第十五課
教學目標
1.了解古代詩歌體裁的有關知識。
2.培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。。
3.能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情。
4.品味語言，體味詩詞意境。
教學重點：
誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
教學難點：
引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。
教學過程
第一課時
了解古代詩歌常識
通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。
唐代以前出現的較少格律限制的體叫古體詩。如本課的《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如本課的《錢塘湖春行》和《次北固山下》就是律詩。律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種；律詩的格律有規定、限制了對仗，八句可分為四聯：首聯、頷聯、頸聯、尾聯。頷聯，頸聯兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。押韻，每聯的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。頷聯、頸聯一定是對偶句。
曲是一種與詞相近的韻文形式，出現于南宋和金代，盛于元代，是受民間歌曲的影響而形成的，句法較詞更為靈活，多于口語，用于韻也更接近口語。如本課的《天凈沙秋思》。
《觀滄海》
一、導入新課
二、作者簡介和背景
曹操（155--220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。代表作有詩歌《蒿里行》《龜雖壽》《觀滄海》《短歌行》。 漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。
從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。
三、朗讀課文，整體感知課文內容，朗讀指導與訓練；解決生字詞。
(1)把握四言詩的誦讀節奏。
明確：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
(2)（cāng）滄海 （jié）碣石 sǒngzhì）聳峙（cháo）潮平 歸（yàn）雁
水何（dàn）澹 （xiāo）（sè）蕭瑟
四、合作探究
(1)全詩以哪個字展開來寫的?
明確：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
(2)這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?
明確：第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。
“水何澹澹，山島竦峙”動靜結合，描寫大海全景；“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現了島上的勃勃生機；“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現了大海的磅礴氣勢。 這一層全是寫現實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
(3)詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
明確：“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。
基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
五、概括主旨
這是一首寫景抒情詩。詩人借大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中原、建功立業的抱負。
《次北固山下》
一、導入新課
二、作者簡介及解題
作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，是停泊的意思。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。
三、感知內容 朗讀并思考下列問題：
把握五言詩的誦讀節奏。
明確：五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
(1)詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?
明確：首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。
頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。
頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天--時間過得太快了，詩人以來，少有人能作此句。
尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。
(2)哪些詩句直接表達了思鄉之情?
尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
四、合作探究
(1)這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？
明確：初春。青山、綠水、潮平、風正、江春。
(2)這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情?
明確：思念故鄉。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。
(3)想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？
明確：“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。
(4)“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選一個角度，作簡要分析。
明確：a、在描寫景物、節令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。
b、表現了時光匆匆，光陰荏苒。
五、概括主旨
詩中詩人即景抒情，細致的描繪了長江下游開闊秀麗的早春景色，抒發了旅途中的思鄉之情。
第二課時《錢塘湖春行》
一、導入新課
二、作者簡介
白居易（772～846），字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。
從詩的體裁看，《錢塘湖春行》是一首七言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。
三、感知內容 ，回答下列問題：
(1)詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?
明確：首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。
頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。
尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。
(2)哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
明確：“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的
湖光山色中了。
四、研讀與賞析
(1)“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?
明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
(2)這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
明確：詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
五、概括主旨
這首七言律詩通過對湖水、云腳、早鶯、新燕、亂花、淺草、綠楊陰的描寫，展現了一幅景色明麗、春意盎然、充滿生機的西湖早春圖畫，抒發了詩人喜悅的心情和對湖光山色的無比熱按之情。
《天凈沙秋思》
一、導入新課
二、作者簡介及解題
馬致遠：元代著名戲曲作家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家。《天凈沙秋思》譽之為“秋思之祖”。 從詩歌的體裁看，《天凈沙 秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思念。
三、整體感知
(1)劃分這首散曲的誦讀節奏。
明確：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。
(2)《天凈沙 秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？
明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。
點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷。
(3)哪句可以作為點睛之筆，道出了游子的情懷？
明確：斷腸人在天涯。（提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子。）
(4)這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
明確：通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情。
四、研讀與賞析
(1)體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？
明確： 獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
(2)說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？
明確：這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。
五、概括主旨
這首小令描繪了一幅蒼茫蕭瑟的夕照秋景圖，表達了游子長期漂泊異鄉的凄苦、惆悵之情。
教學反思
王梓旭
[《古代詩歌四首》《錢塘湖春行》《次北固山下》《天凈沙秋思》《觀滄海》教案 (人教版七年級上冊)]相關文章：
1.古代詩歌四首七年級上冊的教案
2.古代詩歌四首七年級上冊教案
3.邊塞詩歌四首教案
5.次北固山下教案
8.《古代詩歌五首》教案
10.次北固山下教師教案