我所在的學校是一個區屬的普通高中。學校面積不大，學生也不多。而且學生的來源大多是市郊，有的是外縣農村出來打工的家庭。有市里戶口的，又多是家長下崗，靠打零工為生。這樣的家庭，也決定了這些學生的素質、素養偏低。看到的都是為別人勞作，接觸到的也是父母工作所能涉及到的一些人，于是視野里只有家庭，學校，父母朋友的小圈子。眼界決定世界，他們見不到大世界，也就在自己的小世界里隨遇而安，甚至在灰色的生活里放縱自己，不思進取。
來到這所高中的學生，成績很差。面對初中日漸繁重的課程，自己無力去應對，家長更是迷茫，幫忙、輔導更是談不上。好一點的情況是家長可以為孩子找課外補習班做一些努力，一般的情況就是讓學生自由散放，隨便你學得怎么樣。口氣里也是無可奈何。
作為教師，希望讓他們通過自己的努力拼搏去改變自己的命運，不再復制父母的生活，用汗水和奮斗為自己贏得光明的未來。讓他們知道學習是改變命運的捷徑。但是，學海無涯苦作舟。這條捷徑并不好走，需要信心，但更需要勤奮和汗水……
為了讓學生離美好的未來更近一些，對他們做了很多要求，其中一條就是定期檢查外語筆記。
又是一個檢查日期，讓大家都拿出筆記。但是，班級的柯睿文卻什么都沒有。問他筆記呢，他說，沒寫。原來的也都沒了。于是，勒令他今天放學之前必須寫完。但是，到放學也沒有交上來。
第二天早上他背著書包到了班級，看到我就給我一封信，內容摘錄如下：
本人猖狂，非常的猖狂。也許我是第一個敢在語文老師面前這樣介紹自己的學生吧。我認為成績只不過是用紅筆寫出來的無聊數字而已！什么用都沒有！我的家長從不拿我的分數說話……我也見識很多場面，在上海的時候我也去到人才交流中心，看到那么多大學生找不到工作。我也知道現在需要的是能力。你知道嗎，我的大爺柯浩是上海寶鋼總公司銷售總裁；我爸的姑父是前南京軍區總司令。老師，我可能是咱班以后過得最好的，對吧！老師，也不要總和我說分分分的。外語，說實在的，我根本就不想學，就是不好意思當面和你說筆記就是給你寫的就是燒紙我都不用外語筆記，看著鬧心。我在初中的時候曾經得過9分。……我爸爸告訴我說成績可以不好，但是要做個好人。我承認我打田奇（同桌，女生）了，她雖然是女生，但是我做事光明磊落，誰讓她點背非要惹到我，再說她也沒少欺負我啊！……我，柯睿文，猖狂、沉靜、傲慢，這就是完整的我。
看來，不只是對交外語筆記不滿，還有對同桌的不滿。看著這個學生寫的這些內容，我感到既好笑又沉重。
用自己看到的一件事情去概括整個社會，就能夠主觀臆斷我可以不用寫筆記，不用去學習。而且能夠感覺出他的思想的偏激：對社會似乎已經看穿，只要有有能耐的親戚，就意味著我的未來就是光明的（這種思想從何而來？）；只要我認為是對的，那么去做就是對的--即使面對女生的同桌，而且還很嬌小。在他的眼中，沒有男生女生的區別。小而言之是同學之間的矛盾；大而言之，沒有進取、寬容、團結之心。
我面對這種情況，必須找他談話。下午的體育課上，把他叫到班級，先讓他把自己的想法說完，然后問他個問題：你覺得人應該具備哪些能力？他很自信地說：人際交往能力、溝通能力、領導能力--然后就沒有話可說了。雖然他的語言讓人感覺到似乎考慮過這個問題，但是回答的卻還停留在一個小孩子的視野中。然后我又問他一個問題：你覺得一個人怎么樣才能有這些能力呢？他停頓了一下，說，得學習。我說：那好，現在你也是在學習，如果一個用人單位來招聘人才，會不會到咱們這個高中來？為什么他們要到大學里面招聘？他說，因為大學生的知識更多，能力更強。“那么，怎么樣才能步入大學校園呢？”“得參加高考。”“我們用什么來參加高考呢？如果外語成績不好的話，能不能有進入你心目中的大學的機會呢？”“沒有。”他說話的語氣已經明顯地沒有了底氣。“如果想讓外語有個好成績的話，學習的過程里包不包括整理外語筆記呢？”“……包括。”“那你說，外語筆記寫還是不寫呢？”“--我寫”。說到這里，他不好意思地笑了。
第二天，就把外語筆記工整地抄完了，交給我看。看了之后鼓勵他以后還要繼續這樣整理。
他有這樣偏激的想法，是因為他的父親在上海工作，每個假期，柯睿文都要到上海和他團聚。每次回來都會和大家講上海的新鮮事，語言中也總是帶著一種高傲的語氣，似乎到了上海，那里就已經是他的天地了。所以，還是要經常針對他的情況找他談心。讓他意識到，雖然有優越的環境，并不代表你就高高在上，自己的路要靠自己走。
除了這種自大的心理之外，還有一種自卑心理的表現：李熙因為父親骨癌病逝，就覺得我只能靠我自己，別人呢，也不要來找我，否則一切拿報酬說話。同桌值日時讓他幫忙，他說，那不是我的事，我不干！之所以這樣說，后來聽他講才知道，因為父親得了癌癥，于是他就自己去賺一點零花錢。在網吧做游戲的代練，這份“工作”就是按勞取酬，在他的頭腦里就認定，付我一份薪水就做一份工。把這種思想也帶到了班級這個特殊的集體中。我告訴他：同學之間是最沒有功利之心的，大家在一起追求的是團結和情誼，學習階段是需要用真心結交最要好的朋友，要互相幫助，互相扶助，他們將是你將來人生路上最好的支持者……他也終于懂得，“同學”和“雇傭”之間的巨大差別，并用誠懇的態度表示接受。以后再安排李熙做什么事也不再推脫。
雖然他們只是學生中的個例，但是他們的思想也有一定的代表性：自高，盲目自信，所有都不進他的“法眼”；自卑，妄自菲薄，又不想被別人發現，就用冷漠來遮掩。那么， 如何來解決學生的思想問題？讓他們年輕的內心充滿正能量？我陷入了深深的思考……
高中生處于特殊的年齡階段，生理年齡到了17、18歲之后，其抽象邏輯思維由經驗型水平急劇向理論型水平轉化，理論型的抽象邏輯思維成為一種成熟的思維形式，并導致辯證思維的發展。使青少年有可能形成極其活躍的創造性思維。對人生和社會或者對于自己的未來也在思考。但是思維是發散的，需要有一個正確的引路人。方向正確，那么未來光明；方向錯誤，后果不堪設想。況且此時形成過程中的世界觀、人生觀、價值觀都還在徘徊不定，這就更需要有積極向上而且正確的思想對他們的思想加以指引。
在這個過程中，如果朝夕相處的家長能夠給他一個正確的思路正確的建議，那么會讓孩子沿著道德法律所要求的寬廣的大路前行，并成為一個守法、合格的公民。然而，有的家長因為長期處在社會的底層，他們看不到更廣闊的社會，在他們的眼中，社會就是你干活他付錢，幾個哥們朋友閑暇時間坐在一起喝點廉價酒，說說鄰居，聊聊孩子，談談老板，發發牢騷，在這樣的環境中，孩子耳濡目染，將自己的生活、眼界也定位在其父母親的范圍之內。眼界決定境界，定位決定地位。對社會的了解只是電視劇里、網絡上報道出來的消息，再用斷章取義的截取信息，然后就開始在心里“思考”著，對社會現象的理解，對身邊人的分析，醞釀著自己的角色，逐漸地為自己鋪就未來的路。然而在這樣狹窄的空間里選擇，也必然會導致對問題的偏激的看法，更直接導致了結果的偏離。如果在思想上偏離了正軌，那么有再高的學識，也只能是“有才無德”之輩。就如一只鳥，只有一只翅膀，能夠飛得起來嗎？更不用說翱翔于高空俯瞰大地了！單飛的翅膀只能以失敗告終！
我們無法做到保證每一個家長都有一個積極樂觀正確的人生觀世界觀， 當然，我們能夠保證的是他們一定都希望自己的孩子成為一個對家庭負責，對社會有益的人。這一點，家長和老師永遠都是一致的。那么我們教師就要用我們的努力，讓學生在學校這個純潔的環境中糾正自己的偏斜。正所謂“玉不琢，不成器；人不學，不知道；是故古之王者，建國君民，教學為先”。
首先要做的，應該是為他們找到榜樣，為他們指引正確方向的燈塔--人物傳記。讀好書，就等于在和一個聰明睿智的人在談話。可以了解他的內心經受的磨礪，生命中走過的風雨荊棘，從而激勵自己“艱難困苦，玉汝于成”。更可以用這個標準來要求自己的言行。
其次，通過講座、社會實踐活動，讓他們知道現在社會需要的是什么樣的人才，現在作為高中生應該做好哪些準備，才能在機會來臨的時候不讓她與自己失之交臂。作為語文學科，更是可以利用學科特點，讓學生在學習語文的過程中去反省自己，認識自己；了解社會，認識世界。用筆記錄自己思維的發展軌跡，來正確地為自己找到坐標。利用語文學科的特點，讓學生提高素質、提高文學素養，豐富閱歷，讓學生通過不懈努力成就自己。
第三、利用家長會的機會，讓家長懂得為孩子傳遞正確的世界觀、人生觀影響的重要性，要注意到，不能把自己對社會、對人生的無意識的消極影響傳達給孩子。
“對青年的正當教育不在把他們的腦袋塞滿從各個作家拉來的字句和觀念，而在使他們的悟性看到外面的世界，希望他們稱心里自己生出一道活流。”夸美紐斯的話，告訴我們在進行學科教育的同時，要更多地關注學生的思想，才能賦予他們健壯的雙翅，展翅翱翔在生命的藍天之中。
王娜
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