文/孟 鄰
2000年12月，由河南省基礎教育教研室甘其勛先生主持的“中學語文素質教育”總課題結題會在河南省實驗中學召開，我執教的“蘇軾研究”公開課引起很大反響，獲得好評。與會代表都很贊賞學生語文素質之高，特別是研究的深度和廣度，辯論的睿智和精彩。他們紛紛索要學生的論文集。
“冰凍三尺，非一日之寒。”其實，我從高一就開展了專題閱讀教學。根據教材編排，開設了散文專題、小說專題、詩歌專題、戲劇專題，每個專題進行系統的閱讀指導和寫作訓練。例如，現代詩歌專題，我利用課前五分鐘“每日一詩”配樂朗誦和教室后面的“語文園地”，發動學生找好詩，讀好詩，寫好詩。學生對中國現代詩歌史上著名詩人的作品大多涉獵，還讀了拜倫、雪萊、普希金、惠特曼、泰戈爾、波德萊爾等外國詩人的作品。形成了評詩寫詩的高潮，錄制了幾十首高水平的配樂朗誦，編輯了兩本詩集，在《同學月刊》等刊物上發表了十幾篇詩作，可謂碩果累累。所以，在高三學完第五冊文學評論單元和第六冊唐詩宋詞單元之后，做蘇軾研究，是在原有的基礎上再上一個臺階，也是對高中三年語文學習水平的一個檢測。
下面談談我的做法：
1.確定選題 確定選題首先要考慮選題的內容和價值。在中國燦若群星的文化名人中，像蘇軾這樣在詩、詞、文、賦、書法、繪畫各體中都取得巔峰成就與宗師地位的文化巨人，確實少見。用林語堂的話說，是“鳳毛麟角式的人物”。他的博大精深，他的豐富多彩，他的艱難坷坎，足以引發各種各樣的論題。
其次要考慮教師的準備情況。教師必須有充分的準備，才能指導學生研究。在此之前，我在北師大攻讀教育碩士期間，曾選修中文系碩士生導師趙仁〖HT5”，7〗王〖KG-*4〗圭先生的《宋詞研究》，閱讀了大量關于蘇軾的研究論文和論著。可以說，對蘇軾比較熟悉。所以，在指導學生寫論文的過程中，比較游刃有余。
第三，要考慮學生實際。要了解學生平時對這個專題接觸的程度如何，學過什么內容，聽過什么評論。中學語文課本所選蘇軾詩詞并不多，但生活中蘇軾是個說不完道不盡的話題，如電視節目中有星期日的《熒屏詩壇》“走進蘇東坡”專題，澳門回歸大型文藝晚會蘇東坡的詞被朗誦和演唱，報紙上有著名女作家方方的話：“如果我生活在蘇軾的時代，我一定想方設法嫁給他。”可見，蘇東坡是個影響極大、魅力四射的人物。現實創造了研究蘇東坡的很好的氛圍。
2.占有材料 “巧婦難為無米之炊”，要搞研究，必須占有大量的材料。我用了8節課的時間分別介紹了蘇軾的生平和思想，蘇軾的詩、詞、文、賦、書、畫，有關蘇軾的軼事、傳說、評論，盡可能使學生對蘇軾有個全面的了解。但教師的講解畢竟代替不了學生自己的閱讀和感悟。張志公先生曾說對中學生的課外閱讀，一是要提供機會，二是要保證時間，三是要給予指導（《閱讀教學論集》）；葉圣陶先生也說過要給予學生“版本指導、序目指導、參考書籍指導、閱讀方法指導、問題指導”（《閱讀教學論集》）。我除了指導學生看一些有特色的書籍和文章，如《蘇東坡傳》（林語堂著）、《浪跡東坡路》（史良昭著）、《放逐與回歸》（洪亮著）、《蘇東坡突圍》（余秋雨）、《詩人的執著與超脫》（周國平）之外，主要是指導學生帶著問題去閱讀。如：蘇辛詞有什么不同，蘇柳詞有什么不同，蘇軾為什么屢屢遭貶……另外，指導學生到網上查資料，互相交流經驗，學會怎樣找到有用的網址。學生欣喜地發現，網上有用不完的資料。
3.篩選材料 經過一個階段的專題閱讀后，學生腦子中充滿了各種各樣的材料，是不是把所知道的材料都用在文章中呢?如有個同學想寫蘇詞豪放中的婉約，論文準備從蘇軾的身世寫起，寫到他在歷史上的地位及影響，然后論述他的豪放，再論述豪放中的婉約。經過小組討論，大家一致認為，應該把寫作重點放在“豪放中的婉約”上，可從《卜算子缺月掛疏桐》《水調歌頭明月幾時有》《定風波莫聽穿林打葉聲》等詞中找到論據。
小組討論提綱是寫論文前的必要步驟，也是很有效的方法。通過討論，同學們取長補短，互通有無，思想逐漸明確和清晰，有的同學說像給論文洗了個清水澡，有的說像割去了贅肉，總之，使論文清爽健美多了。
4.形成論文 在寫作論文的過程中，我主要強調了三點：一是行文的規范，所有引用的材料都必須標明出處，在文后注釋；二是符合邏輯，即論文的觀點要有強有力的論據的支撐，是經過邏輯推理得出的，不能空發議論；三是獨立思考，不人云亦云，不亦步亦趨，更不能抄襲。例如，同是寫黃州時期的蘇東坡，林語堂的《蘇東坡傳》中的蘇東坡是個快樂智者，而余秋雨的《蘇東坡突圍》中蘇軾則是一個被文化群小誣陷、被小人牽著的大師。對于這些帶著個人感情色彩的材料，必須“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。
很多同學在完成論文后，感嘆地說是嘔心瀝血之作，可見，他們付出了比以前更多的努力。那么，是否影響高三的復習呢?甘老師曾當場采訪了兩位同學，那位因寫給蘇軾的長詩《歸去》而贏得一片喝彩的馮睿同學回答得很好：“也許我們在讀蘇軾時，少做了幾道練習題，但所讀的古書對文言文閱讀有利，所汲取的文學文化知識對寫作文有益，所學會的研究方法對將來的學習和工作有更深遠的意義。”
實踐證明，學生對這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習是有極大的興趣的，而且是有能力的。通過研究性學習，他們品嘗到了科學研究的苦澀和甘甜。所以，研究性學習不僅能培養學生的科學精神，發揮主體創造性，而且能磨煉學生克服困難的勇氣和毅力，增強與人合作的信心和能力，對提高學生的語文素質和整體綜合素質是有巨大的推動作用的。
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