教學(xué)設(shè)計(jì)課文說課稿
篇一：《口技》說課稿
各位老師，下午好！今天我說課的課題是《口技》。
作為中華民族幾千年來文化結(jié)晶的文言文，長(zhǎng)期以來對(duì)它的教學(xué)，我們?cè)S多教師一直沿襲“串講法”：一字一字地講，一句一句地譯，中間再穿插繁博的文言語法，令一篇篇文質(zhì)具佳的文章支離破碎。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“味同嚼蠟”，教師執(zhí)教文言文“舉步維艱”。 今年3月，我參與了我校文言文教學(xué)的校本研究，從交流前的準(zhǔn)備、教學(xué)研究、教學(xué)效果和教學(xué)反思中，我深深地感受到：文言文教學(xué)完全可以突破固有的串講模式，通過教師個(gè)性化的文本解讀，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，讓文言文教學(xué)變得有趣、有味和有效。 下面請(qǐng)?jiān)试S我將部分探究成果向各位老師作一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)。
教材分析：
首先是教材分析，《口技》是語文人教版七年級(jí)下冊(cè)第4單元的一篇文言文，本文記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演，表現(xiàn)了一位口技人高超的技藝，令人深切感受到這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。
本文的“善”是文眼，2-4段詳細(xì)描寫了口技者模仿的各種各樣、紛繁復(fù)雜的聲音，最為精彩，即（下面我所要談到的）技“善”。這一部分可分為三層：第一層描寫了一家人深夜由睡到醒的情景，摹擬的聲音有：犬吠聲，打呵欠、伸懶腰聲，說夢(mèng)話聲，啼哭聲，哼唱聲，絮叨聲，以上種種聲音都能惟妙惟肖地一齊發(fā)出。這個(gè)場(chǎng)景突出了聲音的由遠(yuǎn)到近、由小到大，而且這樣的情景在生活中常常遇到，難怪賓客們聽得入神，可見口技人設(shè)計(jì)演出內(nèi)容的匠心。第二層描寫了這家人再次入睡的情景，摹擬的聲音有；打鼾聲，手拍乳兒聲，老鼠作索聲，盆器傾側(cè)聲，婦人夢(mèng)中咳嗽聲，聲音由急到緩、由鬧到靜，聲音的種類較第一層少了，但是這暫時(shí)的安穩(wěn)恰是下面的高潮的過渡。張弛兼具，更顯出口技人善于把握演出節(jié)奏的能力。第三層是整個(gè)演出的高潮，摹擬的是這家人附近的一場(chǎng)大火災(zāi)。特別值得稱道的是口技人摹擬了從失火到救火的全過程。作者用“忽”一字表現(xiàn)出“火起”的聲音來得突然，接著口技人為我們?cè)佻F(xiàn)了因火警而引起的人們驚恐萬狀的聲音，以及火勢(shì)兇猛的情形，“力拉”、“呼呼”、“許許”等擬聲詞的使用，加劇了緊張氣氛，這是寫“失火”。口技人還再現(xiàn)了救火的聲音：求救聲、潑水聲、拉倒屋子的聲音、搶奪火中財(cái)物的聲音，聲音由少到多、由簡(jiǎn)到繁。如此簡(jiǎn)單的道具，卻能表現(xiàn)如此復(fù)雜的聲音，讓賓客如此入情入境，不得不讓人贊嘆口技人絕妙的口技技藝。
同時(shí)，通過文本解讀，我發(fā)現(xiàn)，在表現(xiàn)手法上，也體現(xiàn)了“善”，即文“善”，具體體現(xiàn)在以下10個(gè)方面：
1、敘事有條理：全文以時(shí)間先后為順序，順著賓客所聽到的記敘了三個(gè)場(chǎng)面：一是犬吠引起一家四口人的活動(dòng)；二是不久全家逐漸入睡；三是寂靜中突然火起，全家卷入火警。三個(gè)層次，井井有條，互相聯(lián)系，自然合理。口技摹擬的聲響也是按照一定順序描寫，使讀者有親聞其聲，親臨其境的感覺。
2、行文有波瀾：這篇文章的更傳神之處，在于行文波瀾起伏，跌宕多姿。如四口人入睡以后，“賓客意少舒”，波瀾漸低，但“火起”以后形勢(shì)大變。全文如音樂的旋律，抑揚(yáng)頓挫，高低起伏，最后一步緊逼一步，一步高似一步。火起以后，波瀾達(dá)到高峰，千態(tài)萬狀，令人應(yīng)接不暇。
3、敘中有描寫：本文在正面記敘時(shí)，勾勒出三幅生動(dòng)活潑、具體形象的畫面。如各種聲音，全憑描寫的技巧，才能具有直觀性和真實(shí)感。又如在敘述口技表演過程中隨時(shí)描寫聽眾的反應(yīng)，描寫他們的神情態(tài)度。這種寫法，既能具體地顯出口技表演的效果，又能間接表現(xiàn)口技技藝的高超。
4、敘議有結(jié)合：“雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。”這是議論句，精當(dāng)?shù)赜迷诳诩急硌莸搅烁叱敝畷r(shí)。它是賓客心理活動(dòng)的表白，也是給口技“妙絕”的鑒定。議論使文章更豐富了，自然把“妙絕”的口技推向了“絕頂”。
5、首尾有照應(yīng)：除了記敘穿插描寫以外，首尾之間還注意照應(yīng)。開始與結(jié)束兩次交代了道具，使人感到道具的確簡(jiǎn)單，即使全部發(fā)揮作用，也難以發(fā)出那“百千齊作”的聲音，這就不能不嘆服藝人絕妙技藝。
6、側(cè)面有烘托：表演前布景、道具簡(jiǎn)單，表演開始后聽眾的入神反應(yīng)，表演結(jié)束后的“撤屏視之”，重申布景、道具之簡(jiǎn)單，這些是從側(cè)面烘托口技藝人技藝的高超。
7、繁簡(jiǎn)有得當(dāng)：一事有一事的發(fā)展變化，其中有大小，有輕重，有順逆，有松緊，所以不能平均主義地寫。《口技》一文，中間形容口技之妙詳寫，開頭結(jié)尾簡(jiǎn)寫；同是寫火起，由“忽一人大呼”到“搶奪聲、潑水聲”具體寫，由“凡所應(yīng)有”到“不能名其一處也”概括寫，在繁簡(jiǎn)方面都處理得很恰當(dāng)。
8、松緊有節(jié)奏：在節(jié)奏方面緊松也有分寸。第三段夫婦入睡，微聞鼠聲，幾乎歸于靜寂，“賓客意少舒”，隨著表演內(nèi)容的變化和節(jié)奏的放慢，聽眾也從興奮狀態(tài)中松弛下來。緊接著“火起”，形勢(shì)大變，“賓客無不變色離席，奮袖出臂”，以為大火即將燒身，意欲競(jìng)相奔命，幻覺當(dāng)真，如臨災(zāi)場(chǎng)，緊張之至，無以言表。
9、文字有簡(jiǎn)練：《口技》所記的事很奇妙，也相當(dāng)紛雜，作者只用了三百多字，這充分體現(xiàn)了古代文字簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。
10、語言有生動(dòng)：本文選詞恰當(dāng)，寫什么象什么。如寫小兒是“含乳啼”，大兒是“絮絮不止”，深巷中犬吠是“遙聞”，老鼠是“作作索索”，無不貼切而生動(dòng)形象。為了說明聲音發(fā)生的先后，選用“既而”、“當(dāng)是時(shí)”、“未幾”、“俄而”等表示時(shí)間的副詞，表現(xiàn)時(shí)間的推移，變化多樣。
通過作者林嗣環(huán)精當(dāng)?shù)奈淖趾投喾N表現(xiàn)手法的運(yùn)用，讀者在讀來如臨其境，如聞其聲。 基于以上解讀，我將《口技》的技善和文善作為本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，本節(jié)課的主體活動(dòng)也將圍繞這一重點(diǎn)與難點(diǎn)有效展開。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入，激趣（約3分鐘）
開始的導(dǎo)入，我采用激趣導(dǎo)入法，通過播放《洛桑學(xué)藝》的視頻片斷，學(xué)生暗自贊嘆、驚訝的同時(shí)，教師順勢(shì)導(dǎo)入：洛桑不過三五種聲音同時(shí)模擬而已，明朝林嗣環(huán)寫的《口技》更妙，能幾十種、幾百種聲音一起發(fā)出，下面就讓我們一起去領(lǐng)略口技藝人高超的技藝。
如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)入則是第一槌， 能夠把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在我的課堂教學(xué)過程中，這樣的導(dǎo)入確實(shí)讓學(xué)生切身地感受到了口技的魅力，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)充滿了期待。
二、讀課文，說譯文（約15分鐘）
首先，找一名學(xué)生朗讀第一段，其它同學(xué)可以幫其糾正讀音。
然后，找一名學(xué)生翻譯第一段，其它同學(xué)可以向翻譯的同學(xué)提問重點(diǎn)字、詞的意思，老師相機(jī)點(diǎn)撥。
接下來，依次類推，完成5個(gè)段落的文義疏通。
文義疏通完畢，學(xué)生再讀課文，在理解基礎(chǔ)之上的朗讀，更加順暢。
落實(shí)“言”，就是充分體現(xiàn)文言文的工具性。在教學(xué)中，老師的“言傳”固然有一定的.作用，但學(xué)生的“意會(huì)”和興趣更是可貴。因此在設(shè)計(jì)上我特別注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣，在交流討論，探究質(zhì)疑中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，往往會(huì)有意想不到的奇妙效果。
最后，教師出題，小組競(jìng)賽。
這一環(huán)節(jié)就是檢測(cè)效果的時(shí)候了，熱熱鬧鬧的課堂最終還是要回歸到題目當(dāng)中去，通過解題訓(xùn)練能力。我將零散的字詞分門別類，講難點(diǎn)、教方法、教技巧、找規(guī)律。比如我設(shè)計(jì)的：咬文嚼字貫古今（即根據(jù)課文里“字”的意思，推測(cè)右邊詞語的意思）
眾妙畢備——丑態(tài)畢露（都） ．．
賓客意少舒——舒筋活血（伸展，松弛） ．．
不能名其一處——莫可名狀（說出） ．．
幾欲先走——走馬觀花（跑） ．．
兩股戰(zhàn)戰(zhàn)——懸梁刺股（大腿） ．．
會(huì)賓客大宴——會(huì)逢其適（適逢，正趕上） ．．
變色離席——聲色俱厲（臉色） ．．
通過這類詞語指導(dǎo)學(xué)生：學(xué)習(xí)古文不要只是死記硬背，要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。
除此之外，還有相關(guān)的古今異義、一詞多義，通過比較，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語含義和各類句式的細(xì)微差別，在辨別中加深記憶。通過歸類，將散見于課文中的各類知識(shí)，歸結(jié)整理，使之系統(tǒng)化，便于掌握，并且，因新憶舊，溫故知新，互相印記，記憶更加深刻。
三、讀課文，析文句（約20分鐘）
首先，學(xué)生自由朗讀，要求讀出層次。
這個(gè)環(huán)節(jié)，我改變了齊讀的方式，讓學(xué)生雜然的讀，各讀各的，由于每個(gè)學(xué)生的理解不同，讀出的層次也不盡相同。在第一次執(zhí)教時(shí)，教師沒有作示范，學(xué)生的層次感不是很清晰，第二次教師注意了這個(gè)問題，提出朗讀要求之后，隨即將第二段做了示范朗讀，學(xué)生立刻感受到可以通過朗讀聲音的大小、強(qiáng)弱，讀出層次。
然后，在層次清晰的基礎(chǔ)上，教師以句子為單位，以對(duì)句子的表達(dá)作用進(jìn)行理解為重點(diǎn)，要求學(xué)生發(fā)言。
剛拋出這個(gè)問題，學(xué)生也是有些迷惘的，他們不知道從何處下手，從哪個(gè)角度入手，于是教師又作了一個(gè)示范：就拿第一句來說 “京中有善口技者。”
文章開篇就用這句話介紹口技表演者，是本文的一句總說，即全文意在說明這位“善口技者”的技之“善”。
此時(shí)，學(xué)生們豁然開朗，原來老師是想讓他們分析某一個(gè)句子的表達(dá)作用，也就是這句話寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，同時(shí)還可以抓住一些關(guān)鍵詞來分析。接下來，學(xué)生們踴躍發(fā)言，老師相機(jī)點(diǎn)撥，其中確實(shí)也擦出了不少智慧的火花。如：
生（回答）：“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”這句話，將道具一一列舉，表現(xiàn)了口技藝人高超的技藝。
師（追問）：四個(gè)“一”說明什么？
生（回答）：沒有其它東西了，就這么些。
師（又問）：這些事物對(duì)口技聲音的發(fā)出有沒有什么幫助？
生（回答）：沒有。
師（總結(jié)）：對(duì)，口技藝人的表演主要憑的是他的“口”，表面雖無任何贊詞，實(shí)際卻以道具的簡(jiǎn)單來??
生（脫口而出）：襯托表演者技藝的高超。
師（提升）：這里是一種襯托的手法，同時(shí)也是在為其高超技藝制造懸念。
生（談到）：結(jié)尾處又寫道：“撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”這句又再次強(qiáng)調(diào)口技藝人在演出中未增加任何道具，剛才的精彩表演的確是從“口”中發(fā)出，
再次表現(xiàn)藝人絕妙的技藝。
師（追問）：嗯，開頭交待，結(jié)尾又再提及，這是什么手法？
生（回答出）：首尾照應(yīng)。
師（總結(jié)）：開始與結(jié)束兩次交代了道具，使人感到道具的確簡(jiǎn)單，即使全部發(fā)揮作用，也難以發(fā)出那“百千齊作”的聲音，這就不能不嘆服藝人絕妙技藝。
又如：
生（說）：“雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。”這句話高度贊頌了口技表演者技藝的妙絕。
師（肯定）：“高度”這個(gè)詞用得好，作者對(duì)他的評(píng)價(jià)極高。這是什么表達(dá)方式？ 生（回答）：議論。
師（再問）：在這里作用是什么？
生（答道）：引起人們的思考，口技人竟然憑借一張口，一個(gè)舌頭，“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，就摹擬出了復(fù)雜的聲響。
師（總結(jié)）：對(duì)，這是賓客心理活動(dòng)的表白，也是給口技“妙絕”的鑒定，敘議結(jié)合，這是文章的一個(gè)妙筆，不僅使文章更豐富了，還自然把“妙絕”的口技推向了“絕頂”。
如此簡(jiǎn)單的兩句話的分析，通過學(xué)生的回答，教師的點(diǎn)撥，得出了懸念、襯托、敘議結(jié)合、首尾照應(yīng)這幾大寫作特點(diǎn)。
再如：
生（說）：“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“賓客意少舒，稍稍正坐。”“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲行走。”這三句運(yùn)用了側(cè)面描寫，生動(dòng)細(xì)膩地刻畫出聽眾的心理變化過程，表現(xiàn)了這場(chǎng)精彩的演出對(duì)聽眾具有巨大吸引力的表演效果，從而烘托口技表演者技藝的高超。
師（回應(yīng)）：表達(dá)得非常好，找得也很全面。能否抓住關(guān)鍵詞具體說說聽眾這三次的心理？誰來說第一句？你來。
生（分析）：“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“滿”字點(diǎn)明人人如此，能把每個(gè)人帶入到情境中是很不易的。“無不”是雙重否定，強(qiáng)調(diào)了口技者造成的以假亂真的效果。
師：很好，他在分析的時(shí)候，抓住了哪一類詞？
生：副詞。
師（點(diǎn)撥）：再換一類詞體會(huì)呢？比如：伸頸??
生（很快找到）：“伸頸”“側(cè)目”，說明賓客聽得入神，唯恐有所遺漏。“微笑”，表示賓客對(duì)表演心領(lǐng)神會(huì)，感到滿意。“默嘆”，寫出賓客為表演者的技藝折服而又不便拍案叫好的神態(tài)。
師（總結(jié)）：你們看，一句話，幾個(gè)詞，就表現(xiàn)了這么多豐富的內(nèi)容，看來文字雖然簡(jiǎn)煉，卻很生動(dòng)，也難怪作者能只用三百多字，寫盡這么奇妙與紛雜的技藝。
這一組師生對(duì)話中，老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)句子的表達(dá)效果，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了賞析句子的一大方法，又巧妙地通過品味字詞，體會(huì)到本文文字的簡(jiǎn)煉和語言的生動(dòng)。
3、全班按提示分角色朗讀
在理解了文章的寫法，品味了詞句的特點(diǎn)之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。按照屏幕的提示，讀出層次感，讀出故事味。
我是這樣劃分角色的：
（師）京中有善口技者。會(huì)賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團(tuán)坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下滿坐寂然，無敢嘩者。
（男生）遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。
（女生）未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳎杵鲀A側(cè)，婦夢(mèng)中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。
（1生）忽一人大呼：“火起”，（男生）夫起大呼，（女生）婦亦起大呼。（男生）兩兒齊哭。（全班）俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。
（師）忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。 第一次執(zhí)教時(shí)，由于第4段角色變幻比較多，朗讀在銜接上顯得很不自然，第二次執(zhí)教，我有意識(shí)地在朗讀前先對(duì)第4段作了指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)搶讀，即在前一句話音剛落，就接下一句，一遍試讀下來，學(xué)生們掌握了方法，全文讀來也自然水到渠成。
四、讀課文，說感受（約7分鐘）
首先，讓學(xué)生再讀課文，要求讀出情感，帶著對(duì)口技藝人深深的評(píng)價(jià)（贊嘆、敬佩）來讀。
讀完后，我隨即請(qǐng)他們就“感受”進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備。其實(shí)所有的發(fā)言都是在上一環(huán)節(jié)中鋪墊好的，學(xué)生只需在此基礎(chǔ)上作一些歸納和總結(jié)即可。
最后，由老師總結(jié)以下幾條：
技善——演員表演：道具簡(jiǎn)單，聲音復(fù)雜，層次分明
觀眾反應(yīng)：身臨其境
文善——敘事有條理、行文有波瀾、敘中有描寫、敘議有結(jié)合、
首尾有照應(yīng)、側(cè)面有烘托、繁簡(jiǎn)有得當(dāng)、松緊有節(jié)奏、
文字有簡(jiǎn)練、語言有生動(dòng)
在學(xué)生歸納時(shí)，有一些點(diǎn)是沒有講到的，比如：敘事有條理、行文有波瀾、繁簡(jiǎn)有得當(dāng)、松緊有節(jié)奏，老師在歸納總結(jié)的時(shí)候，就這些內(nèi)容作一個(gè)補(bǔ)充說明，學(xué)生的知識(shí)得到全面掌握，分析問題的能力也得到全面提升。
在整節(jié)課上，“讀”與“說”兩個(gè)板塊作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩條線索，相互依存、相互交叉、相互交替、相互連綴。由于需要讀與說，便充分而科學(xué)地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，使他們?cè)谡n中有充分的活動(dòng)與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。幾個(gè)小板塊細(xì)致劃分，且不斷變化學(xué)習(xí)的要求與角度，學(xué)生能夠讀得起來，也能夠說得起來，整個(gè)教學(xué)過程由整體——局部——細(xì)節(jié)，一步一步向前，一層一層深入，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)反思：
如火如荼的《口技》教學(xué)的校本研究即將告一段落了，掩卷而思，在付出辛勞的同時(shí)，也頗有收獲。具體有以下幾點(diǎn)：
1、找準(zhǔn)一個(gè)突破口
一節(jié)課，總有部分學(xué)生置身于課堂之外，這固然有他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因，但也有教師課堂設(shè)計(jì)的重要因素。再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。所以，文言文教學(xué)找準(zhǔn)突破口是一個(gè)關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)《口技》時(shí)，我想：只要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)流程，讓學(xué)生全身心入情、入境，激起學(xué)生感情上的共鳴，才能在課堂教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣，使他們成為課堂教學(xué)的主體。而且每個(gè)環(huán)節(jié)都要盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)。基于此，我找到了《口技》一課的教學(xué)突破口：“善”，設(shè)
篇二：《假如》教案,說課稿,教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2.理解課文中“快活、遙遠(yuǎn)”等關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)語言的積累。
3.通過想象與朗讀的方法，發(fā)展思維與想像，模仿課文寫一個(gè)自己美好的愿望。
教學(xué)重點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)小作者的美好心愿，獲得初步的情感體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)小作者的美好心愿，獲得初步的情感體驗(yàn)，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。 教學(xué)過程：
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題
1.今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第23課《假如》，首先我們來復(fù)習(xí)一下生字，看看小朋友們還認(rèn)識(shí)這些生字寶寶嗎？誰來當(dāng)當(dāng)小老師？
2.這些是帶著帽子的生字寶寶，如果他們脫掉了帽子，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？小火車，誰來開？
3.小朋友們真棒！我們已經(jīng)知道了《神筆馬良的故事》，那么誰愿意再給小朋友們說說這個(gè)故事呢？老師知道咱們班有不少的故事大王呢！
4.Xxx，不愧是咱們班的故事大王，說的可真棒！你覺得馬良的神筆有什么神奇之處？
5.是啊，馬良的神筆畫什么就有什么。畫鳥，鳥兒會(huì)飛；畫魚，魚兒能游；畫牛，牛能下地耕種??馬良用這枝神筆為貧苦的老百姓畫了許多有用的東西，使他們過著快樂幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的筆？有位小朋友也想擁有一枝神筆，去幫助有困難的人。他把自己的愿望寫成了一首小詩，題目是——《假如》，（板書課題）我們一起把課題讀一下！
二．創(chuàng)設(shè)情景，朗讀感悟
1. 第一個(gè)假如
（1）多么善良的孩子呀！那么我們一起去看看那小樹怎么樣了。
（2）（課件出示小樹圖片配風(fēng)聲）你聽到了什么？看到了什么？
（3）課文里是怎么寫小樹的？（縮著身子，輕輕嘆息。）課件出示句子：小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。
（4）你能演一演嗎？學(xué)生起立表演，師生角色對(duì)話：小樹小樹，你為什么
縮著身子？
小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什么？小樹，小樹，在這樣寒冷的冬天里，你們最想要的是什么啊？
（5）你就是那棵寒風(fēng)中的小樹，能把你的動(dòng)作和感受，用朗讀表現(xiàn)出來嗎？
（6）我給你配上風(fēng)聲，再來試試看。學(xué)生配音齊讀句子。
（7）面對(duì)他們的無奈，小作者是怎樣幫助他們呢?（畫了個(gè)紅紅的太陽） 紅紅的太陽升起來了，照在你們的身上。現(xiàn)在你還冷嗎？（出示第一自然段）小樹會(huì)說些什么呢？
是啊，有了紅紅的太陽，小樹不冷了，小樹很溫暖，想象著小樹的溫暖，讀—－小樹不再縮著身子，輕輕嘆息，小樹可以快活地成長(zhǎng)了，讀——
（8）現(xiàn)在帶著你的獨(dú)特感受，把小作者的第一個(gè)美好的愿望來讀一讀吧！（男女分讀－齊讀）
2． 第二個(gè)假如
（1）現(xiàn)在小樹是多么快活呀，可是樹上的一窩剛出生的小鳥卻遇到了麻煩，看小鳥怎么了啊？為什么呢？鳥媽媽哪里去了？鳥媽媽到遙遠(yuǎn)的地方去尋食了，鳥媽媽去哪些地方尋食呢？（遙遠(yuǎn)的森林；無邊的田野??）
（2）引讀：一個(gè)小時(shí)過去了，鳥媽媽在遙遠(yuǎn)的地方尋食，沒回來——小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣
兩個(gè)小時(shí)過去了，鳥媽媽在遙遠(yuǎn)的地方尋食，依然沒回來——小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣
三個(gè)小時(shí)、四個(gè)小時(shí)過去了，鳥媽媽在遙遠(yuǎn)的地方尋食，還是沒回來——小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣 ??
（3）可是鳥媽媽卻到遙遠(yuǎn)的地方找食物，一下子還趕不回來，現(xiàn)在正是冬天到了，小蟲都躲起來了，也許一下子還沒有找到食物呢。如果你是小鳥，此時(shí)你最大的愿望是什么
（4）對(duì)，有了好吃的谷粒，鳥媽媽就——，小鳥也不用——。一家人多開心啊。這又是一個(gè)美好的愿望，誰來讀讀第二節(jié)。
3．第三個(gè)假如
（1）小鳥不哭了，和鳥媽媽幸福快樂地生活著，可是在離這兒不遠(yuǎn)的屋子里，還有一個(gè)可憐的孩子－－西西呢！
誰能為我們讀一讀課文的第三節(jié)？
（2）誰能為我們讀一讀課文的第三小節(jié)呢？
（3）一場(chǎng)無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，每一個(gè)日日夜夜里，只有輪椅陪著他。西西坐在輪椅上，看著窗外，會(huì)看見什么？聽見什么？會(huì)想些什么？
（4）不幸的朋友西西，每天只能做一件事，是什么？（只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕）
引讀：下課了，當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，在草地上游戲時(shí)，西西在干什么？（只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕）
星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動(dòng)物園，游樂場(chǎng)玩耍時(shí)，西西在干什么？（只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕）
下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時(shí)，而西西在干什么？（只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕）
（5）想像一下：假如，西西有了一雙好腿，他可以做些什么？
（6）多么不幸的朋友啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你最想為西西畫什么？
（7）有了健康的身體，真好啊！
當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑的時(shí)候，西西也可以和我們——
當(dāng)我們?cè)诓莸厣嫌螒虻臅r(shí)候，西西也可以——
當(dāng)我們?cè)谝巴獗M情玩耍時(shí)時(shí)，西西也可以——
（8）現(xiàn)在西西也有話對(duì)大家說呢！（親愛的朋友們，感謝你的愛心，讓我重新?lián)碛辛私】档纳眢w，來，我們一起去做游戲吧！）
（9）多么讓人感人的話語啊，讓我們一起讀一讀課文的第三節(jié)吧。
4． 第四個(gè)假如
1.詩歌的末尾出現(xiàn)的六個(gè)小圓點(diǎn)兒，是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
2.省略號(hào)代表什么意思？
3.為什么作者要在這里使用省略號(hào)呢？
三．積累運(yùn)用，升華拓展
（1）學(xué)到這里，我真想贊美小作者，當(dāng)他有了馬良的神筆后，沒有畫自己喜歡的玩具，沒有畫自己愛吃的東西，而是給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒，給不幸的朋友西西畫一個(gè)健康的身體。多么善良，多么會(huì)替別人著想的小朋友啊！
（2）其實(shí)在我們身邊還有好多不幸的動(dòng)物、植物、和小朋友呢！課件出示圖片，邊看邊解說。
a.由于人們過度地砍伐，許多樹木都只剩下光禿禿的樹干在那里哭泣。
b.由于河水的污染，大片大片的魚都漂浮在水面上。
c.山里的孩子他們沒有錢讀書，也沒有象樣的教室，只能擠在一起看一本書。 d.兩個(gè)雙目失明的孩子，他們的腦海中世界是黑暗，而不是多姿多彩的。他們渴望光明，渴望看到藍(lán)天白云。
（3）看到這一幕幕的畫面，你有何想法？
（4）假如給你一枝馬良的神筆，你最想幫誰解決什么困難？
（5）課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給 ，讓。請(qǐng)你挑一個(gè)畫面，模仿課文的其中一個(gè)愿望來寫一
寫，看誰的愿望最美好。
四．總結(jié)全文，放飛心愿
我們班的小朋友不僅學(xué)習(xí)認(rèn)真，更重要的是學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，下課后，請(qǐng)同學(xué)們把今天學(xué)習(xí)的小詩和你自己寫的小詩讀給你身邊的人聽，讓大家都來學(xué)會(huì)關(guān)心，讓我們的生活處處充滿愛和溫暖，好嗎？
如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好。
在這動(dòng)聽的旋律中,我們這堂課也要結(jié)束了,但是希望人們相互之間的關(guān)心和愛心永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束,只要人人付出一點(diǎn)愛,世界將會(huì)變成美好的人間.
板書設(shè)計(jì)：
畫太陽 讓小樹成長(zhǎng)
假 如畫谷粒 讓小鳥吃飽
（有神筆） 畫好腿 讓西西奔跑
一、說教材
《假如》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。
二、說理念
課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
三、說目標(biāo)
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“良”等九個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
2．過程和方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析：
1. 識(shí)字和寫字
2. 通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：
讀悟結(jié)合，理解文意。
六、說教學(xué)流程
（一）、故事導(dǎo)入
二年級(jí)孩子的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，教師應(yīng)選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于接受。
篇三：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的大山形象。
課前準(zhǔn)備：
讀通課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。
教學(xué)過程：
一、讀課文，學(xué)習(xí)詞語
今天，老師和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會(huì)有非凡的表現(xiàn)！有信心嗎？ 出示詞語：
咆哮 獰笑 放肆 沒腿深
擁戴 清瘦 沙啞 揪出
這是課文中的幾個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)嗎？誰能來讀讀？（請(qǐng)兩位同學(xué)讀。齊讀）
老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。（板書：洪水老漢）
請(qǐng)你們?cè)谏厦嬉慌琶總�(gè)詞語的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺得這是一場(chǎng)怎樣的洪水？
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1．這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學(xué)生交流）
同學(xué)們找得都很準(zhǔn)，但是，像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個(gè)句子，請(qǐng)看屏幕上，請(qǐng)你們反復(fù)讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。教師相機(jī)引導(dǎo)：讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí)，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？有了這種體會(huì)，你肯定會(huì)讀得更棒。
可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！
獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。
課件出示：
◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
◆水，爬上了老漢的胸膛。
——板書：如魔
2．多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。 村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。??人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
三、聚焦老漢，體會(huì)老漢的黨員大山形象
1．同學(xué)們，現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了，誰？（老漢）讓我們走進(jìn)老漢，自由讀讀這兩段話，在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？
課件出示：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
生自由讀讀這兩段話。
課件出示：
在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。
反饋交流
在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書：如山）
①哪個(gè)動(dòng)作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學(xué)生講到“盯”，引導(dǎo)，看看有沒有比它更能表現(xiàn)一座山的動(dòng)作）
站！老漢怎樣的站著？如果讓你們?cè)凇罢局鼻懊婕右粋�(gè)詞，你會(huì)加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。誰能站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩段話。我們?nèi)嗾酒饋恚窭蠞h一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這兩段話。
②是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們?cè)賮砘仡櫍黄鹱x。課件出示：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
面對(duì)如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？
是啊，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。
3. 在這危難時(shí)刻，老漢下了一道命令，什么命令？
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。
在這個(gè)危難時(shí)刻，老漢會(huì)如何下這道命令呢？
哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！
小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動(dòng)。
四、設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親的大山形象
1. 同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀最后幾個(gè)自然段，劃出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。
劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？ 這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。
后來，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】
2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多??
出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂
讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。
3.同學(xué)們，這是這篇課文真正的結(jié)尾。現(xiàn)在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對(duì)親生的父子啊！那么，當(dāng)時(shí)老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。”）分組寫
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