2014年浙江高考問題作文診斷（下）
文體不明、事例陳舊作文示例及診斷
【病文展示】
打開瓶頸之門，連通未來之路
人生的困難之門，不要怕，不要停，去打開它，連通你腳下的那一條路。--題記
門與路，永遠相連，門擋住了你的路，使你無處可去，使你原地徘徊，使你悲傷。其實，不用怕沒有路，門后即是路，何不打開它，開始一條嶄新的路呢？也許能夠使你通向光明的未來！
第一次知道殘疾的史鐵生，我無法形容當時的感覺，只是覺得人看開了許多，因為史鐵生失去雙腿，只能用手推著輪椅的輪子行走，他克服生理上的困難，完成了文學上偉大的壯舉，他用殘疾之軀創造了奇跡，讓所有人對他敬佩有加，畢竟無人能夠做到像他這樣堅強、刻苦、努力。
史鐵生的人生之門被關閉，他失去了雙腿，但他并不信命，頑強地運用了他的雙手打開了他的人生之門，連通了一條輝煌大路！
司馬遷因為出于正義為李陵辯護，結果惹怒了漢武帝，漢武帝對他處以了宮刑。這是奇恥大辱，然而他依然保持著人生的信念，沒有被人生的困難打倒在地，而是用自己的努力去敲開封閉他的大門，走上了成功的人生之路，寫出了“史家之絕唱，無韻之離騷”。
愛迪生在發明燈泡的過程中經歷了一次又一次的失敗，用了上千種材料才找到了適合的鎢絲。面對這些令人垂頭喪氣的失敗，他沒有失去信念，用堅持撞開了阻隔他走向成功的大門，也邁上了成功的道路。
有一位老人，本是國家企業的掌門人，把一家瀕臨倒閉的煙廠做成了當時亞洲最大的卷煙廠，但他卻因當時的政治變動落馬，含冤入獄，從當時的萬人景仰變成階下囚，妻子和女兒也跟著入獄改造。厄運再次襲來，他的女兒因受不了獄中的生活和羞辱，自殺于獄中，妻子也因頑疾離開了他。這位老人并沒被擊倒，一直樂觀地生活。直到他出獄，他已七十多歲高齡，本想平平淡淡地度過余生，但他不知足，從別人那里借來資金，包了幾千畝山地，種起了橘子。他借來資金開始實施時，已經年近八十。直到他成功，已有九十二歲，資產重新上億。他的成功并不是沒有理由。他和農民一起干活，一起創建輝煌，與他們患難與共。
有媒體問王石心中的企業家是哪一位，王石沉吟了一會，說：“是褚時健！”這位老人就是褚時健，一生歷經坎坷，命途多舛，仍然樂觀地生活、工作。他也打開了門，選擇了路。
曾有人說，上帝關閉了你的門，就會給你開一扇窗。這句話給我們的不只是在困境中的動力與鼓勵，還有人生的啟迪。
【病癥剖析】
這篇文章通過史鐵生、司馬遷、愛迪生和褚時健這些人物來論證自己的觀點，即面對人生的困難之門，不要害怕，去打開它，將會走上一條嶄新的道路。該文在寫作中涉及了“門”和“路”兩個關鍵詞，沒有“大學”，審題上歸為二類卷。最終得分為41分，究其根源，問題主要出于所用事例上。
本文最大的毛病就是事例陳舊。可以說文中出現的史鐵生、司馬遷和愛迪生都是被考生用到掉牙的老東西。每年的高考，司馬遷總是要被考生一次次地“閹割”，史鐵生都要將他的苦難一次次地展示，這是很恐怖的一件事情，再好的東西品嘗多了也令人反胃。
考生之所以總是喜歡用陳舊事例，是因為缺乏對社會的關注，缺乏必要的閱讀。這些考生的眼光只是停留于課本，除此之外，概不掛念，因此一到作文時刻，腦子里出現的就是課本上的那幾個人物，以致文章乏味至極。
文章的第二個毛病就是事例運用不當。可以說褚時健的例子是新穎且有典型性的，完全可以很好地論證作者的觀點，然而就是這么好的一個事例竟然被作者的啰唆給糟蹋掉了。細觀文章，褚時健這個事例占了全文的三分之一有余，作者繪聲繪色地描寫了褚時健的人生經歷，用了正面和側面描寫等手法，乍一看，還以為在看一篇記敘文。這是議論文的大忌。
考生犯這個錯誤的原因在于不明白事例在議論文中的意義，將議論文文體與記敘文文體混淆，導致啰唆不簡練。當然，這種毛病的形成也不排除部分考生因無話可寫，而以擅長的敘述來湊數。議論文事例不同于記敘文事例，議論文采用事例的目的是為了更好地論證觀點，敘例語言要精練概括，不宜拖泥帶水，與論點無關的細節都應該舍棄，這樣方能簡潔有力地進行論證。
【對癥下藥】
針對這些弊病，考生要在觀念上引起重視。
首先，要多讀多看多聽，開拓眼界，豐富知識，并能對日常生活中的所見所聞和閱讀所得進行思考，使之內化為自己的體驗。古人說，“唯陳言之務去”“文章最忌隨人后”。選用事例必須力求新穎，道他人之所未道；必須力求精警，啟人智慧，發人深思。這需要平時有意識地去搜集一些偏“陌生化”的人文味材料。
其次，在事例的運用上，要弄清楚議論文中的記敘與記敘文中的記敘的區別。議論文中的記敘要求具有概括性和針對性，議論文是為了“以理服人”，首先考慮的是說理的需要，所以議論中的記敘，常常寫得相當概括，重在把能證明論點的部分敘述清楚，其他關系不大的部分則從略。如果從不同角度去分析，每一件事本身蘊含的意義往往不是單一的，因此，同一個事例可以產生多個角度的觀點。而一篇議論文只能有一個論點，所以，我們在敘述事例時，就要有所側重和取舍，要明確所敘事例中與論點聯系最緊密的內容，從最能體現文章觀點的方面去概述事例，刪掉那些無關痛癢的要素，把相關內容簡潔明了地概述出來，并靈活針對中心對事例進行強化與擴展。
【病文展示】
赴大學賦
是日，旦。吾與友攜行漫步于岸。東方見白，長空黯淡。垂楊依依然不堪攬臺，梨花落落然空除成雪。鶯聲亦老，塵香頓歇。窮魚沉默，榮柯訥言。暖風乍來，恍惚詫驚，春末夏始，考之來矣，人亦何忍于輕別？
友幽幽而言曰：“若考畢，何途是趨？何門是依？”對曰：“不知，奉父母之命耳。”友曰：“無夢想乎？胡為乎不行汝道而盡奉汝父母之言哉？”吾默然，踱步于旁，嘆曰：“吾之不知也。其之未來，吾何以知？如若之，始終依也。大學之門，實乃未知之途也，何以往趨？此，亦為始也。以已知赴不知，懼也。然君子不畏懼，而畏不知懼。父母已知，自為吾尋一佳處，吾若逆之，一為不孝，二為莽也。不知懼而往，則吾恐不智。”友曰：“然無勇也！”吾曰：“何以言勇？致行于道即可。謀一地而學耳，彼與彼而何異也？”
友趨身獨往，歌曰：“式微①，式微。胡不歸？”吾固止之，曰：“何以言‘式微’乎？觀汝之所為，無非懼爾后考試赴大學之門，與畏不知何趨以赴大學耳！”友喟然長嘆，曰：“路途艱難，不知大學之門何在，奈何？”對曰：“豈不聞《易》之《乾》曰‘天行健，君子以自強不息’乎？蘇子曰：‘哀吾生之須臾，羨長江之無窮。’莊生曰：‘吾生也有涯，而知也無涯。’如是者，君應知也。莫論趨何大學，而應論以何心趨大學！”友忖之，曰：“愿聞之。”吾曰：“以上述賢者論，人也，渺也。天也，曷其有極？以敬畏心趨之也，以自強心趨之也。知天廣而不妄，知己渺而不卑。正如君子修身之始，必先正心②。發③尚學心，發探索心，發創造心。心已發奚，則不懼未知。而今之世怪哉！馬氏、藥氏、李氏④輩出，居大學位，然心不正，亂德敗道，混世妄人，縱才高八斗，于世無益也。大學也，人如恒沙⑤而趨也，或稱焉，或否焉，相交而不相知，才德不稱，其可怪也歟？無非未正心與正心之別也。有心而力爭，無心則碌庸。或曰：‘命也！’不亦可笑哉？抬頭低首，自知天機朦朧。然若素庸，天理難容！知之，何曰‘最難知天命’乎？” ⑥
友亦笑曰：“無非不知正心耳！可還‘憐心話冷清’乎？⑦”
吾笑而相為應答：“勉之！”
友正身曰：“諾。”
相視而笑，攜行乘車于此。今友于它場試，知其不再茫然不知所措，亦欣然遇此題，故為之記。
注釋：
①式微：選自《詩經》。
②正心：語出《大學》。
③發：佛家用語，發心，發愿。
④馬氏、藥氏、李氏：藥家鑫等人。
⑤恒沙：佛家用語，意為無量，不可數盡。
⑥⑦最難知天命，憐心話冷清：作者曾作此詩，故友以此笑之。
【病癥剖析】
這是一篇文言文作文，文章以自己和友人的對話寫了到哪里上大學以及以怎樣的心態上大學的問題，最后得出要去哪里并不重要，重要的是能否以“正心”對待大學這樣的結論。該文考場得分為44分，即比基準分多2分。
文言文作文歷來吸引大家的眼球，自2001年江蘇考生以古白話風寫就《赤兔之死》而獲滿分以來，各省市每年都有學生效仿。那么對于文言文考場作文我們該如何評價呢？閱卷組的意見是“可以嘗試，但并不鼓勵，與現代漢語作文一視同仁”。
一篇文章最重要的是內容，不管表現形式如何，先看是否切題，是否有與眾不同的創新思維以及立意和章法怎樣，如若在這些方面都達到了，方可視為一類卷。在此基礎上，如果考生用文言文或者古文字寫作，典故得當、措辭巧妙，閱卷老師出于惜才之心會適當地“錦上添花”。如有個別文法差錯，考慮到古漢語并非如今日常交際語言，學生行文能大致準確已屬不易，文字上的扣分不會太緊。但若原本就文不對題，還刻意賣弄文字、謬誤百出，那只能是“雪上加霜”了。不鼓勵寫文言文作文的原因在于，現代白話文是當代的交際文字，學好它、掌握它，是中學語文的首要之義。同時，成功的古文寫作，并非一朝一夕之功。在這個領域，只有多年積累，才能功底深厚、水到渠成。若想投機取巧，在久經沙場的閱卷老師面前，只會露怯露拙。
根據以上標準去看，這篇文章在內容上雖然涉及“門”“路”和“大學”三個審題關鍵詞，但是都沒有深入分析，沒有真正地切題。至于立意和章法，該文也平淡無奇。在語言表達上我們可以看出該生是有一定的文言文閱讀量的，并且積累了不少文言句式，這是難能可貴的。然而，由于功底尚淺，再加上受現代白話文思維的影響，該文在語言上漏洞百出，導致文章有四不象嫌疑。如“吾之不知也。其之未來，吾何以知？如若之，始終依也”，這一句的后半句實在費解難通。
【對癥下藥】
對于該文而言，首先就是在內容上做到深入，將“門”“路”和“大學”三者之間的內在關系厘清，并進行深入的剖析。考場作文要時時點題，從題目，從開篇和結尾，從主體部分等方面著手，呈現審題關鍵詞。其次，如果非得以文言進行寫作，那么一定要在語言上達到文言文的要求，用古人的語言思維寫作，詞類活用、倒裝句、省略句以及句子間的對仗等等都要下功夫，做到基本具備文言文的形式。
【病文展示】
行走的生命
木心先生在《文學回憶錄》中說：“我所見過的生命，都只是在行走，無所謂完成。”我們終身都在路上，從一扇門走向另一扇門，無論前方是寬闊的大路，還是交叉的小路，只有認真走好每一步，才無愧行走的生命。
門是路的終點，當托爾斯泰從貴族之門踏入平民之門，揭示著莊園貴族生活之路的終結，當“十二月黨人”從奢華之門走向囚犯之門，意味著貴族腐敗之路的終結……他們毅然，從過去的門踏向未知的門，終結了一個時代的腐朽。
門是路的起點，《肖申克的救贖》中，安迪用一把六英寸的小錘子鑿開過監獄之門，踏向了自由之路；《阿甘正傳》中，阿甘用毅力洞開了未來之門，踏上了追夢之旅；《讓子彈飛》里張麻子用信念推開了鵝城的專制腐朽之門，迎來了短暫的平等之光。
顧炎武面對著國家破滅的悲慘現實，不得不關上繼續做學問的門，踏上了矢志反清之路；黃宗羲不再待在狹隘的書齋，他關上了那一扇朱紅色大門，與那個安靜的世界告別，走上了居無定所的遺民之路；八大山人也與雍容富麗的宮廷生活決裂，關上那榮華富貴的門，走向了顛沛流離的路。
當我撫摸歷史昔日的面皮，俯身如今斑斕的時代劇時，發現那腳步最為踏實、最為深的才是最能使未知之路花香滿徑的。
王安石于一葉扁舟中三度改字，方成“春風又綠江南岸”之佳句；李賀積累斷句，才得奇崛幽冷之才名；東坡之行云流水般寫作，埋首研究，方成就一代文壇大師。只有用心探究、學習、鉆研才能迎來輝煌的未來。
過去的我曾以為憑借天賦，人便能走得順暢。如今才發現，天賦這種東西如同青青園中葵，朝露待白，若沒有學習、鉆研這般活流去激活、滋養它，瞬間枯息，最后只能起于青萍之末，止于草莽之間。
席慕容曾說：“生命是條奔流不息的河，而我們都是那個過河的人。” 河的左岸是已知的路，我們劃著各自的槳，穿行于其中。讓我將腳印深深地踏在右岸，用學習、探索、創造去使右岸之土豐沃，創造美好的未來！
惠特曼曾說：“啊，自我！啊，生命！因為你存在！因為你還可以奉獻一段行走之路……”讓我們認真地年輕吧！告別終點，以全新的腳踏實地的姿態去迎接起點，才會無愧不間斷行走的生命，才會讓人生熠熠生輝，留下屬于自己的深深的腳印。
【病癥剖析】
本文通過古今中外大量的事例，圍繞“門”與“路”兩個意象作文，在文首與文末以及題目上互相進行呼應，表達了“只有認真走好每一步，才無愧行走的生命”這樣的主題。考場得分為47分。
這篇文章乍一看思路清晰，文采飛揚，知識面淵博，木心、惠特曼等文化名人語錄信手拈來，對列夫托爾斯泰的事跡也非常熟稔，再加上對影視文學也廣有高品位的涉獵，若不是在審題中遺漏了關鍵詞“大學”，只在“門”與“路”上做文章，文章完全可以判為一類卷（即50分以上）。然而細讀之下我們會發現在看似一團錦繡的表象下面，該文有著堆砌材料的致命弊病。
文章在共計9自然段的820字篇幅里用了安迪、阿甘、王安石、李賀和席慕容等13個人物，這些素材要么采用夾敘夾議的方式與主題進行契合，要么在展現以后用一兩句話進行點評，顧炎武、黃宗羲和八大山人三個例子其實證明的都是同一個道理，又顯得啰唆重復，堆砌感尤其濃。作者對這些非常優秀的素材并沒有深入地剖析，而僅僅是以此為點綴，裝飾出花團錦簇的虛假繁榮，形式大于內容，導致了華而不實的結果。
追溯起來，這類堆砌素材的作文出現的病根，可能在于考生的炫才心理。受媒體刊物以及教師的誤導，部分學生認為內容充實的文章就是材料充實的文章，并且錯誤地認為大量地展現偏“陌生化”的素材就是才華的體現，因此抱著多多益善的態度在文本里大量堆砌。
堆砌素材的作文出現的另一原因，應歸咎于作文素材類圖書充斥在各地各校的高三教室中。那些素材類圖書雖然分門別類，說哪類作文話題或主題可用怎樣的素材，但此類圖書“先天不足”，一般展現的都只是思維碎片。一些學生對那樣的素材“食而不化”，雖然事先準備了很多，卻難以在考場上根據“出乎意料”的作文題目來選材與構思，最終只能根據素材與題意的大致相似度，勉強套用。
出現眾多堆砌素材的作文，根本原因還在于，如今的高中生較少受到系統的作文訓練，寫作思維比較簡單、粗疏，遇到需要寫作議論文或確定寫作議論文時，缺乏分析問題的能力，在捉襟見肘之下，只得搬用一些素材，大致湊足篇幅了事。
【對癥下藥】
針對堆砌材料的病根，考生在寫作中首先要明了素材對于文章的意義。素材是為了證明自身的觀點的，是為主旨服務的。在寫作中主旨為帥，素材為卒，素材的存在是為了更好地闡明主旨，素材在精不在多。因此在素材的選擇上應盡量合適地選擇新穎、切題又富有人文氣息的材料。
對素材的駕馭要精準。素材的孤立呈現是難以精準地闡明文章的觀點和主旨的，而應當抓住某個切合點進行深入分析和說理，使之與主旨相吻合，盡量避免一則又一則素材的簡單疊加，并且要能夠透過現象看本質，對素材進行挖掘剖析，用素材豐富文章主旨內涵，使之深刻起來。
所以，考生應該摒棄“背幾則素材放進作文里就能獲得高分”的錯誤觀念，多在思維角度、文體規范、個性感悟、生動表達上下功夫。只有這樣，才能寫出令閱卷老師眼前一亮、不吝打出高分的作文。
馮振啟
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