摘要:
只有改變目前學生對語文學習的懶散厭怕的不良狀態,通過閱讀教學喚醒其語文學習的內在驅動力，使之樂讀善學，才有可能實現新課標的語文教學目標，幫助學生獲得終身發展的鑰匙。描劃易，實踐難，任重道遠。本文立足于積累交流閱讀教學實踐中的些許經驗和體會，嘗試探究在閱讀中培養學生語文學習源動力的一些策略
關鍵詞:語文教學現狀 內力覺醒 閱讀教學策略 終身發展
盡管對于”語文”的含義,存有多種不同觀點,但是教育部《高中語文新課程標準》認為:“
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”并明確指出:”高中語文課程應進一步提高學生的語文素養.”本著這一教育教學目標，江蘇人民教育出版社全日制普通高中語文教學用書（以下簡稱蘇教版）分為必修課本、選修（包括《史記選讀》、《唐詩宋詞選讀》、《唐宋八大家散文選讀》、《紅樓夢選讀》等），并輔之以讀本，內容經典、豐富、流光溢彩，以期通過文學文本的欣賞提高學生的審美品位，提升學生的文學素養。
但是，正如羅曼羅蘭所說：脫離現實的理想主義是沒有生命的。作為一名高中語文教師，尤其是作為一名學困生比較集中的學校的語文教師，我們不得不面對一個殘酷的事實，那就是學生在語文學習上的困難現狀：學生語文學習基礎差，對于常用的字詞經常寫錯、讀錯，甚至還有不能夠根據拼音讀出漢字的；知識面太窄，有閱讀習慣，也只是對網絡小說或漫畫書籍的閱讀；不善于動腦筋，分析理解能力差，有一定的閱讀障礙；語言表達能力差，不能夠準確的表達自己的意思，這不僅表現在課堂上，還表現在平時的與老師、同學、家長的交流上；綜合應用能力差，不能夠通過文章來表達自己的思想……更令人憂慮的的是孩子們對待語文學科的態度----他們不重視語文學習，甚至是極度的輕視，更有甚者厭惡語文學習。試想，帶著這樣的態度學習，還能談得上學習經驗的積累嗎？還能談得上學習方法的總結嗎？還能談得上語文成績的提高嗎？既然不能，我們的語文的教與學便陷入一個窘境：學生不想學不愿意學不喜歡學，教師講的學生們不愿意聽不愿意思考不愿意參與，于是乎，語文成績一落千丈，語文素養似乎也就成了空中樓閣天方夜譚了。
這些問題不能不引起我們教育工作者的重視和思考。當然，造成這種現狀的原因是多方面的。有來自學校教育的，有來自社會的，有來自家庭的，也有來自孩子自身資質的。但是，我始終認為，對語文學習的漠視、冷淡、厭倦才是問題的最為根本的所在。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基也曾經指出：“強烈的學習愿望、掌握知識的愿望，是這一活動的重要動因。” 如果說，人的心理只包括著“理”和“情”的話，那么十分顯然，要震動一個人，“理”是遠不如“情”的，要號召一個人，“情”比“理”容易；要完成某種事業，作為原動力，“理”的力量怎么也無法代替“情”的。有人說：情感是任何管理不可缺少的潤滑劑，由感情作用而產生的行為動力是自覺的而非被動的。所以，作為教育者，作為語文教師所最應當做的，就是想方設法調動并培養孩子們對語文學習的熱情-----讓孩子們感受到語文學習的“樂”與“趣”，熱愛閱讀，渴望表達，成為語文學習的“達人”。
“生命的潮汐因快樂而升。”這是英國哲學家斯賓塞的至理名言。快樂才是最大的生產力。放入教育中，尤其是語文教育教學中去理解的話，我想，那就是作為語文教師應當擔當的重要使命的本質是：讓孩子們在閱讀中在與前輩先賢的對話中受到熏陶、得到啟迪、獲得提升，進而以內在的驅動力構建自我，最終收獲生命的快樂。
每個人的力量均表現為兩個方面：外在力量和內在力量。學習動機的激發，學生的“學習內力覺醒”當是教育追求的最終方向。最為教師，教給孩子多少知識，引領孩子考取怎樣的名牌大學，這些“動力”都無法與“學生內力覺醒”相比較。當每個孩子真正的內驅力被激發，孩子的創新能力、自我發展意識等等終將被孩子實現。一旦遇到困難，他也將真正具備挑戰的勇氣和能力！同樣，作為語文教師，我們要努力做到的，是將孩子們對語文學習的“懶”、“散”、“厭”、“怕”的“壞心情”轉化為樂學、勤學，并最終由此獲得生命旅途中不可或缺的力量！
然而，描畫圖景易，付諸實踐難。聯系語文教學實際及語文學科的特點，我們當最大限度的利用好課本、讀本及大綱列出的必讀書目，通過閱讀、解讀經典，掌握閱讀的方法，學會欣賞，自覺構建，獲得深刻而又新鮮的并極具個性色彩的啟示。
如何在閱讀中培養孩子的語文學習的源動力呢？
首先，教育者應該首先受教育，我們教師本人也要不斷的學習，不斷的進步，才能不斷的適應社會的需求，才能在語文的教學中找到自己的樂趣，自己的天地。
一個語文教師，如果不能利用大量的業余時間讀書看報，擴展自己的視野，怎么能夠對學生起到引領和教育的作用？怎么能讓自己在課堂上不斷的閃現智慧的光芒？又怎么能使學生因為你的原因而愛上語文的學習？要讓學生對語文的喜愛是發自內心的，教師千萬不要把分數看得過于重要，不能過于功利。功利的課堂培養不出對語文的真誠的熱愛。在這里，我們為什么要反復強調教育者本人的學習呢？
除了以上兩個原因外，更為重要的是，教師要為學生提供文學欣賞的范例。第一，他們要以自己的遠見卓識、興趣愛好對教材內容做第二次的選擇，甚至是自我創作范例。第二，教師要有足夠的能力和魅力影響和指導學生的閱讀與二次構建。第三，教師還必須有足夠的技能和知識組織學生獲取和發現，消化和吸收。只有這樣，學生才有可能通過對文學語言的理解走進作品的藝術世界，用眼睛看，用心靈感受。教師，是孩子們文學趣味的第一激發者；教師是孩子們能以審美態度觀照作品的第一引導者。
其次，精心選擇教學內容，巧妙組織教學內容。
教師所精心選擇的閱讀文本應當是科學的、有示范性的、生動的。所謂科學，即學生能夠通過此篇的閱讀獲得規律性的體驗；示范性，就是這一文本可供學生模仿和學習；生動的，就是說這篇文章能夠在某一方面（語言、情節、情感、思想等等）引得學生的好奇和喜愛，從而刺激他們的閱讀興趣。另外，教師還可以增補教材以外的反映科學技術最新發展、社會政治文化最新動向的內容，滿足學生求知需要，根據學生情況解決教學內容的閱讀與寫作，閱讀與做人問題，相信學生學習的興趣會大大提高。
在整個教學過程中，教師要以自己的智慧巧妙組織教學內容。切忌照本宣科，填鴨式教學。教師要當好“推銷員”，方法要靈活多樣，把自己要教授的教學內容從滿足教學的主體學生需要的角度，“推銷”給學生，使學生樂于接受。教師的“講”，一定要基于學生的“讀”和“感”對文學作品的解讀一定要從語言入手，從文本出發。所以，學生的自我閱讀十分重要。要讓學生積極主動地接觸文學作品，結合自己的人生體驗、閱讀經驗，對作品做出進一步的再創造。教師在其中要做的是幫助學生去發現、加深、總結對作品的理解。中學語文教材中，可作典范的優秀作品真是舉不勝舉：《沁園春長沙》不妨引導學生體會偉人毛澤東青年時期躊躇滿志，胸懷天下的激越情懷。“問蒼茫大地，誰主沉浮？”“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”，那是多么激昂的詩句，又怎能不激起學生激情的浪花？《離騷》中憔悴而踽踽遠行的屈原：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，字字滴淚，字字滴血。那份深沉的愛國情感，那種對理想的執著追求，不能不讓師生感動。史鐵生的《我與地壇》、劉亮程的《寒風吹徹》又無不給我們諸多深刻的生命啟示。
有一次在閱讀寫作訓練課上，我挑選了美國女作家，精神楷模、世界十大杰出婦女之一的海倫凱勒的《假如給我三天光明》。文章不長，但結尾處留給人們一個問題：假如只有三天光明，你將如何度過？我從這個問題入手，聯系學生的切身體會，開始賞析這篇課文。在我動情的介紹作者的身世，動情的示范朗讀全文后，對光明，對眼睛并不重視的，天天生活在蜜罐中的學生被深深地震撼了。他們明白了人要好好珍惜現有的一切，否則失去了才覺得寶貴。課后的心得，有位學生寫道：以前，我覺得課文聽不聽，認真聽不認真聽無關緊要，通過用心理解凱勒的心靈世界，我深深地喜歡上了語文，今后我要從豐富多彩的語言中更多地吸取精神營養……文章情，教師情，學生情，傳遞真摯的情意，共奏和諧的樂曲。優秀的文化，崇高的情感，就是這樣潤滑、驅動著學生的心靈，讓他們更加關注語文。
再者，創設成功機會，給予成功滿足。
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。……缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都無濟于事。……請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”每周讀書筆記點評活動，讓寫得好的學生走上講臺，宣讀自己的作品，請同學共同點評，要注意讓盡量多的學生走上講臺，學生在臺上作為作者宣讀很激動很興奮，體會到成功的喜悅。例如葛媛媛在體會文章里寫道：“每次讀書筆記講評課，總會給我帶來太多的激動與興奮。我總喜歡用眼角偷偷瞄著講臺上那一摞夾著紙條的本子，總想在其中找到自己最熟悉的那本。又企盼著能親自上講臺讀自己的周記，在讀自己的文章時，內心總是澎湃不已，自己都能聽見心快跳出嗓子眼的聲音，可自己依舊克制著微微顫抖的嗓音和激動的表情，裝出一副無所謂的樣子在老師和同學面前將自己好好表現一番。……在這種極欲表現自己才華的欲望中，我學會了觀察。……往往在一篇周記講評剛剛結束，我已開始構思下一篇。” 實踐證明，讓學生走上講臺，體會成功的滿足，不失為一種激發學生內驅力的方法。
另外，學生作為讀者、聽眾，在教師組織下，對照自己的文章，參加評論，切磋寫作技巧；增進了解，實現心靈與心靈的碰撞，感情與感情的交流。正如一位同學在體會文章中寫道：“當作為作者時，我愿意將我的感知與所有人交流，讓大家聽到我的心聲；當作為聽眾時，我不斷地接受對方傳遞給我的信息，讓我覺得深處其中，體味另一種生活。這種交流方式讓我們同歡樂，共悲喜，親密得如同一家人。”讀書筆記評講活動為學生創設了成功的機會，使他們得到成功的滿足，極大激發學生學習的內驅力。
總之，要充分激發學生學習內驅力，就要使學生對學習有個正確的認識，因為，這是學生學習內在力量的源泉。作為教師要想盡辦法把學習過程設計得既有難度又有趣味性，讓學生在探索的艱難中去體味成功的快樂，而不是把“攀巖活動”變為“平地行走”，高中生還是愿意“登上險峰”看“無限風光”。
努力培養這種“永攀險峰”的愿望，是我們每位教師的工作。要完成這項工作，需要我們付出熱情與真情，教師的真情是打開學生心靈的鑰匙，教師的熱情是激發學生內驅力的動力資源，教師富有創意的方法則是送給學生步入知識殿堂的門票。
以上，對如何在閱讀教學中激發和培養學生的內在驅動力的一些膚淺見解。為了配合閱讀教學，在學校教育方面，我們也做出了積極的努力。首先我們會開展語文學習周的活動，在這樣的活動中學生會放松心態的去參加詩朗誦，書法比賽，作文比賽。比賽本身就是學習，經過一周的學習之后，我相信學生學習到的不僅僅是這一周里的有限的知識，最大的收獲是對語文學習的興趣。這才是最重要的，因為這會影響到以后的學習。其次每周三中午的時候都會有學生自己策劃、編輯、自己廣播的節目，通過這些節目不僅鍛煉了學生的能力，也讓更多的同學開闊了視野，學到了知識，也讓更多的學生懂得這也是語文學習的一種方法和渠道，語文的學習不是枯燥的，是有很多的樂趣可言的，同時語文的知識也是廣闊無邊的，是要我們不斷的努力的。第三每天中午都會有圖書館的閱讀時間，充分利用圖書館的功能，讓學生學習在課堂上可能學習不到的知識，思考不到的問題，在學習與思考之中自然而然的學習語文。第四開展拓展課。根據學校和學生的特點開展的拓展課是對語文學習的極大的促進，雖然有的拓展不一定是直接針對語文課開展的，但是任何拓展課的學習都會對語文學習有較大的促進作用，語文學習是其它學科的基礎，但語文學習也需要其它學科的支撐，她們是互相促進，共同發展的。第五要樹立先進的教學理念，要把學生當作課堂教學的主體，讓學生在反復的朗讀課文，反復的品讀語言的基礎之上感受祖國語言的美，作家智慧的光芒。第六，鼓勵學生對作品進行有個人見解的批注。從小學到高中，我們已經在語文課上了教給了學生太多的模式。讀屈原，只能求愛國主義；讀祥林嫂只能其眼睛進行賞析。這種程式化限制了學生的思維，形成了在文學欣賞中的慣性，扼殺了興趣與創見。所以，在教學中，我們要倡導民主，使學習過程成為富有個性的過程。鼓勵學生在教材每頁的空白處評點批注，使學生們在思考中真正體會到閱讀帶來的強烈樂趣與巨大沖擊，最終實現閱讀的自覺化。
孩子們帶著強烈的好奇心和求知欲來到這個世界上，作為語文老師，要讓他們在親自采摘果實的勞動中體會到真正的樂趣與果實的香甜，使他們樂此不疲，進而在未來的某一天，他們也會期望擁有并最終擁有屬于他們自己的或大或小的果園。我想，這才是一個語文教師最期望學生獲得的人生財富。
吳培金
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