江西省銅鼓中學 陳夢龍
傳統課文分析以介紹作者背景、劃分段落層次、講解段落大意、歸納中心主題、分析寫作特點為固定套路，生硬、呆板、缺乏創造力，既不易激發學生興趣，又難于突出重點難點，教者無聊，學者生厭 。而課文分析“切入法”依據系統論原理，講究“傷其十指不如斷其一指”、“綱舉目張”、“擒賊擒王”的做法，選準課文分析切入點，講解步步為營，分析環環相扣，將課文分析各環節組成一有機整體，牽一發而動全身。這一方法不失為一種改變傳統課文分析弊端、提高課堂效率的良策。
科學地使用“切入法”分析課文，首先要求教師靈活地選擇切入位置。切入位置通常有以下幾種：
一、標題切入
例如《為了六十一個階級弟兄》一文，先板書課文標題并作簡要分析，然后指導學生快速閱讀課文并提出要求：（1）將文中涉及的單位、人物、地點劃記出來；（2）根據課文內容，用簡潔的語言將課文標題擴展成一個完整的句子，加上主語，明白“誰為了六十一個階級弟兄”，加上謂語，明白“為了六十一個階級弟兄做什么”。
學生自讀課文后，請三、四名學生板書擴展的句子，引導學生思考，此時，教師并不急于給出答案，而是進一步引導學生梳理課文，完成“思考練習一”的1-- 4欄，使學生明白文章涉及了不同地方、不同單位的許多素不相識的人，他們為了搶救六十一個階級弟兄的生命尋找和運送特效藥，共中（1）（2）（3）節側重寫尋找特效藥，（4）（5）（6）（7）節側重寫準備送藥，而（8）（9）（10）節是寫送藥經過，（11）節寫藥到病除，解除危險。在此基礎上，引導學生正確擴展句子，即“八方干群為了六十一個階級弟兄尋找和運送特效藥”。并進一步使學生明白，“一方有難，八方支援”的共產主義風格是全文選材的中心也是文章的主題；“尋找運送特效藥”是串連眾多材料的線索；文章采用倒敘手法，以時間為主輔以空間轉移的方式安排材料順序。這樣從標題入手，層層推進，很好地解決了文章的教學目標和重點，教得靈活，學得輕松。
二、句子切入
《記念劉和珍君》一、二節中，作者兩次寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，接著又寫“我正有寫一點東西的必要了”，這是文中的關鍵句，分析課文，以此切入，能牽一發而動全身。
首先，讓學生閱讀一、二節，找出這三句話，然后引導學生思考：（1）三次寫“有寫一點東西的必要”中的“必要”具體內容是什么？（2）“也”、“正”分別是針對什么而言的？聯系課文前后語境，使學生明白第一個“必要”是因為作者覺得有必要寫文章來記念劉和珍君這樣一位熱情地渴求真理的青年，“也”是針對程君的請求，說明寫作此文，更主要的原因是由“我”本身的意愿，表明文章的內容之一--悲痛的悼念。而第二個是因為作者認為有必要寫一點東西來揭露反動的暴行和反動文人的無恥，使暫得偷生的“庸人”覺醒，使“似人非人”的世界早日走到盡頭，“也”是針對執政府的暴行和反動文人的流言而言的。這表明文章內容之二--憤怒的揭露。第三個是因為“忘卻的救主”快要來臨，有必要寫一點東西，提醒人們，也提醒自己，不要忘記烈士的鮮血，要總結教訓，“更奮然而前行”。這就表明文章內容之三--沉痛的總結。“正”是恰到時候的意思。
基于以上分析，使學生明白，課文第三節側重寫悲痛的悼念，四、五節側重憤怒的揭露，六、七節則側重寫沉痛的總結，“悲憤”是全文的感情基調和線索，夾敘夾議，感情激越。“有寫一點東西的必要”一句是全文關鍵，以此切全文，解讀全文，準確地追蹤作者的思路，把握了文章脈絡，體會了作者的感情。這種講解和分析，實在是傳統做法無法比擬的。
三、段落切入
《拿來主義》一文的第七自然段是全文的一個關鍵段，從解讀此段從而達到解析全文的目的。具體做法是先布置學生快速閱讀課文并在文中找出揭示“拿來主義”具體含義的段落和句子，使學生明白“拿來主義”就是“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，也就是文章第七自然段。然后讓學生熟讀該段，并提問：該段有一關聯詞語“所以”，那么，與之相呼應的“因為”在哪里呢？學生經過認真思考分析并經教師點撥，最終認識到這一“因為”應該在文章開頭，文章的思路是先論述閉關主義、送去主義、送來主義都不行，“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”這樣一來教師便能順理成章地講清第一部分。接著再讓學生熟讀第七自然段，再次提問：我們怎樣才能真正具體在做到“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”呢？學生閱讀（8）（9）（10）三段后，明確“拿來主義”既不是“徘徊不敢進門”式的逃跑主義，也不是“放一把火燒光”式的虛無主義，更不是“接受一切”式的投降主義，而是“占有，挑選”。有養料的加以使用，有價值的加以存放，對毫無用處的糟粕則堅決毀滅。這樣又水到渠成地完成文章后半部分的分析。這種分析雖然打破課文的前后次序，卻目的明確，重點突出，大大提高了課堂效率。
四、練習切入
《柳敬亭傳》是一篇自讀課文，為了讓學生讀出興趣，學到知識，培養思考能力，可采用以練習作為切入點的做法。先讓學生自讀“思考和練習”第三題提供的文段。并提問學生使其明白如下問題：（1）偉業與作者對柳敬亭的看法是否一樣？（不一樣）（2）作者對柳敬亭的評價是什么？（“其人瑣瑣不足道”）（3）作者寫作《柳敬亭傳》的寫作意圖 什么？（“使后生知文章體式耳”，也就是知其人“輕重”）（4）在作者看來，吳偉業將柳敬亭“比之魯促仲連之排難解分”是“失輕重”的，也就是說以“排難解紛”作為柳傳的主要內容來寫是不恰當的，請同學們閱讀課文，作者是以柳敬亭什么為“重”，又是怎樣“重”寫的，作者對柳敬亭的評價在文中是否有所反映。
經過以上啟發分析，學生帶著極大興趣閱讀課文，掃清文字障礙后，明白作者是以柳敬亭的“說書”為重的，全文重在敘寫柳敬亭的說書技藝。然后提問學生從書中描寫柳敬亭高超說書技藝的句子并翻譯，接著引導學生思考：柳敬亭說書為什么會有這樣高的成就？這樣，很自然在由最后一段的講解推及到前三段，并最終認識到文章選取了柳敬亭的三段重大生活經歷來表現其說書技藝的提高，即莫師指點，潛心學藝，幕府參政，豐富生活，國變家破，技藝純青。而且，作者對柳敬亭的評價--”其人瑣瑣不足道“在文章第三段中也有所反映。這樣一來，從練習入手，很好地解決了全文，學生思維活躍，發言積極，使一般的自讀課文真正起到了培養能力的作用。
五、問題切入
在課文本身難以找到合適 切入點時，設計一具有啟以性的問題作為分析課文的切入點不失一好的切入位置。《孔雀東南飛》是古樂府民歌的代表作，離當今學生生活較遠，按課文順序逐段講解，因篇幅較長，雖然也許能落實教學目的，但效果卻不理想。為了使學生理解封建家長制和封建禮教殘害青年男女幸福生活的罪惡，體會文章的藝術特色，以問題切入，效果頗佳。具體做法如下：
教師介紹背景，論據課文注解，在教師 點撥下，學生初步掃清文字障礙后，提問學生思考：焦母為什么要趕走劉蘭芝？學生積極思考，在文中劃出相關語句并作出概括。焦母要趕走蘭芝，從文中敘寫來看，無怪乎三個理由：（1）做事遲緩，“三日斷五匹，大人故嫌遲”。（2）舉止專由，“此婦無禮了，舉止自專由，吾意久懷忿，汝豈得自由”。（3）貴賤不同，“慎勿為婦死，貴賤情何薄”。那么焦母對劉蘭芝的這些責備或者說這些趕走劉蘭芝的原因是不是符合事實站得住腳呢？引導學生細讀課文，在文中劃出相關語句，進行分析并最終明白：這些責備都是毫無根據的。（1）關于；辦事遲緩，劉蘭芝自述“雞鳴入機織，夜夜不得息”，“三日斷五匹”，“晝夜勤作息，伶俜縈苦辛”。太守之子迎娶蘭芝時，阿母謂蘭芝，“何不作衣裳？”蘭芝“左手持刀尺，右手執綾羅。朝成繡夾裙，晚成單羅衫。”這些自述和說明蘭芝手腳靈巧、勤勞善良，何來做事遲緩呢？（2）關于舉止專由，劉蘭芝自述道：“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。”回家后，其母也有類似說明，說明蘭芝從小便受了良好教育，知書達禮。雖無端被遣，辭行之時，堂見阿母，禮節周至，淚別小姑，情真意切，暫別府吏，識禮忍辱。回家之后，雖開始堅守與仲卿誓言最終卻聽從了阿兄和母親意見改嫁太守之子，雖“淚落便如瀉”，卻無半點反抗，又哪里能看出半點“專由”跡象呢？（3）關于貴賤不同，從蘭芝的教育和留下的“遺施”來看，蘭芝出身非一般平民；從太守之子求婚來看，劉家地位也不是十分低賤。而仲卿也僅是一區區府吏，而且“薄祿相”，沒什么發展前途。兩者比較，貴賤之別也純屬無稽之談。
分析至此，再次提問學生：既然焦母毫無正當理由卻偏偏要趕走蘭芝，拆散仲卿與蘭芝之間的幸福生活，這說明什么呢？經過思考，學生恍然大悟，這不正說明了封建禮教、封建家長制的罪惡嗎？沒有任何理由，卻憑著自己無端的“懷忿”，硬是生生逼死兩個相親相愛的青年，這難道還不能說明問題么？
以上分析，從解讀問題入手巧妙地解讀全文，既加深了主題認識，又有對重點語段作出詳細分析，使學生體會到藝術特色，比起傳統分析課文的方式實在有益得多。
以上對課文分析的切入位置作了一個說明，選取恰當的切入位置，科學有效地運用“切入法”，還必須遵循以下幾個原則：
一、重點難點原則
課文分析在于突出重點和難點，使學生學有所得，學有所知。傳統分析模式依據課文本身的結構，逐段講解，平均用力，很大程度上制約了重點難點的突出。“切入法”分析課文的重點難點原則就是要求教師選取的切入位置應盡可能體現教學的重點和難點。切入位置是分析課文的起始點和關鍵點，切入位置能與重點難點相連，詳講細講，就能落實教學目的，提高學習效率。
《為了六十一個階級弟兄》的重點是復雜記敘文的選材和組材。從題目切入，加主語，能解決圍繞中心選擇材料的問題；加謂語，解決了圍繞中心事件材料的問題。《記念劉和珍君》重點在于理清思路，難點在于關鍵句子的理解。從“有寫一點東西的必要”，明白文章三項內容，很容易理清思路；結合理清思路，又穿插著講解關鍵語句，重點難點都得到了落實。
二、集中輻射原則
集中輻射原則強調切入位置具有牽一發而動全身的作用。切入位置首先 是“一發”，或是一個標題、一個句子，或是一個段落、一道練習，或僅是一個問題，體現一個“小”字。但小中有大，能將教學目的，教學重點、難點集于一身，集中力量突破一點，能起到突破全文的作用。其次，切入位置又一定要有輻射價值，能起到動全身的作用。切入位置畢竟只是文章之一點，講清一點并不能代表講清全文。切入的目的是為了落實全文的講解，切入點不能靈活自如地聯系全文也就推失去切入的價值。
《拿來主義》一文的切入位置第七自然段，它本身提示了“拿來主義”的含義，體現了作者的觀點，具有集中性。從“所以”出發，能輻射到文章到前半部分的講解；從“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”的具體做法出發，又能巧妙輻射到文章的后半部分的分析，使文章的主角成了一個有機整體，緊湊靈活，很好地落實了教學目的。
三、興趣啟發原則
興趣啟發原則要求教師 選取切入位置，由切入點切入課文時要做到激發學生興趣，啟迪學生思維。學習興趣的高低影響著學習效率的好壞，而興趣的高低又與 是否具有啟發性有很大的關系。啟發性大，學生思維靈活，發言積極，參與涌躍，這將大大提高課堂效率。
《孔雀東南飛》一文為切入課文而設計的切入問題，看似平淡，卻極富有興趣性和啟發性。學生自讀課文，劃記語句，交換看法，尋求答案。問題層層深入，環環相扣，學生分析綜合，歸納演繹，透過表面挖掘內涵，學得輕松，學得靈活，既落實了文章重點難點，又培養了學生能力，一石三鳥，事半功倍。
二00一年十月
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