2002-08-09 K12網友：出塞曲
我們這些青年教師工作以來，聽得最多的教學指導就是“授之于魚不如授之于漁”了。
這句話是對我們的教學思想的一個概括。聽多了，空閑時不免琢磨：我們這些中學教師到底是該教給學生知識，還是學習方法？
我覺得首先要教的是知識。中學進行的基礎教育，通過增加學生的知識量，拓寬信息面，來構建學生的基本知識構架。只有基本構架有了，學生才有可能去吸收邊緣知識，逐漸形成知識網；只有達到一定知識量，才有可能有意識去總結吸取信息的方式，逐漸形成自己的學習方法。
而這句傳統的“魚漁”論，很明顯犯了本末倒置的錯誤。
當然，傳統的“魚漁”論善意地對我們高標準嚴要求。它要求我們：你不但要把你所有的“魚”給學生，還要教學生去“釣魚”。那么，在老教師以此為標準奮斗一生總結時，在新教師逐漸拿起這個標準之前。我們應該澄清思想，解決這個問題：我們能否達到主觀的“授之于漁“的要求。
回憶一下自己的學生經歷，我們從中學老師那學到很多東西，打下了很好的基礎，他們的學識和為人，對工作的兢兢業業給了我們潛移默化的影響。甚至，當我們在講解某個問題的時候，還試圖去回憶當年我的語文老師是如何講這個問題的。但是，本著“我愛吾師，但更愛真”的原則，我認為，我們的中學教師沒有教給我們什么學習的方法。我們的所謂“學習方法”是在長期的學習中一點一滴逐漸形成的，在這個過程中，很多老師給了我們幫助，但是我們的方法似乎不是任何一個老師教的。也就是說，他們是一點不攙假地把“授之于漁”當作目標，但他們沒有實現這個目標，盡管他們桃李滿天下，弟子多成棟梁。
由此我們產生疑問了：“授之于漁”到底能不能做到？如果能做到，為什么老一輩目標明確殫精竭力也沒達到呢？
“漁”到底是老師能夠“授”的還是自己悟的呢？在學生形成學習方法的過程中，教師到底扮演什么角色呢？
我們還是在自己的求學生涯中找答案。老師提供了大量的精選習題，組成學生的題海，學生做，老師講解答案，反復講解，等學生做了多種題型以后，老師啟發誘導學生進行歸納總結，然后形成定式：什么題型該如何想。少走彎路甚至不走彎路，在最短時間得出正確答案。總結下來，我們的老師做了幾件事：
一、提供大量精選的有代表性的習題。
二、反復講解做題的方法和答案。
三、引導總結做題方法。
我們的老師出色地完成了歷史賦予他們的使命。我們學會了對付各種習題，我們在題海中展轉沉浮，功德圓滿。毋庸諱言，我們吸收著具體做每一道題的思想方法，然后量變引起質變，每一個人形成了自己獨一無二的學習方法。就語文來說，要形成方法具備繼續主動學習的能力，需要學生至少具備以下以下條件：努力肯學和正常的對文字的理解感悟能力 。因此，學生形成學習方法的過程中，老師是外因，學生本身是內因。外因通過內因起作用，而不能獨立發揮作用。
結論：教師在現實中做到了教給學生做題，交給學生怎樣做題，至于學習方法，則不是老師能夠“教授”出來的，他需要學生在接受老師的教授之后，自身進行醞釀，方可找到“學海之舟，書山之路”。
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