摘要：遠程教育已日益成為農村初中語文課堂教學的一種手段，為了實現其有效性，在調查、分析、研究的基礎之上，撰寫了此份調查報告。本文著重從學生角度分析了農村初中語文課堂教學遠程教育使用的現狀，力圖從學生的參與態度、現狀、效果及需求意識進行分析，在此基礎上，提出了在課堂教學中使用遠程教育資源的思考與建議。文章試圖在調研的基礎上尋找到農村初中語文教學與遠程教育相整合的道路，改變傳統的教學模式，以實現語文課堂教學的有效性，推動農村語文課堂教學的發展。
關鍵詞：農村；初中語文教學；遠程教育
《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“積極構建網絡環境下的學習的平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習”和“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養”。而農村中小學現代遠程教育工程的實施使得農村初中語文課堂教學發生了開天辟地的變化，其豐富多彩的教學資源正切合了課程標準的這一要求。因此，我們開展了“遠程教育環境下農村初中語文課堂教學策略研究”學生問卷調查，這一問卷調查有利于我們了解遠程教育環境下初中語文課堂教學的現狀，為我校市級課題《遠程教育環境下農村初中語文課堂教學策略研究》的開展提供真實信息，以幫助教師利用現代教育技術，改進語文課堂教學策略，優化語文教學過程，提高教學質量與效益。
一、調查對象及方案設計
本次調查采用隨機抽樣的方式，選取我校初中部12個班中的120名層次不同的學生（每年級4個班，每班10名學生），共發放120份問卷，回收120份有效問卷。調查方法以書面問卷為主，輔以個別訪談。在填寫問卷調查表時，采用了無記名的方式，并由負責教師作出必要解釋，以利于學生客觀、實事求是地反映問題，
調查內容主要包括學生參與態度、語文課堂遠程教育資源使用現狀、目前遠程教育資源在課堂上產生的效果、調查對象的需求。
二、遠程教育環境下農村初中語文課堂教學的現狀分析
（一）從學生參與意識與態度來看 96.2%學生喜歡在語文課堂上使用遠程教育資源，其中有超過30%的學生很喜歡，而如果教師布置要求上網查找信息的作業時，有70.8%學生希望老師經常性布置。這充分表明了遠程教育資源的運用能激發學生學習語文的動機和興趣。但也有22.5%的學生不希望老師布置上網查找信息的作業，從這一點來看，學生們對遠程教育尚處于簡單認知階段，對它最直觀的感受是“有趣”，這也正說明我校語文課利用遠程教育資源還處于探索階段，學生們才剛開始感受到信息技術的魅力，還未真正體驗信息技術帶來的學習方式的巨大變化。
（二）遠程教育環境下語文課堂教學學生參與的現狀
1．學生在語文課堂上參與遠程教育資源使用的頻率。 有72.5%的學生偶爾能在遠程教育環境下參與語文學習，而只有大約15%的學生能經常或頻繁參與（調查結果如表一所示），這表明教師在遠程教育環境下上語文課的積極性不夠高，且低年級情況比高年級差。
表一、遠程教育資源使用頻率
年級 頻繁參與 經常參與 偶爾參與 沒有參與
初一 0 12.5% 65% 20%
初二 0 7.5% 80% 12.5%
初三 7.5% 17.5% 72.5% 2.5%
通過訪談了解到，學生參與遠程教育資源的使用還存在這樣兩種情況：一是公開課上使用多，日常教學使用少，二是課堂上使用多，課堂外使用少。
2.語文課堂教學中不同資源的使用頻率。 遠程教育資源的主要使用形式有：在光盤播放室觀看錄像或片斷、在網絡教室學習、多媒體教室使用課件、收看直播課堂教學等。在不同資源的使用中，學生參與教師使用課件播放幻燈片的頻率最高（占81.7%），其次分別是觀看錄像或片斷（占60%）、網絡教室學習（占36.7%），而最低是觀看直播課堂教學（占10%）。這表明我校教師遠程教育資源的使用已趨向多樣化。
3.學生在語文課堂上參與使用遠程教育資源的情況。 調查表明：教師“操作”、學生“觀看”這樣低層次的教學是學生參與學習最主要的一種方式，但是師生借助教育資源互動交流也被部分教師運用到教學實踐中，而上網閱讀和收集資料已成為另一項重要的活動（如圖1所示）。
（三）遠程教育環境下語文課堂教學學生參與的效果
1.課堂教學氛圍。 調查發現（如圖2所示），63.3%的學生認為教師的教學方式更加靈活多樣，可以看出，部分教師在整合遠程教育資源為語文教學服務上有一定能力，并且信息技術也達到一定水平。有15.8%的學生反映，雖然利用了遠程教育資源但教學方式仍沒有變化、同以前一樣，這表明在課堂上有“以機代人”、“以機代教”的現象，忽視了語文教學的個性，也說明了教師使用遠程教育資源方面還需要更多的學習和實踐。
2.學生的學習效果 在課堂上引入電腦和網絡后，72.5%的學生認為對自己的學習很有幫助，而只有不到4 %的學生認為對自己的學習沒有幫助或要影響自己的學習，另外有22.5%的學生認為有一點幫助，1.7%的學生認為不知道。認為會影響學習的主要原因是部分學生認為上這樣的課就是看戲和看熱鬧，沒有明確的學習目的，并且還要影響教學。同時，在對使用遠程教育資源后促進學生語文能力發展的情況調查表明，78.3%的學生認為對自己收集和處理信息的能力的提高有很大的作用，認為在閱讀能力、寫作能力、口語交際能力起促進作用的分別占60%、36.7%、41.7%。這些數據充分表明，遠程教育環境下的語文課堂教學已成為學生語文素養發展的“助推劑”。
（四）學生對使用遠程教育資源進行語文課堂教學需求
在調查中發現，學生信息技術不足或不會是影響自己參與語文學習的主要原因，這一比例占75.8%，反映出農村學生對掌握信息技術的迫切愿望，也說明了我們農村中學信息科技教育的普及程度或教學效果仍需提升。同時，教育資源的不足或不夠好（占40%）也成了學生難以參與的原因之一，這也與農村學生較少接觸相關資源有關。另外，有20.8%的學生認為學校的設備不足和8.3%的學生認為老師不支持也影響了自己的參與效果。
同時，學生普遍歡迎在一節課中盡量有更多的時間是在遠程教育環境下完成語文教學。有49.2%的學生希望一節課有30分鐘的時間是在遠程教育環境下完成的，其中初一學生占65%，也反映出年齡赿低對新事物的興趣越濃厚。分別有36.7%、12.5%、1.6%的學生希望一節課中有15分鐘、10分鐘、5分鐘的時間是在遠程教育環境下完成語文課堂教學。這些數據表明，學生的需求給了我們老師更大的壓力，要求語文教師要有更大的能力來根據教學內容選擇恰當的媒體、適宜的教學資源、有效的教學手段進行課堂教學。
在訪談中我們還了解到，希望學校能要求教師在一周時間內有一定數量的語文課是在遠程教育環境下完成。雖然使用的次數并不能決定語文教學的效果，但我們應該給予學生一個這樣的環境和條件，讓學生親身感受遠程教育環境下的語文課是獨具一格的，從而才能更好培養學生的語文素養。
三、對遠程教育環境下農村初中語文課堂教學的思考及建議
（一）語文教師要轉變教學觀念。
我們不要以為在教學中運用了遠程教育資源，就符合語文教學的理念了。我們要認識到，遠程教育并不是語文教學的全部，它只應是我們語文教學中突出重點、突破難點而借助的一個中介、一個橋梁，它是為學生語文素養發展而服務的。我們在具體教學過程中既不應該“羞羞答答”，也不應該“大大咧咧”，做到需要就用，做到自然和諧，堅持以學生為主體的指導思想。
（二）把遠程教育資源的使用與多種形式的語文教學相結合，建立行之有效的課堂教學模式。
遠程教育環境下的語文課堂，應根據教學內容，突出學科特征，體現課型、文體特點；課堂結構設計要應以學生為主體，各自環節銜接自然流暢；其方法應是靈活多樣的，或創設情境、或對比閱讀、或競賽、或為討論等等。值得一提的是，我校現有兩個網絡教室，語文教師完全可以進行在課堂上進行師生互動交流，把教師提供給學生的學習材料與學生自主學習、師生交流結合在一起。如果條件允許，還可以根據教學內容，讓學生搜索因特網上的有關網址，或讓學生在線交流，或讓學生給有關專家發電子郵件請教，真正發揮網絡教室的作用。這巨大的遠程教育資源庫，能夠充分發揮學生學習的自主性，能夠使學生在日常的學習生活中嘗試科學研究的基本方法，有利于學生的研究素質和創新素質的提高，使得遠程教育環境下的語文課堂教學走到一個更高的層次。
（三）加強遠程教育資源的建設。
學校應在因地制宜的情況下加強硬件建設，做到適度超前，但更重要、關鍵的是進行信息資源的建設。遠程教育信息資源包括多媒體素材（圖片、動畫、音頻、視頻等）、多媒體課件、題庫、電子文獻（圖書、報刊雜志）、電子教案、教學案例等，語文教師要加強對這些資源的積累和建設，一方面要積極開發，另一方面要合理利用。近幾年來，遠程教育環境下的語文教學資源庫發展極其迅速，這些資源都是可以充分利用的。但它們又都是紛繁蕪雜的，教師們要用“拿來主義”的態度，增強甄別選擇和改造整合的能力，在開發和利用資源時應保持語文學科的特點。
（四）應從學生的層面上實現信息技術與遠程教育環境下語文課堂教學的整合。
我校地處農村，學生們雖然對遠程教育環境下的語文課充滿了興趣，但在主動學習方面仍存在不足，而其主要原因又來自于學生自己信息技術的缺乏，大部分學生利用計算機和網絡只是玩游戲、聊天等，而對于使用Word等常用軟件卻是望而生畏，更不用說是制作網頁等。而且家中擁有電腦并上網的比例更是少之又少，這就把學生自主運用信息技術輔助語文學習的砝碼壓在了學校一頭，大大縮小了學生的信息化空間。因而，讓學生盡快掌握簡單而又實用的信息技術就成了當務之急，語文教師應和信息技術教師密切配合，幫助學生較快地掌握信息技術。同時，也可以在適時的情況下將信息化環境拓展到家庭。
那種語文課堂上偏重于學科知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用層面上教學活動方式終將被歷史淘汰，語文教學已經進入綜合應用和創造性解決問題的層面，開始注重學生主動收集信息、加工處理信息、解決實際問題、獲得積極情感體驗的教學的方式。學生在經歷語文課程與信息技術整合中會得到更多的實踐體驗，對解決問題過程會有更多的投入，他們將主動搜集和加工處理信息，小組合作學習，進行網內外各種形式的人際交往和溝通，形成用文字、音像、圖畫制作等多種學習作品的習慣。這樣的學習不光用大腦學習，是全身心投入的學習，從長遠效益來看，學生的學習能力會得到提高，自我價值將得到體現，更有利于他們在信息化社會里成為大浪淘沙的主流。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準(2011版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.
肖永健
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