湖北省宜昌市14中 劉偉華
教學的教育性是一條客觀規(guī)律，這是不可否認的�，F(xiàn)代教學中，我們不能忽視學生道德品質(zhì)的養(yǎng)成和對學生心理層次的關注。
注重教學過程的育人，利用教育的主渠道課堂教學來把握學生的思想脈絡，引導他們認識文化知識對他們終身學習和持續(xù)發(fā)展的重要性，同時尊重學生，理解學生，熱愛學生，是承擔每門課程教學的教師的重要職責。在語文教學中，更應特別注意用真情去感受學生的心靈，喚起他們的共鳴，營造教學和育人佳境。
在設計教學方法時我更多注重情感因素，總是努力將自己與學生的距離拉得近一些，著眼于情，巧妙“指路”，靈活“搭橋”，激發(fā)學生的積極性、主動性。比如，在學習朱自清先生的《荷塘月色》時，我首先讓學生靜聽全文的配樂朗誦，努力想象文章的意境；然后學生自讀、分組討論文章優(yōu)美的意境是怎樣表現(xiàn)出來的，學生各抒己見，各小組歸納總結(jié)，推薦代表闡述意見。教師進一步引導學生體會作者的匠心，進行專題答問。討論中，一個學生問“為什么文章中彌漫一種淡淡的憂傷？”同學們聯(lián)系歷史背景得到了正確解釋。另一個同學說“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這句話寫得很好，我問他“為什么覺得很好？”這個學生回答不上。一個學生搶答：“‘亭亭’一詞使我們想起了芭蕾舞演員穿著舞裙豎起腳尖輕柔地跳天鵝舞的情景�！蔽壹皶r抓住學生這一形象的聯(lián)想，引導他們體會“亭亭”描繪出的荷葉出水的風致和神韻，體味作者用詞句的精當。文章中幾個連用的比喻句如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”等。這樣既讓學生理解了通感等修辭格的妙用，又避免了“解剖文章”后對整體美的破壞。討論深入后，學生的情感世界敞開了，對于自然美、藝術(shù)美的認識加深了，既與作者心境交融，又與教師產(chǎn)生了感情共鳴，師生共同沉浸在藝術(shù)欣賞的樂趣之中，仿佛一起聆聽了“梵婀玲上奏著的名曲”，一起嗅到了沁人肺腑的荷香，一起目睹了夏夜荷塘月色的迷人風姿。然后，教師用多媒體播放荷塘的畫面，給學生講述以荷塘為背景的影片《愛在三季》，以及孫犁的《荷花淀》，體味3種荷塘的不同風韻，比較它們表現(xiàn)的不同的思想含義及情感。在知識學習的過程中對學生進行了一次審美教育，陶冶了學生的道德情操。課堂成了學生學習語文知識、拓展情感空間的陣地。通過一篇美文的學習，使學生得到了美的享受、心靈的冶煉、道德品質(zhì)的凈化，整個課堂有張有弛，情感教育貫穿其中，教學效果非常好，學生自主學習的能力明顯增強。
教學實踐證明，教師只要善于用真心真情去打動學生、引導學生，達到師生互動，教學過程就會變得趣味盎然。教師，就是一個“琴師”，只有工于“音律”，富于激情，彈準音符，學生這把“琴”才會奏出優(yōu)美動聽的旋律。
《中國教育報》2002年10月2日第4版
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