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十五夜望月說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的十五夜望月說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
十五夜望月說課稿 1
一、學習目標
1、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
2、培養豐富的聯想、想象能力。
3、積累詠月的詩詞。
二、學生活動
1、課前準備：利用書籍、報刊、網絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。
2、小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。
三、教學過程
（一） 導入
“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。
（二） 賞析《十五夜望月》
教師印發《十五夜望月》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？
《十五夜望月》賞析
在唐代詠月的`篇章中，這是較為著名的一首。
詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，"冷露無聲濕桂花"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。
同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。
這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。
（三） 誦明月之詩
小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。
（四） 思維訓練
用媒體展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學生對自己有所感悟的圖景發揮想象、進行聯想。
（五） 學生小結
你認為這堂課好不好？說明原因。
（這既是使學生總結所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。）
十五夜望月說課稿 2
一、說教材
《十五夜望月》選自部編版六年級下冊第一單元。古詩詞是我國最寶貴的文化遺產之一，對學生進行詩詞學習，可以使學生學習和繼承祖國的優秀文化遺產，并能在這個學習的過程中受到愛國主義教育，體會詩詞所表達的強烈的真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。
二、說教學目標
結合本單元的教學目標及課文自身特點，我把本節課的'學習目標確定為：
1．正確流利有感情的朗讀古詩。
2．理解古詩意思，想象詩歌描寫的畫面，體會詩的意境及詩歌表達的思想感情。
3．學會獨立鑒賞詩詞的方法。
三、說教法和學法：
學生學習古詩詞的興趣不濃，只知道掌握字詞句的意思，忽視文章語言及結構的美，給詩詞整體的理解帶來一定困難，因此這節課我以引領學生品讀、賞析為主，從而達到課標對小學生詩詞教學的要求。
四、說教學流程：
1.古詩導入
師：同學們，古詩詞是中國文化中一顆璀璨的明珠，一首詩就是一幅五彩斑斕的畫卷，一首詩就是一段婉轉悠揚的樂曲，一首詩就是一段訴不盡的綿綿深情。同學課下一定積累了很多古詩詞，老師想考考你們，看誰接的最快。
2.解詩題標題是文章的眼睛，抓住標題對理解古詩詞內容可以起到事半功倍的作用。知作者。
3.讀古詩。學習古詩詞我們除了抓題目，看作者之外最重要的就是讀了。
（1）讀準字音，這一環節，讓學生在老師的指導下，掃清字詞障礙。
（2）讀出節奏，讀出韻律
（3）讀出意境美。
過渡：八月十五的夜晚，詩人望月，看到了哪些景象呢？
結合注釋，默讀古詩，劃出前兩句所描寫的景物，理解古詩大意。強調看到的、聽到的、感受到的景物體會意境。
（1）詩人寫中庭月色，“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。
（2）“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。
（3）“冷露”沾濕了桂花樹，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富的聯想，體會月夜的清冷，和詩人的孤寂。
（4）指導學生反復朗讀。
過渡：詩人佇立庭院，久久望月，聯想到普天之下，不知還有多少人正飽受離恨之苦啊！所以不禁吟誦：今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？
（1）師引導學生品讀體會“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”
（2）可不可以把"落"改為"在"或“到”字呢為什么落”字，有灑落的意思，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一起灑落人間似的。“在”和“到”就顯得平淡無奇，寡而無味了。
（3）升華情感“不知秋思落誰家”委婉地表達了游子的思親之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句？“露從今夜白，月是故鄉明”“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”“明月有情應識我，年年相見在他鄉。”
（4）你還知道哪些古詩也寫到了傳統節日和習俗？舉例：《九月九日憶山東兄弟》《元日》
十五夜望月說課稿 3
一、教學目標
1.認識并會寫生字詞，理解詩文含義，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詩人王建的生平經歷。
2.通過合作探究、以讀促悟的過程，學生能夠理解直接抒情這一抒情方式，學習并掌握擬人修辭手法在詩文中的運用。
3.體會意境的描摹，感受詩人王建的秋思懷人之感。
二、教學重難點
教學重點：理解直接抒情這一抒情方式，學習并掌握擬人的修辭手法。
教學難點：感受詩人王建的秋思懷人之感。
三、教學方法
討論法；朗讀感悟法；談話法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
通過溫故知新法進行導入：李白《靜夜思》。對話同學：同學們，我們曾經學過李白的《靜夜思》，這首詩通過寫詩人在夜晚望月，從而表達了詩人對家鄉的無盡思念。今天我們再來走進一個被皎皎月光籠罩的世界，走進詩人王建的內心。(板書：十五夜望月)
(二)初讀課文，感知詩歌情感基調
1.學生根據預習，自讀課文，教師講解字詞含義(十五夜：農歷八月十五中秋節的夜晚；中庭：即庭中，庭院中；地白：月光照在庭院地上的樣子；鴉：鴉雀；冷露：秋天的露水；盡：都；秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒；落：在，到。)師生共同翻譯本詩。
2.學生大聲讀詩文，注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等朗讀問題。
3.讀詩文同時思考，詩中景色是通過哪個字描繪出來的?
明確：詩人在中秋節的夜晚望月，由“望”字引出對夜晚景色的描寫。
(三)品析語句，合作交流。
1.學生默讀詩文，思考：詩人一“望”都“望”到了什么?
明確：詩人先是望到庭院中地面潔白的樣子，通過“地白”二字可以看出月光的透明、如水、清冷，描繪了一幅非常靜謐、柔和的畫面。(板書：地白)
2.除了潔白如水的月亮，詩人還望到了什么?
明確：詩人還望到了鴉雀棲息在樹枝上。這樣的景象既是望到的，更像是詩人聽到的，運用簡潔、明白的語言進行描寫，能夠讓讀者全面感知到詩人所處的環境。(板書：樹棲鴉)
3.學生齊聲讀，思考：從“冷露無聲濕桂花”中可以看到什么景象?
明確：在夜深露重之時，詩人看到了濕潤的桂花，通過“濕桂花”的描寫，可以看出露水停在桂花中已經很久，同時也說明了露水的輕盈之態，從而描繪了這樣一個美妙的意境。(板書：濕桂花)
4.小組討論，探究：“不知秋思落誰家”中的“落”字換成“到”好不好，為什么?
明確：“落”有“到、在”的意思，用“落”字更能表現出秋思的動態感，且運用了擬人的修辭手法，將“秋思”擬人化，化無形為有形，使表述更加新穎生動。(板書：秋思)
5.學生配樂朗讀，思考：詩人望月，望到了如水的月光，望到了無聲的冷露，望到了飄逸的桂花，從這一“望”字，你讀出了什么情感呢?詩人又是通過什么方式來抒情的?
明確：從景物的描寫、意境的描摹，可以讀出詩人運用直接抒情的`抒情方式，表達了自身含蓄的秋思，思念親人的孤寂之情。(板書：直接抒情)
(四)拓展延伸，小結作業
1.運用多媒體呈現王建的《雨過山村》，引導學生思考：本詩描寫了什么景色?
明確：這首詩描寫雨、雞鳴、綠竹、小溪、板橋、梔子花等景色，描摹了一個山村生活的景象。
2.師生共同總結，通過本詩的學習，感受到了詩人王建通過描摹在中秋節的月夜“望”到的景色，運用擬人的修辭手法描繪景象，運用直接抒情的抒情方式表達作者的秋思之情。
3.背誦本詩；課下搜集描寫中秋節的詩詞還有什么，選擇自己喜歡的抄寫下來，下節課共同分享。
五、板書設計
十五夜望月說課稿 4
一、教學目標
1、學習朗讀詩歌并能背誦默寫。
2、體會詩歌意境，理解詩歌內容。
3、學會鑒賞詩歌。
二、教學重點：
體會詩歌意境，理解內涵。
三、教學難點：
學會鑒賞詩歌
四、教學時數：
五、課型：
朗讀賞析課
六、教法：
邊讀邊議
七、教學過程
（一）情境導入：（多媒體展示一輪圓月掛在夜空的畫面）皓月當空，月色如銀，如此美景，會勾起你無盡的遐想，今天且讓我們跟著唐代詩人王建走進他的《十五夜望月》，感受他的思緒。
（二）揭示本課的環節及任務
今天我們的中心任務就是一個字——讀，具體任務是：讀順、讀義、讀景、讀情、讀味、讀韻。
（三）六步闖關：
1、大聲讀——把詩歌讀順暢。學生自由讀，小組內輪讀，熟讀成誦，毛遂自薦當堂背誦。
2、說讀——讀懂詩歌的意思。邊讀邊說，用自己的話把詩句的意思說出來。小組內輪流說，互相交流，派代表在全班發言。
3、默讀——仔細閱讀，摘錄詩中所描寫的景物，用恰當的詞語概括這些景物的特點。
（銀白的地面、熟睡的鴉雀、飄灑的冷露、芳香的桂花），抽查展示自學作業。
4、議讀——體會詩中意境，理解作者感情。邊讀邊議，小組互相討論：
（1）從以上景物描寫概括詩歌描寫的是一幅怎樣的畫面，一種怎樣的`意境氛圍；（一幅安靜、凄清的秋夜景色，為秋思創造傷感的氛圍）
（2）結合景物意境揣摩詩人在中秋之夜仰望夜空，會有怎樣的心理感受？（孤獨寂寞，對家人、友人的深切思念），各小組派代表發言，教師相機點撥。
5、品讀——品析詩味。咬文嚼字，用比較換詞法等品析詩中精美詞句。小組互相討論：
（1）詩人寫望月，卻沒有寫到月光c，從何處體現？（“地白”：給人予積水空明、澄清清冷之感，從側面突出了月色皎潔）
（2）“樹棲鴉”從聽覺還是視覺來寫？寫鴉雀有什么作用？（既是聽覺也有視覺，烘托夜的寂靜，襯托詩人內心的孤獨）
（3）“冷露無聲濕桂花”蘊含怎樣的情感？（用寒意、清冷烘托詩人寂寞凄清的心理。）
（4）“落”換成“在”好嗎？（“落”寫出了愁思隨著月光的瀉落從上而下，富有動感，形象新穎）。小組充分討論后，學生自由發言。
6、美讀——讀出詩歌的韻律。指導學生朗讀詩歌，注意感情基調、朗讀語調、朗讀節奏、朗讀重音
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