【內容摘要】
美國心理學家霍華德加得納提出人普遍具有七種智能：音樂、身體運動、語言、數學邏輯、空間、人際關系、自我認識七種智能，這七種智能在個體身上發展很不平衡，常處于“蟄伏”狀態，只有在一定的社會環境和特定的教育環境中才會被激活，發生“蛻變”，并產生強烈的情感，這種情感會讓他們有一個新的起點，對學習產生重大的影響。因此班主任在管理的過程中不斷的和“普通生”接觸、交流，細心觀察，全面、準確地認識每個“普通生”的發展特點，找出他們的“閃光點”，以微妙的情感電流讓普通生發生美麗的蛻變，使得他們在學習上樹立“力爭上游”的信心與決心，以使更多的“普通生”得以更快的發展。
【關鍵詞】
情感電流 激活 蛻變
一、 困惑的提出
以前的教學，我們更多關心的是班里的普通生。而今，又提出了要重視后進生的轉化工作。因而，班主任的一個普遍做法是“抓兩頭帶中間”。可是使人擔憂的是：由于班級工作的繁瑣，教學工作的重壓，使班主任很少有精力再去關心普通生的學習和生活，所謂“抓兩頭帶中間”變成了帶而不問、帶而不管、一帶而過、不管不問。因此普通生在心理上產生了被遺忘、被拋棄的情感，在學習上沒有適當的壓力感，覺得輕松、無負擔，使他們失去了成為優秀學生的學習機會，這種現象很少被人關注，其危害性往往被輕描淡寫地忽略。
現在讓我們來看看兩個來自網上的對普通生的調查報告：
1.一個學校中的班主任老師對普通生的看法和做法：（20位班主任）
（1） 班主任對待普通生的態度與行為
對普通生的態度 班主任人數 所占比例 對普通生的關心程度 班主任人數 所占比例 一學年后是否清楚學生姓名 班主任人數 所占比例
不重視 15 75% 不關心 10 50% 全不知道 0 0%
一般 3 15% 一般 9 45% 部分知道 15 75%
重視 2 10% 很關心 1 5% 都知道 5 25%
（2）普通生對當前班主任以上做法的心理感受（被調查學生50人）：
無所謂 所占比例 無可奈何 所占比例 很難受 所占比例
10人 20% 26人 52% 14人 28%
從以上的兩個調查報告可以看出：班主任對普通生的重視不夠，普通生對班主任的這種做法也感到無可奈何或心理上受到傷害。
2．一個區中小學中的關于“學習水平中等的學生受關注程度”的調查。
調查對象是全縣四十六所中、小學當中的四百六十名教師及隨意抽取的一百一十五個班級中，上個學期期考成績位于班級第十五名到第三十五名之間的二千三百名學生。﹙1）請被調查的教師寫出最受老師關注的學生類型及最不能引起老師注意的學生類型。調查結果顯示：有63％和31％的教師把學習優秀的學生及學習有困難的學生列為最受關注的學生類型，相反的有84 ％的教師把學習水平中等的學生列為最不能引起教師注意的學生類型。﹙2﹚讓被調查的學生筆答了以下四個問題⑴你認為自己在學習上屬于哪種類型的學生？①優秀生 ②普通生③學困生⑵老師 對你的關注程度如何？①重視②偶爾重視③不重視。⑶老師最關注的是哪些類型的學生？⑷受老師關注的學生在各個方面有會發生什么樣的變化？調查表明有98、3％的學生認為自己在學習上屬于中等水平，而在這些學生中又有98.7％學生認為自己常常得不到教師的關注,只有1.3％的學生認為教師對自已比較重視。86％的學生認為最受教師關注的是“優秀生”；10.1％的學生認為是“學困生”和表現較差的學生；也有3.9％的學生認為教師最關注是一些有良好家庭背景的學生或是其他。大部分的學生渴望受到教師的關注，他們認為教師能夠及時地引導受關注的同學進行有效的學習，增強他們自信心，幫助他們提高學習成績。從以上調查可以看出“普通生”的發展并沒有引起教育者的重視，關注“普通生”的發展已到了不容忽視的地步。
在美國,有人曾經對200多位學生做過30多年的跟蹤調查,發現在成功人士中,有多達80%的是在校學習中等的學生,而不是那些被人們稱為“普通生”的佼佼者;有些甚至是學習成績很差,被認為是“朽木不可雕”的學生。在許多教師和教育者看來,普通生與學業成績突出的學生相比,他們的成功率會很低,但是跟蹤調查卻與之完全相反。因此我們就面臨這樣的問題：就是如何使班級中的普通生也成為優生。
二、 以轉化普通生為尖子生的策略
美國心理學家霍華德加得納提出人普遍具有七種智能：音樂、身體運動、語言、數學邏輯、空間、人際關系、自我認識七種智能，這七種智能在個體身上發展很不平衡，常處于“蟄伏”狀態，只有在一定的社會環境和特定的教育環境中才會被激活，發生“蛻變”，并產生強烈的情感，這種情感會讓他們有一個新的起點，對學習產生重大的影響。因此班主任在管理的過程中不斷的和“普通生”接觸、交流，細心觀察，全面、準確地認識每個“普通生”的發展特點，找出他們的“閃光點”，激活“蛻變”，從情感上進行突破，使得他們在學習上樹立“力爭上游”的信心與決心，以使更多的“普通生”得以更快的發展。
（一）、“巴別”通天塔--情感的交流
《圣經舊約》上說，人類的祖先最初講的是同一種語言。他們在底格里斯河和幼發拉底河之間，發現了一塊非常肥沃的土地，于是就在那里定居下來，修起了城池。后來，他們的日子越過越好，決定修建一座可以通到天上去的高塔，這就是巴別塔。他們用磚和河泥做為建筑的材料。直到有一天，高高的塔頂已沖入云霄。上帝耶和華得知此事，立即從天國下凡視察。上帝一看，又驚又怒，認為這是人類虛榮心的象征。上帝心想，人們講同樣的語言，就能建起這樣的巨塔，日后還有什么辦不成的事情呢？于是，上帝決定讓人世間的語言發生混亂，使人們互相言語不通。后來人們就把巴比倫叫做“冒犯上帝的城市” 語言的交流固然重要，但從中更讓人領悟到的是人與人之間不能缺少情感的交流。
1、普通生情感的釋放
大部分“普通生”的學習、表現一般，沒有明顯的優缺點，他們的個性特征往往是模糊而脆弱的，因此教師很難經常在公共場合給他們適當的表揚或鼓勵以激發他們的學習自信心。我曾經就有這么一個學生Q，她一直成績平平，長期以來甘居中游，學習上缺乏有效的刺激和高昂的斗志，就象高原上的水看似燒開卻永遠也沒燒開。在初一的時候，我就發現她很有潛力，在考慮問題上有獨到的見解。因此，我打算讓她參加提高班，和一些優秀的學生在一起競爭。可是問題接踵而至，首先是數學老師反對（學習一直平平沒有什么建樹，不要浪費一個名額和老師的精力），接著是家長來找我談（我們對孩子要求不高，不要給她壓力，只要不差就行了。），最后，孩子也主動找我談心（不可能趕上那些優等生的）。我立刻先和老師、家長達成協議，先讓她試一個學期，然后，著手解決問題的結癥--孩子缺乏上進心和自信心。于是，我不斷找她談話，讓她意識知道自己的潛力無限，要充分地發揮潛力。同時我經常找機會在同學、老師的面前表揚她，并給她競爭的明確目標，一步一步地引導她。終于，她找到了自信，情感得到了釋放Q的進步是個飛躍，原本默默無聞的她后來被所有老師都視為優等生，并以優異的成績進入了重點學校。
2、師生角色的轉變，換位思考
羅杰斯的人本主義道德教育論中提出：教師要善于組織教育過程，依據具體情境扮演不同角色。我們常說，要替別人多想一想，也就是說要站在別人的角度上考慮問題，學生當然也需要我們教師替他們多考慮一下的。很多時候，學生犯了錯，我們就會想：你怎么會這樣？而普通生犯了錯的時候，我們甚至想都不會想，經常簡單而又“直率”的批評一下。其實我們往往沒有想到，普通生也和優生、后進生一樣還是孩子，在犯錯時也需要得到老師的引導和幫助。我們還是應該在照顧優生和后進生的同時也要站在普通生的角度想想，寬大地“原諒”其錯誤，替其著想，同時也可以引導他們站在老師的角度想想。八年級，有一個學生很聰敏，思維敏捷，由于自小父母離異，后又經常交上一些社會青年，出入游戲機房，對其他老師不尊重，學習成績漸漸落后，一直上不去，游離在中等偏下的行列中。這樣的普通生往往感情上非常脆弱，經不起“風吹雨打”。一次，體育課上，他大哭得沖出學校。聽到消息后，我立刻追上了他。其他同學圍上來七嘴八舌地反映情況，原來是他上課不守紀律，還罵老師。老師讓他站著，他就哭了吵著要回家。一聽，我也有火了，明明是他不對，還這樣做，剛想簡單地批評，看到了他淚漣漣的樣子，不禁想起了他的生活環境。一向，硬脾氣的他，不會為這事哭得這樣傷心的，一定另有原因。于是，我安慰他說：不要哭了，講講怎么回事吧！過了好一會兒，他才說出原委來。果不出所料，是體育老師的一句無心的話刺傷了他的心：沒有人會要你了！我一下子就笑了，他懵了，抬頭看著我。我說：“池老師對你好不好？”他點點頭。“那好，你說我會不會不要你？”“不會！”“那就行了，你想想，體育老師上課時多累呀。操場那么大，你東跑西顛的，嗓子喊啞了，你卻不聽。老師心里急呀！換成你，你會怎么辦？”他想了一下，突然，也笑了。“老師不該說不要你，但這次是誰錯在先了？”“是我！”他低下頭……如果，我沒有站在學生的角度想一想，那么，這孩子將會受多么深的傷害呀！聰明的普通生成績上不去的原因往往是等不到老師在情感上適時引導。我們要轉變自己的角色，也為普通生多想一想。同時，我們更可以讓他也站在老師的角度來考慮。這樣互相諒解，彼此建立信任。
（二）、教育無痕，潤物無聲
目前盛行的賞識教育，由于走進了極端，漸漸造就出來的過于沉迷于自我，以自我為中心的個性愈發凸現。萬事物極必反，因此不可一味的給孩子一片艷陽天，讓他感受不到雨后的彩虹更絢爛。劉禹錫在竹枝詞中 “東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”。我們的教育也就在這日出與下雨之間游離，激醒沉迷的學生，更顯教師對學生的情。
“他成績一直馬馬虎虎，不算差，但是由于不做作業總也提高不上去。”“他是個問題生！”“他小學里就不做作業的！”“他有多動癥！”……在一片師生的責難聲中，那個孩子憤憤地低著頭。“別這么說，我看他就很可愛。”身為剛接班的老師，我希望每個孩子都能平等的得到老師的賞識。A抬起了頭，眼中的一片茫然。我走過去用手輕輕地拍拍孩子的頭，這是一個很清秀的小男孩，眼睛里充滿著不知所措時詫異的神情。他怎么會重來不做作業的？他怎么會那么得不到同學、老師的關愛？……
人的內心深處都是懼怕孤獨的，尤其是弱者。所以用學術名詞來說，人有“歸屬”的心理需求。常常是不知不覺的，實際上是很強烈的。要先走進他的心靈。一次講故事的機會，我馬上想到了給他。同學們聽了我的話哄堂大笑：“他連故事都讀不通！他是多動癥！”“你們說什么?誰再說我是多動癥，我就打他！”孩子們一下被他滿臉的怒容鎮住了，鴉雀無聲。我馬上笑著說：“誰說A讀不好故事的，我就不信！你們等著聽吧！”然后轉頭和A說：“不要生氣了，我小時候也很調皮，坐不住的。我的爸爸經常說我多動癥，甚至還要給我吃藥。呵呵！你看我現在不是很好嗎？我們要用實際行動給別人看，他們的看法是錯誤的！”A的眼睛里一下亮了起來。下課后，我們就利用課余時間悄悄的練習，一遍又一遍。終于，第二天A流暢的將故事講完了，班里的同學情不自禁的給他鼓起了掌。那時他的眼里閃著點點星光。多么需要愛的孩子！多么渴望被別人認同的孩子！自此后，他就成了我的“兒子”。我們和大家一起玩游戲，一起勞動，在學校里簡直就是形影不離了。我一直都沒有強求他做作業，只是上課時時常請他發言，他也漸漸地喜歡上舉手發言了。有一天，同學們在課堂上做作業，就他一個人無所事事。我走過去，有意無意地說：“沒事干多無聊！”A馬上說：“我想回家，我想奶奶。”（A的家庭是個典型的獨生子女家庭，六口人圍著一個小家伙轉。奶奶爺爺特別寵愛他。聽說，小學時，家長要他做作業。他竟然跑到涼臺上要跳樓自殺，爺爺奶奶至此以后就不要他做作業了。學校的老師也怕有責任，也就“順其自然”了。）我笑了：“你已經初中了，可不是小學里的小朋友啦！還想奶奶！？”“我覺得很孤獨。”“不是有很多同學嗎？”“不知道，我就想奶奶，和她在一起就不孤單了。”“小傻瓜，我知道你為什么孤獨了。是因為你沒有事情做，不充實。你現在和同學們一起做作業，有事情做了就不會這樣了。”“是嗎？”他眼睛里又飄離著一層迷朦的霧氣。“來吧，我們一起做。”這恐怕是他第一次做作業了。
時間長了，我漸漸感到有點不對勁。A在各方面是都好起來了，作業開始做了，經常能聽到他爽朗的笑聲了。可他依賴我了，他把對家庭的依賴轉移到了老師身上。于是，我把一腔的熱情適時地收了回來。每當他做錯了事情，我也不會批評他。可是，我會裝作不理睬他，裝作視而不見的樣子。讓他在冷處理中了解自己的過錯。一旦，他改正了,我就立刻給與他鼓勵。一晃，一年就過去了。A也逐漸獨立起來，性格、成績都有了明顯的好轉。
芝蘭玉樹，其皆出于庭乎？蓬蒿雜草，其皆植于外乎？不盡然也。親之，菽麥難辨，蓑草蓬花，皆以之為傾國之色；疏之，則沙金不分，芙蓉玉露，皆以之為凡塵泥淖，非獨花草也，賢者亦如斯。在現代的獨生子女由于得到了過分的關注，許多聰敏的孩子過分依賴家庭，致使由本應該優秀的，卻一直落在中游，呆在普通生的行列中。給孩子一片晴空，那是對他們的寵愛；給孩子經歷雨季后的一片晴空，那才是真愛。
（三）、寬容、等待，用愛戰勝
公元前290年當時世界上最高的建筑物亞歷山大燈塔竣工，它不帶有任何宗教色彩，純粹為人民實際生活而建，亞歷山大燈塔的燭光在晚上照耀著整個亞歷山大港，保護著海上的船只。１５００年來，亞歷山大燈塔一直在暗夜中為水手們指引進港的路線。成為了世界七大奇跡之一。教師也就是學生心中的亞歷山大燈塔，引導著學生情感的航行。讓學生自己通過實踐，感悟到自己行為上的偏差，認識到那樣做的不良后果，扭轉錯誤的想法。就如在語文教學中，經常采用讓學生發現問題，悟出道理，解決問題的方法。我們在情感熏陶中，也可以采取類似的辦法。
有個學生A，因家庭不和，使其思想早熟，交友方面非常敏感，易受傷害。所以一直影響到她的成績，總是徘徊在中間水平難以上去。前幾天，她的一個好朋友和另一個學生比較要好，疏忽了她，讓她很傷心。A找我談話（我有很多學生喜歡和我談心），告訴我，她不明白為什么相處三年的好朋友會一下子不和自己好了，并說，想試試自己的能力，打算和我們班的后進生結對子，做朋友，看看有沒有真正的朋友的。我說，抱有這樣想法去交朋友是不可能有真朋友的，你是為了有回報才做的，出發點就錯了。她卻躊躇滿志，我就不拂其意，讓她放手去做，需要幫助時說一聲。起初，她很高興，主動幫助那位學生，進步也很明顯。可是，不久就碰到問題了。由于基礎差，學習習慣長期懶散，心有余而力不足。A有點沮喪，看到那位同學就不耐煩。我找準一個機會和她談心，問她有沒有找到好朋友。A說，沒有，不可能了。我就問她還記得上次我說的話嗎？她說記得。我再問，是否知道問題所在了？她回想了一下說，知道了，當初就不應該抱著這樣的想法和同學交朋友，不夠真誠，就沒有耐心幫助他，自然不會交到好朋友的。我笑笑說：明白就好。之后，我們一起探討辦法，共同努力。在不知不覺中，他們不但在生活上成了好朋友，而且在學習上也成了互相學習、共同進步的對子。
讓孩子自己悟出做人的道理，自己通過實踐，嘗試失敗的滋味，教師在其困難時扶助一把，引導其跌倒了再爬起來，鼓勵她戰勝自己。古代教育家王守仁說：教育恰如醫生治病。夫良醫之治病，隨其疾之虛實強弱，寒熱內外，而斟酌加減，條例補泄之，要在去病而已。
其實，我們不難發現，只要老師能夠仔細觀察，大部分的普通生都非常的聰慧，而阻礙他們學習成績的往往是他們蟄伏的情感。美國哈佛大學著名學者H加登納強調學校教學改革必須注重“學生的個體差異”。在教學過程中要使“普通生”的學習成績、思想道德得到明顯的提高，最好的辦法就是利用“因材施教”的原則進行“分層次教學”，這樣就可以使得大部分的“普通生”在課堂中、生活中學有所得，發生美麗的“蛻變”。
參考文獻
1、美國心理學家和教育家布盧姆(1913-)著作:《教育目標分類學:第一分冊，認知領域》(1956)、《掌握學習》(1968)和《人類特性與學校學習》(1976)等。
2、錢銘怡著：《心理咨詢與心理治療》 北京教育出版社1994年
3、王建敏著：《道德學習論》 浙江教育出版社2002年版
4、霍華德加德納《智能的架構：多元智能理論》 (Frame of Mind: The Theory of Multiple Intelligences)
5、美國哈佛大學教育研究院澤羅研究所H加登納《智能結構》
6、王守仁《寄正憲男手墨二卷》
7、《中小學心理健康教育》2004、2005年各期
徐秀形
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