教改不能預(yù)設(shè)孩子背后是全職媽媽
我是一個三年級小學(xué)生的媽媽。在孩子度過了不適期后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)校與自己上學(xué)時已經(jīng)完全不同了：孩子們寫生字，很少再抄十遍二十遍了；寒暑假作業(yè)也只需學(xué)生上交結(jié)合學(xué)過的知識手繪的“小報”了。
但是，隨著欣喜越來越多，我的煩惱也隨之增多。我發(fā)現(xiàn)，那些讓我欣喜的改變必須建立在我越俎代庖、全身心幫助孩子上面。相比之下我要操的心比我父母多了幾十倍。現(xiàn)在的學(xué)校教育是在逼著其中一個家長辭職回家。
老師認可的作業(yè)需要全家動員 沒幫孩子畫畫，女兒被穿小鞋
一次，學(xué)校組織孩子們?nèi)ズＱ箴^，回來之后讓每人畫一幅“海底世界”。
整個晚上，孩子用畫筆畫出了自己心中和眼中的“海底世界”：藍藍的大海和幾條小魚，由于大海的顏色太藍了，使得小魚有些面目不清。
第二天放學(xué)，女兒見到我就撅起了嘴：“你為什么不幫我？好多同學(xué)的作業(yè)就是爸爸媽媽給畫的，有的同學(xué)是爸爸媽媽在網(wǎng)上找到圖片然后打印出來的，都特別漂亮。”
“同學(xué)的爸爸媽媽那么做不對，老師的作業(yè)是留給小朋友，就應(yīng)該由小朋友親自來完成，爸媽可以幫忙，但是不能完全由爸媽做呀！”我耐心地對女兒說。
“可是，他們的作業(yè)都貼墻上了，我的被老師還回來了。”女兒小聲說。
我愕然！
難道老師這份作業(yè)的重點不是讓孩子享受“畫”的這個過程嗎？對于一個不足10歲的孩子，學(xué)會“用畫筆記錄下看到的”、“用畫筆還原出腦子中想到的”不是教育的重點嗎？
作業(yè)是布置給孩子的 其實是留給家長的
后來我發(fā)現(xiàn)，不重過程只重結(jié)果的事挺普遍的。
這學(xué)期剛開學(xué)的時候，老師讓每個同學(xué)都交一份記錄假期生活的“小報”。第二天剛上班，我接到了老師的電話，“××媽媽，麻煩您把孩子假期里的活動做成PPT，分成幾個系列，一個是參觀博物館系列，一個是春節(jié)民俗系列，一個是運動系列……”
PPT菜鳥的我吭哧吭哧用了一下午的時間做出了3個PPT。老師怎么也不問問我會不會？那些必須坐班的家長該怎么辦？大家都上班時間干這個？我一下午滿腦子都是疑問。
第二天女兒告訴我，我給她做的PPT連同另外兩個家長做的一起作為他們班優(yōu)秀寒假作業(yè)交到了學(xué)校。
聽了這個消息我的腦袋“轟”的一下：我一直覺得教育的原則首先是教會孩子做一個誠實、正直的人，我也一直覺得教育的過程比結(jié)果更重要。但是，學(xué)校雖然已經(jīng)改變了以前那種刻板的教育方式，但是功利的毛病沒有改，學(xué)校看重的還是分數(shù)，只是現(xiàn)在這個分數(shù)的表現(xiàn)形式不一樣了。更可怕的是，學(xué)校傳達給學(xué)生的是為了得到想要的結(jié)果，可以使用各種手段！
而我正是那個助了一臂之力的人！
慢慢地我發(fā)現(xiàn)，很多事情看似老師是布置給孩子的，其實就是布置給家長的。
一天，女兒興沖沖地抱回來一個大本，是《班級日記》。“這是我舉手爭來的，下周交。”女兒說。
原來，這個本要裝飾一下，老師讓同學(xué)自愿認領(lǐng)。看到很多孩子舉手，女兒也舉手了，最終女兒“幸運”地得到了這個機會。
老師的要求是這樣的：這個本相當于班級的周記，每周會有同學(xué)把一周的大事記錄下來，女兒領(lǐng)回來的任務(wù)是給每周的周記配一幅圖，每四周也就是每個月還要單配一張有主題的圖。比如，10月可以是國慶主題，6月可以是兒童節(jié)主題。女兒要先把圖配好，其他同學(xué)才能記錄。我算了一下：一個學(xué)期大概有4個月，每個月有4周，也就是說要在這個本上畫20幅插圖。
“這任務(wù)你能完成嗎？”我問女兒。
“老師說可以家長幫忙。”女兒回答。
這哪是家長幫忙啊，完全就是留給家長的任務(wù)啊！
那個星期，對于我這個上了中學(xué)就沒再動畫筆的人來說是相當崩潰。每天下班之后的時間幾乎都用來畫插畫了。
活動家長是否幫忙與孩子在班級中的地位相關(guān)
再后來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校對家長的需求是漫無邊際的。
一次，女兒對我說：“你能不能到學(xué)校來給我們班指導(dǎo)一下唱歌？”我說不行。
之后我了解到女兒班里的合唱確實是一個家長幫忙編排的，而且取得了不錯的成績，班里的一臺聯(lián)歡會也是幾個家長幫助組織的。
每次有類似活動，女兒都會在我耳邊嘮叨，希望我也能去學(xué)校幫忙。
最初，我確實覺得班里的活動就應(yīng)該讓班里的孩子們完成，做成什么樣子都是他們的人生歷練，是他們寶貴的回憶。
但是后來，女兒對我說：“合唱比賽結(jié)束后，我們老師讓×××（幫班里排練的那位媽媽家的孩子）站起來，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都給他鼓掌，都對他說謝謝。我也想為班里作貢獻。”
之后我了解到，現(xiàn)在除了學(xué)習(xí)以外，學(xué)校給孩子安排的事分工非常精細，據(jù)說有個孩子在學(xué)校的全部勞動任務(wù)就是給洗抹布的盆換水，只管換水，洗抹布的活兒是另外一個孩子的。
越這樣，孩子們越擔(dān)不起大事，所以為班集體作貢獻的事情就由家長代勞了。
其實，老師們也沒有強迫家長必須到學(xué)校幫忙，但是，當家長是否幫忙與孩子在班級中的地位有關(guān)聯(lián)時，哪個家長不愿意作出一些犧牲呢？
可是，這正常嗎？
當減負真的來了 家長下班時間必須大大提前
還有一件事是減負。
從女兒上一年級起就趕上國家不斷地出臺減負的政策。
對于這樣的政策我是舉雙手贊成的。我不愿意自己的孩子成為書本的奴隸、考試的機器。
但是，當減負真的來了，我又開始承受不了了。
先說作業(yè)。國家明確規(guī)定了低年級小學(xué)生每天寫作業(yè)的時間，但是那時候女兒還是每天都有不少作業(yè)要寫。一次，我很不知趣地詢問了老師：“我們沒有留家庭作業(yè)，這些作業(yè)都是我們的課堂練習(xí)，您的孩子寫得慢，所以只好拿回家寫完。”老師的回答讓我無話可說，再問周圍的孩子，大家基本上都是沒有在學(xué)校做完，所以拿回家繼續(xù)做。
不知是為了讓孩子能少拿回家一些作業(yè)，還是為了什么，孩子的午休時間也經(jīng)常被老師用來講作業(yè)，很多孩子的課間也用來寫作業(yè)。
還有讓我更崩潰的。
剛上一年級，學(xué)校還有一些興趣班，比如美術(shù)、科技、書法、舞蹈、合唱、跆拳道什么的。我們不去外面上課外興趣班，每天很方便，家長下班過來接。
沒多久，減負的政策來了。
學(xué)校里所有的興趣班停止了。孩子放學(xué)時間大大提前，每天時間不一樣，有些天3時10分，有些天2時30分。
不少同事都把孩子送到社會上的課外班了。
我一直很抗拒。我知道國外的孩子下午放學(xué)也很早，他們整個下午有大塊的時間運動、閱讀、參加各種社區(qū)活動。國家給孩子減負的目的就是為了減輕孩子的學(xué)業(yè)負擔(dān)，為什么我們的孩子放學(xué)早了就要送入另外一個課堂？！
但是，不送課外輔導(dǎo)班怎么辦？
我的時間一下子被打亂了。
以前是將近5時接孩子，雖然每天下班都要早走，但是至少下午還有幾個小時能安靜地做點事。現(xiàn)在孩子放學(xué)時間提前了，尤其是兩點多接孩子的日子，那天下午基本就是廢的。剛吃完午飯心里就踏實不了了，眼睛總是看著時間，生怕自己晚了。
有幾個單位能容忍我日復(fù)一日的早退？！
教改方向是要讓更多的人變成全職媽媽嗎？
還有不少同事的解決之道是請老人幫忙帶孩子或者長期雇傭小時工和保姆。
這其實是權(quán)宜之計。
現(xiàn)在各路專家、各種媒體都在教育家長：“隔代教育問題多”、“好媽媽勝過好老師”、“陪伴是對孩子最好的教育”……
既然這些是對的、好的，為什么我們這樣選擇時卻總是狼狽不堪呢？！
一直以來我都選擇夫妻兩人親自養(yǎng)育孩子，這是我理性分析的結(jié)果：我和丈夫的工作時間相對比較自由，再加上我在師范院校學(xué)習(xí)了7年，主攻教育學(xué)、心理學(xué)。從孩子出生那天起，我就覺得自己屬于攥著“金剛鉆”的人。相對自由的時間加上比較專業(yè)的教育修養(yǎng)，我相信自己一定能在職場和家庭之間游刃有余，也相信自己能成功扮演好職業(yè)女性和媽媽兩個角色。
那時候，我心里是把媽媽分成兩個陣營的：一類是職場媽媽，一類是全職媽媽。無疑，我自己是屬于第一陣營的。每當見到全職媽媽時，雖然嘴里會說很羨慕她們自由沒壓力的生活，但是內(nèi)心里從來覺得自己跟她們完全是兩種人。
但是自從孩子上了小學(xué)以后，我的這種自信在孩子領(lǐng)回來的一項項任務(wù)、日復(fù)一日的接送中慢慢支離破碎了。我真的能在職場和家庭間游刃有余嗎？每當自己硬著頭皮度過一關(guān)時，又在心里打鼓，我一定要這樣迎合嗎？每當這樣糾結(jié)的時候我便打心眼里生出對另一陣營的羨慕之情。
也許我還沒有勇氣把孩子也帶回家來自己教育，但是如果我是個全職媽媽也許不會這么焦頭爛額，至少我的焦慮不會影響到孩子。
你們說，我該怎么辦？
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