試論語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)的“場(chǎng)”效應(yīng)
安徽師大附中 肖家蕓
語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)，即以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生語(yǔ)文主體能力綜合（知、能、情、意）發(fā)展為目標(biāo)，借助學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、操作性的全程教學(xué)形式。基本理念是教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)化。前者是指，改變課堂教學(xué)以教師為中心的單向傳遞單一發(fā)展，為以學(xué)生為主體綜合發(fā)展為目的的認(rèn)知實(shí)踐，變課堂為活動(dòng)的“場(chǎng)”；后者是指一切活動(dòng)都要根據(jù)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與短期要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，使課堂的“活”，學(xué)生的“動(dòng)”具有實(shí)踐性，教育性。因而，這種活動(dòng)，不是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也不是單純的活動(dòng)課程，而是全程教學(xué)中師生多元互助的一種存在形式，活動(dòng)既是本身的存在，又是師生通向語(yǔ)文教學(xué)終極目標(biāo)的根本途徑。在師生多元互動(dòng)過(guò)程中，教師處在教的實(shí)踐和實(shí)踐所教的實(shí)效性活動(dòng)中，學(xué)生處于學(xué)的實(shí)踐和實(shí)踐所學(xué)的實(shí)效性的活動(dòng)中，教師的“動(dòng)”與學(xué)生的“動(dòng)”達(dá)到和諧統(tǒng)一，成為一個(gè)全程性的教學(xué)過(guò)程。
語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)有兩種存在形態(tài)，它既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。作為一種教學(xué)觀，它視教學(xué)過(guò)程為一種特殊的活動(dòng)過(guò)程（當(dāng)然是相對(duì)的），強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在學(xué)生認(rèn)知、情感和個(gè)性行為發(fā)展中的中介作用，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建構(gòu)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。作為一種教學(xué)形式，它要求教師善于挖掘利用教學(xué)內(nèi)容中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)條件（含氛圍）和活動(dòng)方法，通過(guò)活動(dòng)“場(chǎng)”的培育，著力于“場(chǎng)”效應(yīng)的生存。
一、活動(dòng)“場(chǎng)”的培育
在物理學(xué)中，有一類物體具有吸引鐵等物質(zhì)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫磁性。具有磁性的物體叫磁體。在磁體的周圍，存在著一種能傳遞磁間相互作用的物質(zhì)，這種物質(zhì)叫做磁場(chǎng)。有了磁場(chǎng)，就有了吸附力，凝聚力，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為電能、熱能，做功、生效。在語(yǔ)文教學(xué)中，有目的的主體實(shí)踐活動(dòng)具有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)，因而，活動(dòng)便是有磁性的載體。在活動(dòng)與學(xué)生之間同樣存在著一種傳遞相互作用的隱形而可感的東西，如情境、氛圍、策勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)等帶動(dòng)引力。有了這種引力，就有了活動(dòng)“場(chǎng)”，學(xué)生在“活”中“動(dòng)”，在“動(dòng)”中“活”，活動(dòng)生動(dòng)力，教學(xué)出效率。與物質(zhì)中“場(chǎng)”的形成不同的是，教學(xué)中的活動(dòng)“場(chǎng)”是三合一和諧開放互為作用的產(chǎn)物，即教學(xué)空間、語(yǔ)境空間、心理空間。教學(xué)空間開放，打破傳統(tǒng)教學(xué)僅限于學(xué)校與課堂，且為教師獨(dú)占的狹小空間，可使語(yǔ)文與現(xiàn)代社會(huì)溝通，各種新鮮活水源源不斷地匯入語(yǔ)文天地，從而產(chǎn)生吸附力。傳統(tǒng)教學(xué)僅限于課本知識(shí)的承傳，課堂語(yǔ)境呈現(xiàn)出教師“發(fā)”--學(xué)生“收”的單一模式，學(xué)生只能隨著老師的話語(yǔ)聽、記，或是順著老師的誘導(dǎo)，完成直到說(shuō)出老師事先設(shè)計(jì)好了的答案才算滿意的機(jī)械問(wèn)答，考的時(shí)候再?gòu)?fù)制教師講授的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容開放，一學(xué)多徑，博學(xué)多取，自然淡化“講”，強(qiáng)化“做”，優(yōu)化“導(dǎo)”，深化“學(xué)”，師生有共同的活動(dòng)話語(yǔ)權(quán)，活動(dòng)場(chǎng)上有多種聲音，就有多種思想撞擊，多種智慧火花閃現(xiàn)，活動(dòng)的激活力就產(chǎn)生了。師生關(guān)系開放，可以從根本上改變學(xué)生依附于老師，被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，師生雙方的心理空間都會(huì)變得深闊，容易形成內(nèi)心世界的豐富與人格空間的博大，由此產(chǎn)生雙向的提升力。吸附力、激活力、提升力，便是活動(dòng)“磁場(chǎng)”形成的三大標(biāo)志，是活動(dòng)場(chǎng)培育的三要素。心理空間開放是接受知識(shí)，提高技能和培育情感的孵化器，是形成“場(chǎng)”的場(chǎng)，尤為重要。
二、“場(chǎng)”效應(yīng)的生成
１．激趣挖潛，這主要是由活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性使然。活動(dòng)是作為個(gè)體性人的本能與夙愿，這不僅僅因?yàn)榛顒?dòng)是勞動(dòng)創(chuàng)造的過(guò)程，還因?yàn)榛顒?dòng)是自?shī)首詷?lè)自我塑造的過(guò)程。活動(dòng)是興奮點(diǎn)，活動(dòng)的磁力吸附著各種因子凝聚成活動(dòng)磁場(chǎng)。大家都動(dòng)起來(lái)，氣氛漸熱，情緒互相感染，促進(jìn)大腦興奮，有興趣的帶沒(méi)興趣的，興趣高的帶興趣低的。還有一個(gè)重要方面是社會(huì)的感召。當(dāng)今各類選拔招聘，不再僅憑學(xué)業(yè)成績(jī)，更多的是注重實(shí)踐能力考評(píng)。媒體吸引人的一個(gè)重要方式是競(jìng)技活動(dòng)，名主持人應(yīng)運(yùn)而生，很快走紅，形成連帶效應(yīng)，這些深深吸引著青少年學(xué)子，躍躍欲試，想證實(shí)一下自己的活動(dòng)才能。由于受方方面面的影響，當(dāng)今學(xué)生總體上心情處于躁動(dòng)之中，大多不好靜聽，喜歡活動(dòng)。且活動(dòng)潛能出人意料。“活動(dòng)式”教學(xué)便成了他們喜愛(ài)的一種時(shí)尚教學(xué)觀和教學(xué)形式，尤其是語(yǔ)文。活動(dòng)的臨場(chǎng)感強(qiáng)，無(wú)論是小范圍的同桌活動(dòng)、小組活動(dòng)，還是大范圍的班級(jí)活動(dòng)，年級(jí)、校際活動(dòng)，既是面對(duì)面的交鋒，比試，凸現(xiàn)個(gè)人強(qiáng)弱的拉距戰(zhàn)，也是相互啟發(fā)、帶動(dòng)、互進(jìn)的整體優(yōu)化過(guò)程。正如眾木成林就能改變氣候一樣，經(jīng)常性的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，自能形成眾人拾柴火焰高、火焰高了均收益的良性循環(huán)。活動(dòng)的時(shí)效性，將學(xué)生置入特定的時(shí)空內(nèi)，要求以盡可能少的時(shí)間去完成盡可能多的思考發(fā)現(xiàn)，在相互比促的“場(chǎng)力”作用下，人的大腦得到更有效的刺激，更快速的轉(zhuǎn)動(dòng)，人的潛能得到最大挖掘。人是有惰性的，人的潛力有很大彈性空間，緊促則多進(jìn)，緩促則少進(jìn)，不促則不進(jìn)，甚至倒退。借助于競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，就是為了“緊促”、“深挖”學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，使其主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)超常發(fā)展戰(zhàn)略。
2．培育自主意識(shí)，這主要是由活動(dòng)的對(duì)象性使然。自主意識(shí)是一個(gè)人立身行事適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)且有所發(fā)展的基本依托。由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)下學(xué)習(xí)慣了，不少同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中，逐漸失去了自信，給他自主，他們往往自覺(jué)不自覺(jué)地不要自主，這就需要教者認(rèn)真培育他們的自主意識(shí)，想方設(shè)法強(qiáng)化他們的自主意識(shí)。而強(qiáng)化靠說(shuō)教不行，靠“考”更不行，要靠反復(fù)的實(shí)踐一點(diǎn)一點(diǎn)地培育。主動(dòng)學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得以確立和實(shí)現(xiàn)的一種基本方式。語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)所主張的“以活動(dòng)促發(fā)展”，就是為了保證著學(xué)生主體活動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中的具體落實(shí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是一類學(xué)習(xí)方式的總稱，其中包括探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)、技能操作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等。其共同特征是：以濃厚的興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、操作、體驗(yàn)、變革的活動(dòng)過(guò)程為貫穿，活動(dòng)的過(guò)程實(shí)際上是他們行成自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的過(guò)程。
３．促成健全發(fā)展，這主要是由活動(dòng)的整體性使然。“活動(dòng)式”教學(xué)活動(dòng)的整體性涵蓋兩個(gè)方面：其一，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)具有整體性。活動(dòng)既包括物質(zhì)的、實(shí)踐的，又包括智力的、精神的操作；既包括外部的，也包括內(nèi)部的的過(guò)程。所謂外部活動(dòng)，主要指實(shí)物性的操作活動(dòng)，感情的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生主體外部活動(dòng)是指教學(xué)中學(xué)生主體的感知、操作、言語(yǔ)等活動(dòng)，常見的有聽、說(shuō)、觀察、操練、制作、交往、社會(huì)實(shí)踐等。學(xué)生主體的內(nèi)部活動(dòng)，主要包括知、情、意三個(gè)方面。知，即認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是學(xué)生主體教學(xué)客體的觀念把握；情感活動(dòng)是學(xué)生主體對(duì)內(nèi)在需要、動(dòng)機(jī)和外在行為、狀態(tài)的價(jià)值性情緒體驗(yàn)；意志活動(dòng)則是學(xué)生主體為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的，確定目的、支配行為的活動(dòng)。認(rèn)知、情感、意志三個(gè)方面活動(dòng)，既相輔相成，又各有側(cè)重，不可替代，共同構(gòu)成學(xué)生主體內(nèi)部活動(dòng)。合起來(lái)看，外部活動(dòng)是積累，是鋪墊，是內(nèi)部活動(dòng)的宏觀輔助；內(nèi)部活動(dòng)是融通，是建構(gòu)，是外部活動(dòng)的內(nèi)化提升；二者相互滲透，共同促進(jìn)，缺一不可。其二，活動(dòng)的過(guò)程具有完整性。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主體外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)有機(jī)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的物質(zhì)活動(dòng)與觀念活動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化，也就是學(xué)生主體活動(dòng)內(nèi)化和外化必須協(xié)調(diào)一致。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的外部感知、操作活動(dòng)經(jīng)過(guò)不斷的概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)縮化逐步形成概念的過(guò)程，是外部物質(zhì)感性活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)（表象、思維）的轉(zhuǎn)化過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)的外化則是將內(nèi)部過(guò)程在操作和言語(yǔ)上展開、呈現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中它可以起到檢查內(nèi)化、鞏固內(nèi)化、深化概念理解、調(diào)整充實(shí)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)作用。教學(xué)實(shí)踐證明，正是由于外部活動(dòng)及其內(nèi)化和內(nèi)部活動(dòng)及其外化的轉(zhuǎn)化過(guò)程，學(xué)習(xí)者才真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)知、能、情的全面發(fā)展與和諧提升。
４．培育創(chuàng)造品格，這主要是由活動(dòng)的建構(gòu)性使然。建構(gòu)性是活動(dòng)主體在活動(dòng)過(guò)程中的自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者占有、內(nèi)化人類文化成果，實(shí)現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。無(wú)論哪一類教學(xué)性的活動(dòng)，都是多極化、多變式的，自始至終，都要熱心、專心、細(xì)心、耐心，每做一輪不能簡(jiǎn)單因襲，而要力求創(chuàng)新。“活動(dòng)式”教學(xué)是以經(jīng)常性的有益于創(chuàng)新思維的行為，促成創(chuàng)造性良好習(xí)慣和心理素質(zhì)的養(yǎng)成，創(chuàng)造性思想品質(zhì)的形成，創(chuàng)造能力的提高。語(yǔ)文的活動(dòng)是圍繞聽、說(shuō)、讀、寫、思、做來(lái)進(jìn)行的，彼此相輔相成循序漸進(jìn)，著力于某一項(xiàng)活動(dòng)的開展，某一種潛能的開發(fā)，同時(shí)也促進(jìn)其他活動(dòng)的開展，帶起其他潛能的開發(fā)。以演講活動(dòng)為例，準(zhǔn)備說(shuō)的過(guò)程實(shí)際上是汲取、篩取、演練、提高的全面發(fā)展的過(guò)程，演說(shuō)活動(dòng)是帶動(dòng)各種潛能發(fā)展，促進(jìn)多種素質(zhì)提高的杠桿。要求以自己聽到的（聽廣播、聽別人說(shuō)）為話題，“說(shuō)”的訓(xùn)練自然促進(jìn)“讀”的潛能發(fā)展。要求以自己讀到的（讀書讀報(bào)、讀文讀畫）為話題，“說(shuō)”的訓(xùn)練自然促進(jìn)“讀”的潛能發(fā)展。要求以自己“觀”的（看影視、看演出、看展覽等）為話題，“說(shuō)”的訓(xùn)練自然促進(jìn)“思”與“寫”的潛能發(fā)展。要求以自己“做”的（小制作、小維修）為話題，“說(shuō)”的訓(xùn)練自然促進(jìn)“做”的潛能發(fā)展。就此而言，“活動(dòng)式”教學(xué)是多層面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，形成綜合實(shí)踐能力的支點(diǎn)。實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力是可持續(xù)發(fā)展的核心素質(zhì)。
５．建構(gòu)新型師生關(guān)系，這主要是由活動(dòng)的開放性使然。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師、教材、承傳為中心的，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受，絕對(duì)服從的地位，這種不平等的教學(xué)關(guān)系決定了師生之間、教學(xué)之間的天然隔膜，并由此導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主體意識(shí)喪失，主觀能動(dòng)性受到壓抑，會(huì)因襲而不會(huì)創(chuàng)造。“活動(dòng)式”教學(xué)是改變這種師生關(guān)系的根本途徑。因?yàn)椋顒?dòng)是自主的，是在寬松、寬容、民主、友善的環(huán)境里進(jìn)行的，教師只在活動(dòng)中起“導(dǎo)”與“托”的輔助作用，不再是主宰與代庖者。活動(dòng)越是充分，學(xué)生的自主越強(qiáng)。這樣，伴隨著教學(xué)的活動(dòng)化，民主、平等、友善的新型師生關(guān)系就建構(gòu)起來(lái)了。從知的角度看，教師與學(xué)生只是知識(shí)的先知者與后知者的關(guān)系，二者并不存在尊卑。從能的角度看，學(xué)生在不少活動(dòng)方面的能力并不比教師差，教師沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)和資本可借。能者為師的活動(dòng)機(jī)制，促使師生互學(xué)、互動(dòng)的默契形成和課堂出彩。
６．活化創(chuàng)造動(dòng)力，這主要是由活動(dòng)的指導(dǎo)性使然。教師是活動(dòng)的組織者、示范者、創(chuàng)造者，教師是學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)力。比如：當(dāng)主體活動(dòng)氣氛上不來(lái)時(shí)，教師要及時(shí)地引興激趣，或是變換活動(dòng)內(nèi)容與方式，讓學(xué)生“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。當(dāng)主體活動(dòng)松弛平淡，形成不了沖撞交鋒時(shí)，教師要及時(shí)地挑出話題，撥起“爭(zhēng)端”，引發(fā)活動(dòng)場(chǎng)的形成。當(dāng)主體活動(dòng)交鋒形成之后，各執(zhí)一端，難以形成共向合力時(shí)，教師要及時(shí)將他們拉攏到解決問(wèn)題的共同目標(biāo)下，求同存異，攜手攻關(guān)，形成結(jié)論。當(dāng)主體活動(dòng)的內(nèi)容過(guò)多，活動(dòng)過(guò)程過(guò)長(zhǎng)，就要及時(shí)取舍，抽出主要的，剝離次要的、附加及多余成分，做好“縮”的調(diào)劑工作。當(dāng)主體活動(dòng)內(nèi)容難了，學(xué)生的知識(shí)量或心理差距較大，教師就要及時(shí)的補(bǔ)缺平坡，做好“墊”的扶持工作。這“激”、“撥”、“攏”、“縮”、“扶”，其前期的設(shè)計(jì)，臨場(chǎng)的把握，需要教師有獨(dú)立的鉆研能力，有靈活的變通能力，有巧妙的調(diào)控能力，一句話，教師要有高強(qiáng)的整體活動(dòng)能力。顯然，“活動(dòng)式”教學(xué)對(duì)鍛煉提高教師也是一個(gè)有效途徑。有可持續(xù)發(fā)展的教師，才有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，造就了教師，實(shí)際上是造就了學(xué)生。
總之，語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)在認(rèn)識(shí)上突出了能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體發(fā)展的重要性，在實(shí)踐中找到了促進(jìn)學(xué)生能力及素質(zhì)整體發(fā)展的途徑--即學(xué)習(xí)者的主體實(shí)踐活動(dòng)。豐富多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)一旦形成，就會(huì)形成一種促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和各項(xiàng)能力全面發(fā)展的有效機(jī)制，就能造就可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)新人，從而使教育教學(xué)臻入可持續(xù)發(fā)展的佳境。
主要參考文獻(xiàn)
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⑥陳菊先《語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)評(píng)述
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