從二OO三年秋季開始，我們宜春地區從初一(七年級)開始使用的語文教材是語文出版社教材研究中心編寫的義務教育課程標準實驗教科書。這套按新課程標準編寫的教材，要求全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，尤其重視“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的培養和訓練。
這套教材編寫很有特點，非常適合初中學生的特點，各個單元的設計很有特色；課文的精心挑選，使我們師生如同交了一位好朋友；“思考與練習”的設計使大家加深了對課文的理解與溝通，達到了切磋學問、砥礪思想的目的。尤其突出的，這套教材不僅要求大家讀好課本，更要求大家把書本知識與社會實踐和現實生活緊密結合起來。如每個單元后面設計的“口語交際”、“寫作”、“綜合性學習”等活動，就使大家除了在課文中學好語文外，還在生活中學習語文，運用語文提高語文綜合素養。
這里，我就針對七年級上冊語文第二單元的教學，談談自己的體會，總結自己這一寫人記敘文單元教學的得失和啟發。
對這一單元的教學，不僅使學生了解到課文中所寫的母親愛子女、老師愛學生、科學家愛祖國的內容，還使學生從思想上得到了提高，因為文中的人物都是富有愛心、品質高尚的人，從他們身上懂得了愛人和怎樣愛人，體會到了父母與子女之間，老師與學生之間、祖國與人民之間那種深厚的感情，學到了他們身是那種勤勞儉樸、寬厚仁慈、任勞任怨、堅韌頑強、偉大無私、不怕困難、艱苦創業、獻身事業的崇高精神和品質。更主要的通過這個單元的學習，了解了寫人記敘文的共同特點和各不相同的寫法。但在學生寫作實踐中又出現了不少問題：內容空洞，敘述過多，缺乏具體細致的描寫，課后問起，不少學生說雖然學了，但不會具體描寫，不知道怎么去具體描寫。其實，作為記敘文，無論是寫人，還是敘事，或是寫景，總離不開人物描寫、景物描寫、細節描寫。只要對人物、事件、環境等作具體形象細致描繪與刻畫，抓住人、事、景的特征，作繪形、繪聲、繪色的描寫，就不愁寫不具體了。下面，我就寫人記敘文如何刻畫人物給學生介紹幾種具體措寫的方法。
寫人記敘文要先了解自己所要寫的是怎樣一個人，只有把握住人物的特點，才能把人物寫活寫像。所以要寫活人物，首先必須抓住人物的特征，掌握描寫人物的基本方法，從人物的外貌、語言、心理、動作、神態等方面去對人物進行具體細致的描寫。
(一)外貌描寫
外貌描寫，又叫肖像描寫，是指人物外形，包括容貌、身材、服飾、姿態、風度、表情等方面的描寫。在對人物進行外貌描寫時應抓住這個人物突出的特征，或直接描摹，或借助比喻、夸張、反襯等修辭方法，來表現人物的性格特征、內心世界及思想感情。如阿累的《一面》就緊緊抓住魯迅先生“瘦”的特點，對魯迅的外貌進行了反復多次的細致描寫，突出了魯迅的外貌特征，表現了他對進步青年的關心。又如林莉的《小巷深處》一文抓住“母親”臉、手、眼睛和身材的特征，三次刻畫了“母親”的外貌，既表現了“母親”的艱辛及對女兒的無私的愛，又突出了“我”的感情變化。尤其是文中最后一處外貌描寫令人感動：“在風中，她的臉是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那兒卻是那么挺拔……”文中抓住了“母親”黝黑、粗糙、黯淡、挺拔的外貌特征，寫出了她當時既痛苦又堅強的心情，表達了“我”對“母親”的敬佩。外貌描寫最忌諱臉譜化，千人一面，大家一個樣。為此，不僅要靜態地寫人物的高低胖瘦、五官衣著，還要在此基礎上把人物的神態、言行之類的內容糅合進去。
(二)語言描寫
語言描寫，又叫對話描寫，是文章中對人物對話和獨白的描寫。一篇文章如果能有幾句獨立成段的對話描寫，則顯得生動活潑；如果一味地以敘述代替對話，則顯得沉悶呆板，好像看人打啞語，沒有一點生氣。在寫人物對話時，也要抓住人物特征，體現人物的個性。不僅要寫出人物說了什么，還要寫出說話的人的語氣、神態、動作等特點，表現人物鮮明的個性。如契訶夫的《變色龍》中主人公奧楚蔑洛夫的幾次“變色”轉變，基本上是通過他和大家的對話來表現的。隨著“狗”的主人身份的變化，奧楚蔑洛夫前后自相矛盾的對話、出爾反爾的語言，就形象地刻畫了他的見風使舵、阿諛奉承、趨炎附勢的可笑可悲可憎的性格。比如奧楚蔑洛夫與赫留金的對話：“難道它夠得著你的手指頭?它是那么小；你呢，卻長得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，相得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”“將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤胚子。”“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管，得好好教訓他們一下!是時候了。”奧楚蔑洛夫嘴臉變化之快，無恥之極，可以說通過對話表現得淋漓盡致，令人叫絕。
(三)心理描寫
心理描寫，是指用來表現人物在特定情境中的思想和精神狀態的描寫。它包括自我表白、作者直接表述、對話式獨白等幾種形式。描寫人物心理活動時，要處理細膩，不僅要寫出人物想了什么，心態怎樣，還要寫出具體怎樣了。如寫人害怕緊張時的心理，如果只說“我很害怕緊張”就顯得空洞；如果依據內容再寫幾句如“我的心理像揣著只兔子蹦蹦直跳”、“我的心里像吊著十五只桶七上八下”、“我手心都害怕得出汗了”、“我的手不停的發抖，不知放哪才好”之類的話，就顯得具體形象多了。另外，人物的內心活動必然受周圍環境的影響，在描寫人物內心活動時，往往與環境或景物描寫緊密結合在一起。在這種特定的環境下，人物的內心活動就一定要通過具體的景物、動作、神態來細膩地表現出來。如海倫凱勒的《我的老師》一文中第十二自然段寫作者一人坐在樹枝上靜靜等待時的害怕、孤單、緊張的心理，就是通過與景物描寫、動作描寫相結合來表現的。如果沒有狂風“怒吼”、樹枝“搖晃”、大雨“傾盆”、雷聲“轟鳴”的景物描寫；如果沒有“抓牢樹枝”、“動彈不得”、“一把抓住”、“緊緊摟住”的動作描寫，那么海倫凱勒的孤單、緊張、害怕的心理和老師培養她自信的良苦用心，就很難生動具體形象地表現出來。
(四)動作描寫
動作描寫，又叫行為描寫，是指對人物動作行為的描寫。動作描寫要從動態描寫中直接顯示人物的思想感情，力求做到具體生動、準確傳神，突出人物鮮明的個性特征。如《孔乙己》中對孔乙己拿錢出來的動作描寫就是典型例子。當孔乙己被酒客揭短、取笑“臉上又添上新傷疤”時，他不回答，溫了兩碗酒，要了一碟茴香豆后，“便排出九文大錢”，一個“排”字，寫出了他生活拮據而又窮酸的本相；當孔乙已被人打折了腿最后一次到咸亨酒店“溫一碗酒”時，他“從破衣袋里摸出四文大錢”，一個“摸”字，形象寫出了他生活已窮困僚倒，衣帶里錢很少，生活已到了非常悲慘的地步。一“排”一“摸”，對比鮮明，突出了孔乙己的生活變化和個性特征。又如魯迅的《風箏》一文中寫到“我”發現弟弟在專心致志地制作風箏時，“即刻伸手折斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”，通過“折”、 “擲”、 “踏”一系列的動作描寫，寫出了“我”少年時無情地虐殺了弟弟的風箏夢，突出表現了“我”當時武斷而又非常蠻橫的性格特征。
(五)神態描寫
神態描寫，又叫神情描寫，是指對人物在某一特定情境出現的喜怒哀樂或驚嚇哭笑時的表情的描寫。它與外貌描寫最根本的區別在于：外貌描寫是人在一定的時間內保持不變的外形特點，而神態描寫往往是人在某一特定時刻出現的短暫時間內的表情變化。神態描寫一般與動作描寫、心理描寫、語言描寫緊密結合在一起的。仍以《孔乙己》為例， 當孔乙己被酒客取笑“偷了何家書吊著打”時，“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”接著又爭辯“竊書不能算偷”，通過神態描寫與語言描寫的結合，形象刻畫了他又惱又羞、自欺欺人、迂腐可笑的性格特征；當孔乙己被人問到“當真認識字么”時，他“顯出不屑置辯的神氣”表現了他自命清高，看不起不識字的人；而當他接著被取笑“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，表現了他靈魂深處的瘡疤被人揭開時絕望痛苦的神態。“不屑置辯”的神氣，“頹唐不安”、臉色灰白的模樣，對比鮮明的神態描寫生動形象地刻畫了科舉時代下層知識分子的個性特征，深刻揭露了封建科舉制度對讀書人的殘害，讓人在可笑之余生出無限悲涼。
要把人物寫活，要熟練掌握以上幾種描寫人物的基本方法，并學會靈活地綜合地運用。除此之外，還要學會運用多種方式表現人物，如正面描寫與側面描寫、概括描寫與具體描寫、以事寫人與以情述人等。這里側重向大家介紹幾種側面描寫的方法。
側面描寫一般是指通過側面寫其他人物的表現或通過寫環境、景物來表現主要人物的思想感情、性格特征，使人物形象更加鮮明突出。它包括以下幾種情況。
一是主要人物在場，通過寫其他人物來襯托主要人物。如《我的老師》一文中，按常規應該是寫老師為主，可作者海倫凱勒在文中寫自己的筆墨比寫老師的還多。文章寫自己對生活的態度，寫自己識字時的美好感覺，寫自己來到田野中的歡樂，寫自己暴風雨來到時在大樹上的恐懼，寫自己對“愛”的追問……這一切都是通過側面描寫來表現老師對自己的影響、給自己的教育和幫助，突出了老師的可愛和可敬。
二是主要人物不在場，通過寫其他人物來襯托主要人物。如《孔乙己》中第十自然段寫孔乙已被丁舉人打折了腿，就是通過掌柜與酒客們的對話來寫的。當時丁舉人和孔乙己都沒在酒店，作者通過掌柜與酒客們的對話描寫，既寫出了丁舉人有權有勢、豪強霸道、心狠手辣的特點，又寫出了孔乙己的悲慘遭遇，更表明了孔乙己在人們心目中沒有地位，是個可有可無、可笑可憐的多余人，深刻揭示了孔乙己這個人物的悲劇意義，揭露了封建科舉制度的腐朽和黑暗。
三是通過人物活動的環境或景物描寫來渲染氣氛，烘托主要人物思想、性格。如《我的老師》第十二自然段寫海倫凱勒一個人坐在樹枝上迎接雷雨到來時，那“怒吼 ”的狂風、“搖晃”的樹枝、“傾盆"的大雨、“轟鳴”的雷聲就是典型的景物描寫，它與人物當時的動作描寫、心理描寫一樣，都非常生動傳神渲染了當時的環境氛圍，寫出了海倫當時感到陌生無助、非常害怕、非常孤獨、非常緊張的心境，突出了老師培養海倫自信的良苦用心。
總之，要寫好寫人記敘文，把人物寫活，老師一方面要教給學生描寫人物的基本方法以及表現人物的多種形式；另一方面要緊密結合課內外的優秀范文、學生具體的寫作實踐以及生活中的實際情況，理論聯系實踐，提高學生寫作水平。
喻厚德