《收復新疆》說課稿

時間：2021-07-10 18:44:22 說課稿我要投稿

《收復新疆》說課稿

　　導語：對《收復新疆》這一課文，老師會有怎樣的說課呢？以下是小編帶來的《收復新疆》說課稿，供各位閱讀和參考。

《收復新疆》說課稿

各位老師：

　　上午好，今天我說課的題目是義務教育課程標準實驗教科書人教版八年級上冊第三課《收復新疆》，下面，我主要從教材分析、教學方法和教學程序三個方面加以說明。

　　一、教材分析

　　（包括教材的地位和作用、教學目標、重點、難點四個方面）

　　1、教材的地位和作用：中國近代史呈現出兩條鮮明的主線，其中之一就是外國的侵略與中國人民的反抗。《收復新疆》則是這條主線的一個重要體現，在中國歷史中占有重要地位。根據課標和本課在教材中的地位和作用，我制定了本課的教學目標、重點、難點。

　　2、教學目標（包括知識目標、能力目標和情感態度價值觀三個方面）

　　①知識目標：通過學習，使學生了解阿古柏侵占新疆的罪行和左宗棠收復新疆的史實，掌握新疆行省的設置。

　　②能力目標：通過引導學生對“海防”“塞防”之爭的討論，培養學生的歷史思維和語言表達能力；引導學生通過看《收復新疆示意圖》，講述左宗棠收復新疆的過程，培養學生搜集和處理歷史信息的能力，以及利用歷史圖表陳述歷史事件的能力；通過評價左宗棠，培養學生客觀評價歷史人物的能力。

　　③情感態度價值觀：通過學習左宗棠“身無半文，心憂

　　天下”的愛國情懷，使學生自覺繼承和發揚中華民族的愛國傳統，樹立民族自尊心和自信心。

　　3、重點：左宗棠收復新疆。因為新疆自古以來就是中國的領土，是我國的西北大門，它的得失不僅關系到我國的主權，更維系著國家的安全，在收復新疆的過程中，以左宗棠為首的愛國官兵為了維護國家統一，捍衛國家主權，將個人生死置之度外的愛國情懷和愛國之舉，是對學生進行愛國主義教育的好素材。

　　4、難點：

　　①“海防”“塞防”之爭。因為初中學生看問題往往比較片面，不能站在全局的角度把握問題。

　　②收復伊犁的重要性和付出代價的必要性。因為中國用一大塊土地和大量的賠款去換取一座山城，對于初二的學生來說是難以接受和理解的。

　　二、教學方法

　　本課面對的是初中二年級的學生，他們經過一年的學習，已經初步具備了一定的學習歷史的能力和方法，這個階段的學生思維活躍、樂于表現，對事物充滿了好奇，有主動學習的愿望，同時又存在著看問題欠周到和重表象等特點。我根據對本課的教材分析和初二學生的認知水平及心理特點，采用以下的教學方法：多媒體輔助下的問題情境教學法、史料分析法、分組討論法和歸納總結法。

　　三、教學程序

　　（包括創設情境、新知探索、知識提煉、練習鞏固四個環節）

　　1、創設情境：

　　讓學生伴著熟悉的新疆民歌《我們新疆好地方》那歡快、優美的旋律，欣賞一段表現新疆美麗風光的紀錄片；然后讓學生介紹新疆的地理位置和風土民情；教師進行簡單的總結后，導入本課。

　　用歌曲和視頻創設情景，直觀生動，有強烈的吸引力，可以一下子抓住學生的注意力，使他們從課間的松散狀態直接進入學習狀態，為下一個環節的學習做好心理準備。

　　2、新知探索：

　　（包括新疆危機、收復新疆和治理新疆三個方面）

　　（1）新疆危機：教師引導學生看書閱讀課本并歸納：19世紀六、七十年代新疆危機的表現。

　　這一目的內容條理、清晰，學生通過閱讀及思考，可以獨立完成。這樣可以培養學生的自主學習能力以及歸納問題的能力。

　　（2）收復新疆：包括兩個問題：海防、塞防之爭和收復新疆的過程。這兩個問題，前者是本課的難點，后者是本課的重點。我對難點的處理方式如下：

　　第一步：屏幕顯示中國地圖，閃爍新疆和臺灣，教師指出在新疆遭受侵略的同時，我國的臺灣也受到美、日的侵略，東南西北都處在多事之秋，哪頭為重呢？提出問題，設置懸念。

　　第二步：屏幕出示兩段史料，分別代表海防論者的觀點和塞防論者的觀點。然后指導學生閱讀，提高學生閱讀史料

　　的能力。

　　“新疆不復，于肢體元氣無傷；海疆不防，則心腹之患愈棘。”——李鴻章

　　“海疆之患不能無因而至，其所視成敗以為動靜者，則西陲軍務也。”——王之韶

　　第三步：引導學生分組討論這兩種觀點。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽設想、敢于質疑和發表自己的.見解，讓不同的思維火花進行碰撞。既活躍課堂氣氛，又培養學生的合作探究能力。

　　第四步：屏幕出示史料：“海防”與“塞防”并重論者左宗棠的觀點。并指導學生閱讀，通過閱讀這段材料，可以讓那些在討論中走進死胡同的學生，產生一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。使學生認識左宗棠高瞻遠矚，誓死捍衛國家領土主權完整的觀點，才真正符合中華民族的長遠利益，加深學生對左宗棠主張收復新疆正確性的理解。

　　“重新疆者所以保蒙古，保蒙古者所以衛京師。東則海防，西則塞防，二者并重。” ——左宗棠

　　通過讓學生閱讀史料展開討論，然后再通過史料讓學生深切體會“手心手背都是肉，東南西北都得要”的道理，達成共識。既培養學生運用歷史文獻資料解決問題的能力，又攻克了難點。

　　對于左宗棠收復新疆的的過程，這是本課的重點，我是這樣來解決的：

　　第一步：屏幕出示左宗棠的畫像及其“身無半文，心憂天下”的詞句。使學生感受左宗棠憂國憂民的愛國情感，并形成感性認識。

　　第二步：屏幕上出示五個問題，教師指導學生看書、思考、討論，并依次回答

　　其中①左宗棠分幾步把新疆收復回來的？②在驅逐阿古柏的過程中，左宗棠采取了怎樣的斗爭策略和斗爭方法？結果如何？和③左宗棠是怎樣收復伊犁的？著重考察學生閱讀能力、搜集和處理歷史信息的能力以及分析和歸納問題的能力。

　　④在收復伊犁的過程中，左宗棠為什么沒有采取軍事打擊的方式而采取了外交途徑？著重考察學生解決問題的能力，培養學生學會要根據不同的形勢、不同的對象采取不同的斗爭策略。

　　⑤通過《改訂條約》收復了伊犁，但同時付出了大塊土地和900萬盧布的賠款，是否值得？是本課的難點之一，攻克方法：

　　屏幕出示《收復新疆示意圖》，教師在圖上點明伊犁這座山城位置的重要性，就可以幫助學生理解這一難點。培養學生用全局的眼光分析和解決問題的能力。

　　第三步：引導學生結合屏幕上的《收復新疆示意圖》，復述左宗棠收復新疆的過程。培養學生利用歷史圖表陳述歷史事件的能力，有助于學生形成正確的歷史時空概念。

　　這部分內容是把重點知識分解，設置為若干個小問題，

　　引起學生的思考和討論，每個問題之間環環相扣，步步為營、層層深入，加深學生對所學內容的理解，從而突破教學重點。