五柳先生傳說課稿教案

時間：2021-06-10 15:22:20 說課稿我要投稿

五柳先生傳說課稿教案

　　一、教材的地位及課文特點

五柳先生傳說課稿教案

　　《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文這個單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求《五柳先生傳》全文173字，在這樣簡短的篇幅里，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操《五柳先生傳》雖說是作者自況，卻不等于全面紀實，而是創作它著重刻畫的是一種人物精神，一種陶淵明精神，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味

　　二、學習目標和重點、難點的確立

　　《新課程標準》對中學階段提出了要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容學會運用多種閱讀方法能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

　　知識目標：

　　1、積累文言詞語

　　2、通過誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌

　　能力目標：

　　1、培養學生借助注釋和工具書，整體感知文言文的能力;

　　2、品味作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格

　　德育目標：

　　體會作者那種淡泊名利、安貧樂道的精神工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點因而我把定為本課重點

　　1、疏通文意，積累文言詞語

　　2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌

　　語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的《課程標準》指出欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神這也是這節課的難點另外，體會課文中不字的妙處也是一難點

　　為了突出重點，突破難點，采取朗讀探究法和討論點撥法讀是文言文學習不變的主題，學生對課文的感知是通過讀來完成的尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要在略讀、精讀、品讀的基礎上，有針對性的探究問題課堂上解決問題的方式主要是討論，堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，先給每一個學生提供一個大膽交流想法的平臺，教師根據學生的認識規律和教學內容的特點加以點撥此外還利用多媒體展示輔助教學

　　三、教學過程及教學安排

　　1、導入新課

　　學生課前預習課文，搜集有關陶淵明的生平及作品資料

　　導入新課時，先回顧學過的課文《桃花源記》和《歸園田居》(其三)，學生再交流收集到的資料，教師用多媒體出示不為五斗米折腰的故事在此基礎上，學生大膽對陶淵明進行評價

　　【說明】課前放手讓學生通過圖書館、網絡等多種途徑充分占有相關資料，課堂再給學生一個交流經驗的反思過程，一個整合資料的合作過程，增強學生的主體意識學生對陶淵明的評價是一種個性化的解讀過程，學生依據自己的體驗，對人物產生認同、共鳴，或進行質疑、批判，教師應尊重學生的見解

　　2、感知文意

　　教師先朗讀課文，學生認真聽讀，注意生僻的字的讀音，初步感知課文內容然后學生自主閱讀，分小組對照注釋，逐句逐段地解釋全文，并用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞，提出疑問，師生共同解答教師指出重點詞句

　　學生再略讀全文，思考：文章哪些方面寫五柳先生的?又是怎樣寫的?并找出有關的句子引導歸納出四個方面：名字的由來、性格、愛好、生活

　　【說明】這一環節改變以往串講翻譯的教法，采取分小組對照注釋自行翻譯因為八年級的學生經過近兩年的文言文接觸，除了一些深僻文言詞語存在理解障礙外，應該說已經具備了閱讀理解淺顯文言文的能力，加上課前預習及課下注釋，文意疏通已不再是教學難點了另外，這一環節，還訓練了學生提取概括信息的能力，讓學生歸納出課文從四個方面來寫五柳先生，從而感知文章內容

　　3、研討交流

　　教師創設問題：通過大家的共同努力，我們已弄懂了這篇文言文的字詞，了解了大意現在我們來研討這樣一個問題：有人說，《五柳先生傳》是陶淵明先生的自傳，五柳先生就是陶淵明自己，你是怎么認為的?學生思考片刻教師提示：我們已經讀過陶淵明的《桃花源記》《歸園田居》等作品，課前大家根據資料已對他有了較全面的了解，只要我們找出五柳先生性格與他是否有共同點，就能知道答案

　　然后引導學生從文章內容和語言入手分析五柳先生的性格學生自由地精讀課文，分小組討論交流，自由發言，與文本對話學生結合具體語句分析五柳先生的性格時，教師予以適時點撥，隨機板書學生發言的要點：淡泊名利、率真放達、安貧樂道(我這節課的板書除了課題及作者外，就這12個字板書是用精煉的書面語言對課堂教學內容所作的概括我這12個字已將教學重點清晰、明確、直觀地展現在學生面前我看到這樣一例板書設計，居然有65個字，試想我們工整地板書一個字平均需3秒多鐘時間，光板書就要用去4分鐘多鐘的時間)

　　學生談到贊文時，有必要對贊這種體式進行說明教師還要引導學生從不字入手分析人物性格，讓學生找出九處不字的句子讀一讀教師引導學生聯系學過的《陋室銘》中的斯是陋室，惟吾德馨和《愛蓮說》中的予獨愛蓮之出淤泥而不染中的惟和獨字，體會這不字是為了顯示出與世俗格格不入，潔身自好的品質同時還可讓學生品味這些否定句的特點，讀起來生動活潑，雖是否定句，但讓人感到一種自許之意

　　分析了五柳先生的性格后，學生就針對五柳先生究竟是不是陶淵明這一問題發表自己的見解估計大部分學生會認同，也會有學生不認同，或認為五柳先生是陶淵明塑造的`一個隱士人物的代表，融入了個人的思想感情;或認為五柳先生代表陶淵明的一種理想境界，傾注了作者的追求和夢想教師尊重學生的看法，不必對兩個人物關系作出最終的判斷

　　最后教師小結，是也好，不是也好，這并不重要，重要的是我們已從中國古代文人那種淡泊名利、率真放達、安貧樂道的形象背后領悟到了個性張揚、傲骨獨立的精神

　　【說明】這一環節是重點，也是難點，內容繁多其實，就是一個閱讀反思的過程，它是由學生個體的思考體驗、學生間的合作交流、教師的引導點撥構成的通過引導學生圍繞五柳先生是不是陶淵明自己這一問題，與文本進行對話，從內容和語言方面分析人物性格，從而獲得自己的閱讀體驗尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才是真正的語文教學因此對學生的獨特體驗，我們應予以尊重

　　4、品味語言

　　教師引導：本文沒有敘述一件具體的事，但人物形象十分鮮明，可見陶淵明文字功力，請來品析這篇文章的語言學生再次品讀全文，品析語言特色：本文對人物的描寫，大半是用總結性語言，好像是給五柳先生寫評價，但每一方面都包含大量的生活意境所以語言簡約，但含有大量豐富的內容，高度凝練

　　最后學生齊讀全文，能背誦的同學就背誦教師指導：讀的時候，心情恬淡，放松，達到忘我的境界，就像魯迅筆下的壽鏡吾老先生，讀到高興時，甚至可以搖頭晃腦，得意忘形

　　【說明】對文學作品的欣賞，除了從形象感染、情感熏陶入手之外，還可從語言品味入手《語文課程標準》指出要品味作品中富于表現力的語言陶淵明作品的語言平淡自然，決不選聲設色，講究詞藻色彩的華美，是文藝百花園中獨具風韻的一朵奇葩因此，對文章語言的品味是這節課不可缺少的一部分品味了語言特色后，感情地朗讀全文，再次感受作品的語言乃至思想內容

　　5、總結全文

　　我是這樣設計這節課的結束語的：陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，但他安貧樂道、志趣高潔，不為五斗米折腰的精神為世人所景仰我們的確應該從他身上學到一點做人的道理讓我們永遠的記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟

　　【說明】用精煉的語句總結全文，再次贊頌陶淵明精神，呼喚學生從中學到做人的道理，豐富學生的人文底蘊《課標》也指出要重視優秀文化遺產的繼承，教師必須充分注意教學內容的思想性和人文性，注意語文課程對學生價值觀的導向作用

　　6、課外拓展

　　課外要求學生閱讀陶淵明的《歸去來兮辭》，進一步了解陶淵明;仿照本文個性鮮明的寫人方法，寫一篇自題小像短文，介紹自己的性格特點

　　【說明】歐陽修曾說：晉無文章，惟陶淵明《歸去來》一篇而已足以見證這篇文章的成就通過閱讀，不僅能進一步了解陶淵明，還能加強學生閱讀課外文言文的興趣仿照本文寫人方法介紹自己，是學生對課內學習過程中掌握的方法的鞏固和運用

【五柳先生傳說課稿教案】相關文章：