肥西中學(xué) 張道存 2014年8月
戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的啟示：
斯大林格勒戰(zhàn)役（1942年6月28日--1943年2月2日）。此次戰(zhàn)役中，蘇軍在戈?duì)柖喾蛑袑ⅰ⒅炜煞虼髮ⅰ⑷A西列夫斯基上將的率領(lǐng)下，利用巷戰(zhàn)，拖住德軍，慢慢消耗敵人。德軍占據(jù)樓上，蘇軍占據(jù)樓下；德軍占據(jù)廚房，蘇軍占據(jù)客廳。在街道的廢墟之上，蘇軍利用反坦克地雷、燃燒瓶來(lái)對(duì)付德軍緩慢前行的坦克、裝甲車，并且十分有效；蘇軍還投入大量的狙擊手，在廢墟中狙殺德軍的指揮官、士兵，瓦解敵人的士氣。蘇軍還利用德軍兩側(cè)薄弱、中間強(qiáng)大的特點(diǎn)，在1942年11月19日大反攻時(shí)，先打擊德軍的側(cè)翼，讓羅馬利亞、意大利的軍隊(duì)率先崩潰，再圍困德軍主力--保羅斯上將的第六集團(tuán)軍。最終迫使9.1萬(wàn)德軍繳械投降。整個(gè)斯大林格勒戰(zhàn)役，蘇軍消滅德軍85萬(wàn)人，讓東線德軍損失了四分之一的兵力。
整個(gè)戰(zhàn)役中，蘇軍采用的有效戰(zhàn)斗模式是：巷戰(zhàn)-狙擊戰(zhàn)-進(jìn)攻側(cè)翼-圍困德軍主力。
庫(kù)爾斯克戰(zhàn)役（1943年7月5日–1943年8月27日）。歷史上規(guī)模最大的一次坦克大戰(zhàn)，雙方坦克加在一起超過(guò)6000輛。德軍裝備的是3號(hào)、4號(hào)坦克以及少數(shù)的虎式坦克，蘇軍裝備的是T-34 坦克KV-1S坦克。德軍的是重型坦克，裝甲厚，火炮射程遠(yuǎn)，可以從遠(yuǎn)處就將T-34擊毀。但蘇軍的坦克在數(shù)量上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，坦克速度快，甲板做成60度斜角，不容易被迎面的炮彈擊毀。雙方交戰(zhàn)時(shí)，蘇軍利用坦克數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)，盡可能的沖到德軍坦克跟前，從左右或后面炮擊德軍坦克，從而給德軍坦克以沉重的打擊，迫使曼斯坦因減緩了進(jìn)攻的勢(shì)頭，最終撤出戰(zhàn)斗。德軍自斯大林格戰(zhàn)役失敗之后想扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局的最后一次努力宣告失敗了，從此德軍徹底的喪失了在東線戰(zhàn)場(chǎng)上的戰(zhàn)略主動(dòng)權(quán)。
克爾斯科戰(zhàn)役中蘇軍的有效作戰(zhàn)模式是：整體拼命猛沖-盡可能的接近德軍坦克-從側(cè)翼后面攻擊。
啟示：戰(zhàn)場(chǎng)上要精心設(shè)計(jì)有效作戰(zhàn)模式，才能起死回生，轉(zhuǎn)敗為勝；課堂上也要精心設(shè)計(jì)有效教學(xué)模式，這樣才能由無(wú)效轉(zhuǎn)為有效，由低效轉(zhuǎn)為高效，由腐朽化為神奇。
一、有效課堂教學(xué)模式應(yīng)有精當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置。
先來(lái)看三個(gè)教學(xué)案例，感受一下精當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)所帶來(lái)的事半功倍的效果。
案例一。在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，宣荔薇老師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的很好：緊緊的抓住景物描寫與細(xì)節(jié)描寫的作用來(lái)組織教學(xué)。
1、抓環(huán)境描寫。景物描寫有渲染環(huán)境氛圍、烘托人物心理、推動(dòng)故事發(fā)展的作用。老師引導(dǎo)學(xué)生思考：北風(fēng)吹撼，天寒地凍，林沖只好到市井喝酒吃東西；大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，越下越大，是為草料場(chǎng)房屋倒塌做鋪墊的；山神廟外風(fēng)猛雪大，林沖只得搬一塊大石頭來(lái)抵著廟門，這為后面林沖在廟里聽(tīng)到陸虞候、富安、差撥的一番對(duì)話以及奮起反抗殺死三人作鋪墊的。宣老師抓住了景物描寫這一問(wèn)題，就輕松的把課文的主要內(nèi)容給拎起來(lái)了。
2、抓細(xì)節(jié)描寫。林沖想修理草料場(chǎng)的三間草屋，臨行前關(guān)門上鎖，到山神廟行禮膜拜，在倒塌的草屋里摸摸火盆里的火滅了沒(méi)有。。。。。。找細(xì)節(jié)，分析細(xì)節(jié)，總結(jié)其作用：這些細(xì)節(jié)描寫，點(diǎn)明了林沖來(lái)滄州之后隨遇而安，想安全的度過(guò)刑期的茍安心理，至于他后來(lái)奮起反抗完全是被逼迫的。
還記得有一個(gè)問(wèn)題問(wèn)的特有意思：陸虞候、富安、差撥為什么在途中沒(méi)有和林沖相遇？這個(gè)問(wèn)題把文中林沖的行走線路、方位給理出來(lái)了。
總之，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫的分析，就能讓學(xué)生把林沖的性格給分析出來(lái)了。
案例二：鄭敏老師上《雷雨》時(shí)，她的問(wèn)題設(shè)置也很精當(dāng)，那堂課讓我震驚不已：周樸園為什么要保留梅侍萍的相片，保留繡有“萍”子“梅花”的 紡綢襯衣，保留舊家具，保留關(guān)窗戶的老習(xí)慣，不忘梅侍萍的生日？卻又要辭退四鳳、魯貴，開(kāi)除魯大海，讓侍萍遠(yuǎn)離周家？讓學(xué)生先在文中找出周樸園懷舊的有關(guān)事物，再分析這樣做的心理：這是一種自私的愛(ài)。周樸園愛(ài)的是貌美的、溫順的、不給自己帶來(lái)麻煩的梅侍萍；不愛(ài)年老的、有危險(xiǎn)的、倔強(qiáng)的魯侍萍。他和魯侍萍之間沒(méi)有那份夫妻關(guān)系，只有資本家與下層勞動(dòng)者之間的關(guān)系。
他為什么會(huì)對(duì)梅侍萍念念不忘呢？學(xué)生討論：是因?yàn)槟壳盎橐龅牟蝗缫狻ＫF(xiàn)在的妻子繁漪在年齡上比他小許多，有代溝。繁漪并不愛(ài)周樸園，性格倔強(qiáng)，卻畸形的愛(ài)上周萍；周樸園懷念梅侍萍只是為了取得精神上的某種慰藉，排除自己的孤獨(dú)與負(fù)罪感。他依然是很冷酷的。
啟發(fā)：通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生們能全面的審視周樸園，而不是只看到一個(gè)側(cè)面。
案例三：王鳳云老師在設(shè)計(jì)說(shuō)課稿《故都的秋》時(shí)，有個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的很有深度。為什么1934年的郁達(dá)夫放棄了杭州的秋景不去欣賞，偏要到北平租一椽破屋來(lái)品嘗一下故都的秋呢？故都的秋，給作者一種揮之不去的清、靜、悲涼之感。為什么郁達(dá)夫此時(shí)偏偏喜歡這種清、靜與悲涼的氛圍呢？老師讓學(xué)生去了解郁達(dá)夫其人：郁達(dá)夫是個(gè)孤獨(dú)凄苦的人，敏感多愁的人，也是一個(gè)飽受壓抑的人，一個(gè)缺愛(ài)的人。他早年喪父，又孤獨(dú)的在日本留學(xué)十年，缺少父母之愛(ài)，兄弟之愛(ài)；在日本留學(xué)期間，飽受國(guó)弱民窮被歧視的恥辱。所以形成了郁達(dá)夫抑郁憂愁的的性格。
啟發(fā)：通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)置，我們從源頭上了解了郁達(dá)夫孤獨(dú)、抑郁的性格是如何形成的；把課堂延伸到課外，擴(kuò)展了課堂的內(nèi)容。
總結(jié)：精當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)能把全文的內(nèi)容拎起來(lái)；能把課上得深上得透；能夠把課堂延伸到課外；能夠讓大家深入的探究課文，能引起大家濃厚的探究興趣；能夠提升教師的教育教學(xué)水平。
現(xiàn)在我們的課堂也有許多問(wèn)題，但是問(wèn)得淺，問(wèn)的沒(méi)價(jià)值，問(wèn)的不得要領(lǐng)，問(wèn)的繁瑣。。。。。。還有許多是偽問(wèn)題，是有問(wèn)題的問(wèn)題，是沒(méi)有梯度的問(wèn)題。教師教的累，學(xué)生學(xué)的累。所以設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題是有效教學(xué)的重要步驟。
二、有效課堂教學(xué)模式應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。
先談自己酷暑金寨旅行的感悟：坐在小船之上，游蕩于一湖碧水的梅山水庫(kù)：兩岸青山如黛，緩緩后退；前方一碧萬(wàn)頃，煙波浩渺，清風(fēng)拂面，爽心悅目。。。。。。走在天堂寨的山陰道上，兩邊古木參天，前方清泉高垂；泉水滑過(guò)光滑的山巖，匯聚成一個(gè)個(gè)微型小石潭，潭水嫩綠，綠的醉人。要是在這樣的環(huán)境里來(lái)上陶淵明的《飲酒》詩(shī)，學(xué)生對(duì)“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。此中有真意，欲辨已忘言”這幾句會(huì)有更深的理解；在幽靜的環(huán)境中讀王維的《山居秋暝》，對(duì)“明月松間照，清泉石上流”的意境，會(huì)有更直觀的感受，對(duì)“隨意春芳歇，王孫自可留”的人生追求會(huì)有更真切的領(lǐng)悟。
還記得1998年到湖北宜昌聽(tīng)觀摩課的情境：浙江一位女教師上《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，先放了一段《林黛玉進(jìn)賈府》的視頻，然后再分析王熙鳳的人物形象，課堂效果特別好。課文中，王熙鳳見(jiàn)黛玉時(shí)總共說(shuō)了六句話，還有用帕拭淚、轉(zhuǎn)悲為喜、攜黛玉之手的動(dòng)作表情。王熙鳳最經(jīng)典的一句話是“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了。。。。。。”王熙鳳說(shuō)話時(shí)，眼睛一直看著老祖母。她夸贊黛玉，其實(shí)是為了討老祖母歡心的。
但是細(xì)想想，這句話雖贊美了黛玉，卻又得罪了賈氏三姐妹：黛玉是天下標(biāo)致的人物，那么我們算什么呢？難道我們賈氏三姐妹就不如黛玉漂亮？但是王熙鳳隨后的一句話又立即挽回了前一句話的缺漏：“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。”意思是黛玉再美、再標(biāo)致，只不過(guò)與老祖宗的嫡親的孫女一樣；夸黛玉，其實(shí)也在夸賈氏三姊妹。黛玉是天下標(biāo)致的人，那賈氏三姐妹也是天下標(biāo)致的人。這樣一來(lái)，夸了黛玉，歡心了賈母，開(kāi)心了賈氏三姐妹，可謂一箭三雕，八面玲瓏，左右逢源。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對(duì)王熙鳳的人物會(huì)有更深刻的把握。
這堂課上的很成功，好多年過(guò)去了，我還記得很清楚。
如果沒(méi)有這一視頻情境的設(shè)置，效果可能會(huì)大打折扣。
本學(xué)期，熊英老師在上DNA這一章節(jié)時(shí)，先播放了一段《侏羅紀(jì)公園》的視頻，然后才開(kāi)始討論DNA的遺傳作用。這一視頻在最后再次被提到：如果有了恐龍的DNA能復(fù)活恐龍嗎？讓大家深層次的去思考，把課內(nèi)知識(shí)引向課外，由現(xiàn)實(shí)引向歷史，將書本引向?qū)嵺`。。。。。擴(kuò)大了課堂的內(nèi)容，引起大家濃濃的探索興趣。
總之，精當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)能大大的提高課堂的效率。
三、有效課堂教學(xué)模式之先學(xué)后教檢測(cè)前置
據(jù)統(tǒng)計(jì)：一堂課所講的內(nèi)容，有60-70%是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，只有30-40%是新內(nèi)容。也就是說(shuō)，一堂課里，大部分問(wèn)題，學(xué)生只要通過(guò)課前自學(xué)就能自己解決；上課時(shí)，老師不必面面俱到。如果先學(xué)后教、檢測(cè)前置的話，課堂效果會(huì)更好些。
所謂先學(xué)，就是上課之前，學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，在書上圈點(diǎn)勾畫，做批注，記下重難點(diǎn)，查閱有關(guān)工具書；提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，并準(zhǔn)備在課堂上匯報(bào)自己的閱讀收獲；就自己不理解的內(nèi)容、不清楚的難點(diǎn)，做好向同學(xué)和老師提問(wèn)的準(zhǔn)備。
課堂上，讓學(xué)生先匯報(bào)一下預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到以生教生、共同提高的目的。
老師隨后出示檢測(cè)題，考考大家預(yù)習(xí)自學(xué)的效果如何，將檢測(cè)前置，將課程評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程同步結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展更為有利。
所謂后教，就是根據(jù)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果的檔次、水平，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的深淺，以及當(dāng)堂測(cè)試的結(jié)果，老師再具體確定該講些什么，講多少，講多深。
這種教法不是預(yù)設(shè)好的，不是照教案按部就班來(lái)講解的，而是動(dòng)態(tài)的，靈活多變的，隨機(jī)應(yīng)變的；講學(xué)生之所需，講學(xué)生之所求，講學(xué)生之所惑。因此，老師備課的難度將大大增加。
但是要精講，少講，講課時(shí)間最好控制在10分鐘之內(nèi)，而將35分鐘時(shí)間留給學(xué)生。
記住兩句話：教最重要的是聽(tīng)，學(xué)最重要的是說(shuō)。
所謂聽(tīng)，就是老師在上新課前聽(tīng)學(xué)生之所困，聽(tīng)學(xué)生之所求，聽(tīng)學(xué)生的心聲；了解學(xué)情，了解學(xué)生個(gè)性，了解學(xué)生的層次。。。。。。這樣，教學(xué)才有針對(duì)性，才能引起學(xué)生的興趣，才有實(shí)效。
所謂說(shuō)，就是讓學(xué)生說(shuō)出自學(xué)的內(nèi)容，說(shuō)出自學(xué)時(shí)遇到的困惑。要讓學(xué)生多說(shuō)：先在小組內(nèi)逐個(gè)發(fā)言，再讓小組代表在堂上發(fā)言。說(shuō)自學(xué)的內(nèi)容，說(shuō)對(duì)重難點(diǎn)的把握，說(shuō)課本知識(shí)的遷移。。。。。學(xué)生能把內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的內(nèi)容。說(shuō)的時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘之內(nèi)。
另外，學(xué)生也會(huì)在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)得牢，學(xué)得透，學(xué)得深。
然而，我們上課之時(shí)，幾乎不聽(tīng)學(xué)生的訴求；就是提問(wèn)，給學(xué)生思考和說(shuō)的時(shí)間也很短，所以學(xué)生說(shuō)的淺顯，說(shuō)得不精彩，也不太情愿發(fā)言。
而絕大多數(shù)情況下，為了節(jié)約時(shí)間，加快進(jìn)度，老師代替學(xué)生說(shuō)，代替學(xué)生思考，代替學(xué)生探究。。。。。。。。
于是老師一言堂，滿堂灌。一堂課下來(lái)，內(nèi)容是多上了許多，但是老師上得累，學(xué)生學(xué)得累，課堂枯燥，效率不高。
總結(jié)：
有效教學(xué)模式是鮮艷的花朵，但每一朵各不一樣，不可復(fù)制；
有效教學(xué)模式是七彩的長(zhǎng)虹，但每一條自有特色，難以雷同；
有效教學(xué)模式是醇香的美酒，但每一壇味有區(qū)別，皆有余韻。
謝謝！
daocun
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