淺談語文教學中的合作學習
重慶市梁平中學語文組 徐本國
內容提要：合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。新課程改革也積極倡導合作學習的學習方式。基于協同理論，在具體的語文教育教學中，就要采取多層次多渠道的合作方式，實施恰當的語文合作學習活動，以期取得較顯著的實際的教學效果。本文就理論基礎、方式途徑、實施活動等幾方面，對語文合作學習作了一些粗淺的探討。
關鍵詞：語文合作學習 協同理論 方式途徑 實施活動
21世紀是教育和學習起核心作用的時代，我們要引導學生＂學會學習，學會生存，學會做人”。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出要培養學生“交流與合作的能力”。《普通高中研究性學習實施指導（試行）》也要求學生“學會分享與合作”。新課程標準也大力倡導合作學習。這就要求我們語文教師認真研究合作學習，明了其方式途徑，實施有效的活動，培養出不再是“鏍絲釘”而是具有“生存力，發展力，變革力素質”的人，不再是“等飯碗”而是“造飯碗”的人，不再是“未來的期盼者”而是“未來的實踐者”。
一、語文合作學習的理論基礎
任何一種教育教學活動的實施與開展，均應在一定的理論指導下，才能有較好的成效。語文合作學習的教學也不例外，這是協同理論在語文教學中的體現。
1、什么是協同理論
1976年聯邦德國的赫爾曼﹒哈肯出版了《協同學導論》專著，標志著協同理論的誕生。這個理論認為，一個系統處于完全無序的混濁態時，系統從無到有的變化就不大，當外界條件接近臨界點時，變化就很大，最后在臨界區域就出現宏觀有序結構。哈肯指出，一個開放系統中的子系統既有自發的無規則的獨立運動，又有由于子系統之間因一定關聯而形成的協同運動，這種協同作用導致系統總是處在“……無序─有序─無序─有序……”的波浪式前進狀態之中。
在協同理論中，形成協同作用的關鍵在于自組織。自組織是指每個人按照相互默契的某種規則，各盡其責地協同工作，以一定的方式活動并形成協調行動，不是靠外部組織而是自行組織起來的集體。
2、協同理論對教育教學的意義
從宏觀層次講，教育是社會系統的一個子系統，教育、科技、經濟等子系統是相互聯系、相互作用的。三者的協同作用才能提高社會的發展程度。教育發達，科技進步對經濟繁榮起著愈來愈重要的作用。科技與經濟的發展也能促進教育水平的提高。
從微觀層次講，人的知識、能力、人格的養成需要各育的協同。以往提倡德、智、體、美、勞“五育”并重，現在又特別重視心理健康教育對學生全面發展的作用，這就在強調各項教育內容的協同。例如，在我們的語文課教育中滲透德育、美育，使傳統的單一課轉化為新型的綜合課，就是協同理論的運用。
在教育過程中不僅需要師生之間的協同，還需要生生之間的協同，師師之間的協同，家庭學校之間的協同，社會學校之間的協同等等。所以，如何形成教育的自組織，顯然尤其重要。這就要求教師避免采用命令式教學，放棄填鴨式的灌輸方法，而采用啟發誘導、正面引導的教育方式，還要設置盡可能多的隱性課程，使學生形成一種默契的行為規則并按之協同學習，從而充分發揮教育對象的主體性與主動作用。
3、協同理論對語文合作學習的指導
我們在語文教學中，指導學生開展合作學習，提高學生的合作技能，實際上就是對協同理論的有效運用。所謂合作學習，就是針對一定教學條件下學習的組織形式而言，相對“個體學習”而言，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的關鍵是合作動機和個人責任。這是對《綱要》的理解。
新一輪課程改革明確了學生“合作技能”這個一般性發展目標：在各種環境中，能與他人一起確立目標并實現目標；能把自己當作集體的一員，評價和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。
我這里所說的語文合作學習，并不局限于學生之間，還包括師生之間，師師之間，家庭學校之間，社會學校之間等等。我們就是要廣泛的加強交流與合作，充分發揮有效資源，從而大幅度的提高教育教學質量。
俗話說，“團結就是力量”，“一個好漢三個幫”，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。我們要在語文教學中，積極倡導合作學習，形成語文教育的生機勃勃的自組織，讓學生、老師、家長、學校領導、社會其他成員都能協同學習，共同發展。
二、語文合作學習的方式途徑
語文合作學習既然有協同理論的指導，我們在具體的應用過程中，又可以采取哪些方式和途徑呢？我認為有如下一些類型。
1、學生學習--學生學習
這是最基本的語文合作學習方式。它強調學生之間的共同探討，取長補短，一起確立目標并完成目標。在學習中，不是單個個體的活動，而是很多個體的積極協作的活動，形成高效的自組織，取得良好的學習效果。
2、學生學習--教師教育
這是教學相長的學習方式。一方面，學生可以通過與教師交流合作學懂未知；另一方面，教師可以通過與學生交流合作改進教學。
3、教師教育--教師教育
這是教師之間的交流合作，在于提高教育教學的能力，從而大面積地提高學生的成績。
4、學生學習--校領導管理
這是一種很微妙的關系。學生與校領導互相影響，共同促進，共同發展。
5、教師教育--校領導管理
首先，教師根據校領導指示進行教育教學；其次，校領導通過教師的反饋改進領導藝術。所有這些，最終目的都是為了促進學生的發展。
6、學科學習--學科學習
語文合作學習不僅要在語文科內進行，還要與其他學科結合起來。
7、家庭教育--學校教育
這是將家長與學校聯系起來的有效方式，有利于全方位地教育學生。
8、學校教育--社會教育
這是廣闊的教育教學方式，使學生多方面得到教育，成為對社會有用的人。
9、學校教育--學校教育
這是加強和鞏固單個學校教育教學成果的有效方式，使得學校之間交流與合作效果明顯，互為補充。
10、地區教育--地區教育
這是較大的教育行政區域之間的交流與合作，便于成果與經驗的交流。
11、地區教育--國家教育
這是局部與整體間的關系，特別強調二者之間的相互補充。
12、國家教育--國家教育
這是國際之間的教育教學合作交流活動，也體現了合作方之間的揚長避短。
三、語文合作學習的實施活動
語文合作學習有了以上的方式和途徑，我們在實際的操作環節上，又應該實施哪些行之有效的活動呢？結合有關資料，我來談一些粗淺的看法。
1、語文課內合作學習活動
這是學生在學習語文課的時候，自行分解學習目標，合作交流，將學習目標掌握清楚的一種語文合作學習活動。如課堂上學習一篇古文，可以將學生分成幾個小組，有的翻查字音，有的辨清句讀，有的明了詞語用法，有的分析文言句式，有的搜集作家作品及有關背景，有的解答課后習題等等，最后再一起交流，教師可以參加，做適當點撥。
2、語文課與其他學科合作交流活動
這種合作學習，可以是全班同學，可以是幾個同學，甚至是一個同學，只要將語文與其他學科結合起來學習就行。如將數學的加減乘除引進語文課堂，小說〓人物╬情節╬環境等。
3、語文研究性合作學習活動
A、語文小組合作研究
學生一般由3-6人組成課題組,聘請滿意的指導教師,各成員有獨立的任務,既有分工, 又有合作,各展所長,協作互補。如組成名人之死因語文研究小組活動。
B、研究與全班集體討論相結合
全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有的基礎上深化研究，進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。如全班同學圍繞對聯進行研究，可以從淵源、類型、修辭、藝術等方面進行。
4、語文hands-on合作活動
語文hands-on意思是語文動手活動。它不僅強調對語文知識的學習，而且更重要的是強調對學生學習方法、思維方法、學習態度的培養。它的基本過程是：提出問題，動手做實驗，觀察記錄，解釋討論，得出結論，表達陳述。它采用的學習方法是行動、提問、研究和實驗。如語文暑假作業，可以布置學生觀察花開花落、草長鶯飛、潮起潮落、雨雪風霜、雷鳴電閃等現象，然后寫出有心得有文采的好文章。
5、在信息技術教育中合作學習語文
信息技術的發展有利于教師獲取更多的教學資源，讓學生經常在電腦上學習語文，可以幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。如帶學生直接上網學習語文課文，利用網上語文課件和素材資源在多功能教室上語文課等。
6、在勞動與技術教育中合作學習語文
這是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。我們可以將其中的深刻體驗與作文訓練結合起來。
7、語文小課題和長作業合作活動
目前，進行小課題研究已經成為國內外教學中作業布置的一個重要趨勢。這勢必成為改善學生學習方式的一個重要方法。對小課題的評估主要不是看結果，而是注重過程。小課題可以在課堂中通過合作學習方式完成，也可以通過作業形式布置，要求學生經過一段時間的探討完成這一作業。長作業是課題學習在課外的延伸。如可以布置學生對比研究中國近現代幾位文學大師對母親的回憶文章等等，讓學生在課外合作學習語文。
8、語文社區服務與社會實踐合作活動
這是在教師指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。學生通過服務社區，走進社會，珍惜環境，關愛他人，善待自己等等，將書本知識與社會實踐緊密結合起來，合作技能得到了鍛煉，合作精神得到了發揚。如到敬老院打掃院壩，為老人們朗誦詩詞，書寫春聯，讀讀報刊雜志等。
9、大語文合作學習活動
葉圣陶說：“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”《語文學習》封面上曾有“語文學習的外延與生活的外延相等”的話。可見，我們一定要樹立大語文觀，在生活中學語文，把語文知識運用到生活中去。如與工人、農民交談，可從他們身上學到活生生的語言，從而運用到我們的作文中去，這樣就不愁文章寫得不生動。
參考書目：
1、《現代教育科研及其方法》 （冼光輝、王者主編 1999年出版）
2、《基礎教育課程改革綱要（試行）》 （2001年6月8日發布）
3、《普通高中研究性學習實施指南》 （教育部2001年制定頒發）
4、《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》 （鐘啟泉等主編 2002年出版）
5、《普通高中語文課程標準（實驗）》 （2003年4月出版）
6、《師資培訓校本教材》 （重慶市梁平中學 2004年5月20日）
徐本國
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