很多小魚嗎？為什么？學情分析里我已經說過，我班的孩子大部分來自農村，生活能力較強，他們積累了不少與本課有關的生活素材。再加上剛才的看看、讀讀、想想、議議等活動，估計他們已經明晰了事物之間的聯系，會很快找出答案：玉米和花生是植物，生長在地里。小魚是動物，生長在水里，不能種在地里。最后，讓學生反復練讀第三段，估計學生在讀書的過程中能感受到小貓的天真、可愛和急切的心情（小貓看見了，把小魚種在地里。他想，到了秋天，一定會收到很多小魚呢！）
至此，學生從初步認識事物之間的聯系到明晰事物之間的聯系，他們的觀察能力、認識能力、理解能力和思維能力都將得到不同程度的提高，同時，也掌握了教學難點。
3、展開討論，啟發想象
這一環節我將先設計如下問題讓孩子們展開討論：農民還可以在地里種什么，也能獲得大豐收？為什么農民種什么就收什么，小貓種魚卻收不到魚？什么是“種”？ 讓學生結合生活實際充分地發表意見，強化認識：“種”是指把種子或幼苗埋在土里讓它生長。農民種的是植物，植物能在土里生長，所以農民種什么就收什么。而魚是動物，動物不能在土里生活，所以小貓種魚就收不到魚。隨機板畫：土、收不到魚。接下來，我準備啟發孩子們的想象，讓他們幫助小貓想想辦法，怎樣做才能在秋天里收到很多魚。并鼓勵他們上臺改板書，在老師指導下將“種”改成“養”，板畫“土”改成“水”，“收不到魚”改寫成“收許多魚”，以此達到加強邏輯思維能力和培養創造性思維能力的訓練。
最后，我打算以“我們應當向小貓學習什么？”來肯定小貓種魚的實踐精神和學習精神，鼓勵學生向小貓學習。我這樣做，是為了尊重學生的生命發展，保護孩子們的想象力。因為他們就象這只小貓一樣，在他們的思維王國里，許多想法是奇怪的，而且并非是成人一下子就能明白的，但是我們不能批評孩子的荒唐，如果人類沒有孩子式的荒誕幻想就不會有自己的科技進步。而教育，本身的使命就是改造人，塑造人。如果批評小貓種魚的做法，很可能會限制孩子們想象力的滋生。所以，今天這一課，我沒有安排批評小貓種魚的錯誤，而是肯定小貓種魚的實踐精神，尊重孩子們的需求和未來的需求，培養孩子們的創新能力，讓每個學生都真正做學習的主人！
作家斯賓塞·約翰遜在他的文章——《誰動了我的奶酪？》中有這樣一句話：……生活是一座迷宮，我們必須從中找到自己的出路，我們時常會陷入迷茫，在死胡同中搜尋。但如果我們始終深信不疑，有扇門就會向我們打開，它也許不是我們曾經想到的那一扇門，但我們最終將會發現，它是一扇有益之門。這是一個關于 變化的故事。我想，它也告訴我們老師，在科技日新月異的今天，我們應該教孩子們學會尋找真正屬于自己的奶酪——那就是：知識和智慧。
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