說課教師 魏新然
一、選題和基本思路
1、選題的出發(fā)點。
借用“寫生”這一繪畫術(shù)語，是想開啟學生用發(fā)現(xiàn)的眼光去打量生活的全景，用審美的眼光去再現(xiàn)生活的亮點。“給生活寫生”，一方面，是希望調(diào)動學生用熱情去貼近生活；另一方面，又要引導(dǎo)學生用理性的程式去完成生活的藝術(shù)表達。這一主題為七年級學生而設(shè)，是基于以下幾點考慮。
首先，是基于七年級學生的心理特征和該年段學生普遍因“生活的平面化”而形成的作文素材瓶頸考慮。七年級學生心智上剛完成從兒童到少年的轉(zhuǎn)型，生活領(lǐng)域的拓寬為他們作文素材的多樣化開辟了空間，但“不堪其年齡承受之重”的課業(yè)負擔和不同程度存在的作文無序教學又束縛了他們本應(yīng)奔放的思維，引導(dǎo)他們行走于生活的多重空間，幫他們突破素材對作文質(zhì)地的制約，培植他們新的作文生態(tài)，對七年級學生而言，既大有必要，又是一個絕好的年段契機。
其次，是針對學生作文中普遍存在的“情滿于山而山依舊”、“心有意而口難言”的問題而設(shè)。過于程式化的作文教學嚴重窒息了學生的靈性，致使學生雖一定程度上占有了生活中的素材，也往往拙于思維的放飛，與思維規(guī)律對接的技巧訓練不僅能促使思維品質(zhì)與表達能力形成良性互動，更能讓學生在能力習得過程中優(yōu)化語言素養(yǎng)，潤澤良性人格。
最后，《語文課程標準》在作文教學目標上也作了此類指引：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”新課標對初中作文教學的性質(zhì)和地位有以下定性：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”引領(lǐng)學生積極主動地融入生活，用心去感受生活中的方方面面，從而形成自己獨有感受與真切體驗，從介入生活的入口指引到表述生活的真實截面，交給學生一把提取生活庫存的鑰匙，也是這節(jié)作文指導(dǎo)課的直接出發(fā)點。
2、學生目標及重點難點的定位。
基于上述三點考慮，我將這節(jié)作文指導(dǎo)課的目標定位于“發(fā)現(xiàn)生活--感受生活--體悟生活”這一思維主線的內(nèi)化與優(yōu)化，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活的多維空間是本課教學的重點，引導(dǎo)學生升華與外化生活體驗是這節(jié)課教學的難點。
二、教學結(jié)構(gòu)設(shè)計和教學過程的實施
以學生“活動充分、積淀豐富”為整體設(shè)計的底色，傾力在過程中做到以下三個關(guān)系的融合。對作文教學局限于常規(guī)課堂的突破，即課堂外“真我體驗”與課堂內(nèi)“真情表白”的融合；調(diào)動學生“忘我入”與引導(dǎo)學生“有我出”，即多元素材的有效攝取與本我意旨的創(chuàng)意外現(xiàn)的融合；通過主線訓練抵達觀點生成，即硬性能力習得與軟性素養(yǎng)的融合。
順沿“參與-感受-體悟”這一思維主線，我將教學流程設(shè)計為三個板塊，分別為：參與生活--用擁抱剪裁生活的景觀；感受生活--用想象擦亮生活的顏色；體悟生活--用思想放大生活的尺寸。
三個板塊，縱深拓進，是學生完成從生活中汲取到稿紙上表達的自生過程；橫向鋪排，每一板塊又承載了其獨立的任務(wù)，過程力求以簡馭繁中見流暢線條。
下面，我就談?wù)勅齻�板塊具體的實施過程。
第一板塊:參與生活--用擁抱剪裁生活的景觀。
開宗明義學生目標后，我播放同學們秋游的DV剪輯，興味激發(fā)導(dǎo)入本是第一板塊的組成，老師精選同學們課外秋游集錦，特選了自然、社會、家庭、藝術(shù)、視聽等多角度的畫面。以上考慮都期望最大限度地利用有限的課堂空間，踐行“生活即主題”的宗旨。事先并沒告訴學生會有與此次秋游相關(guān)的作文課，學生忘形走進秋天，是徹徹底底地擁抱了獨屬秋天的自然、社會、家庭及人、事、景，學生看自己游耍時的點滴如電影般重放時，既心入其中，又身在其外。在觀賞的過程中，同學們或歡笑，或唏噓，或嘆懷，或靜思，全是因為他們換了欣賞的視角去發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)身邊不經(jīng)意的人事風物中原本有如此良多引發(fā)我們情思的因子。
“看一看”之后，引導(dǎo)同學們“說一說”。說出你認為最值一書的情景，并說出你的理由，教師在點撥時盡可能地牽引出各種感官的立體感受，點評時又力求形成社會、自然、家庭、藝術(shù)等多重生活空間。第一環(huán)節(jié)“看一看”，是同學們秋游忘我貼近生活的延伸，如何將“作文小課堂”放到“生活大課堂”中去為學生作文提供源頭活水，也一直是我在作文教學中琢磨探求的；后一環(huán)節(jié)“說一說”是引導(dǎo)學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)多個層面的生活圖景，“多樣感官的立體感受”、“多重空間的別樣探尋”，希望在過程中培育能力，在發(fā)現(xiàn)中滋養(yǎng)人格。
當學生在引導(dǎo)中完成對“多重生活空間”的發(fā)現(xiàn)截取并表達相對充實的前提下，我用以下過渡語引領(lǐng)學生進入第二板塊的學習：當我們忘我擁抱秋天時，肯定有過歡欣、激昂，或許還有幾絲憂思，幾許感懷。時光匆匆，生活匆匆，如果我們的秋天未被我們用心剪輯，便不會有生活中那朵朵浪花的重放與盛開，亦便不可能有我們回望時發(fā)現(xiàn)的欣喜。擁抱生活，生活也一定會饋贈給我們多彩的想象與厚重的思想！
第二板塊：感受生活--用想象擦亮生活的顏色。
如果說第一板塊是教學生從生活中內(nèi)斂素材的話，那么第二、三兩個板塊就是教學生如何釋放情與思。第二板塊屬偏低坡度的感性形象思維--想象訓練，第三板塊則是稍高坡度的理性抽象思維--思想訓練。第二板塊的主體活動是“給秋天涂色”片斷作文，引導(dǎo)學生從自然之景、社會之事、家庭之人三個角度展開想象加以表達。給秋之景涂色符合我們慣常的思維，給秋天的人與事涂色，對學生尚未定型或已然定型的思維程式都是一種沖撞，沖撞本身就是一種喚醒，喚醒學生心中創(chuàng)造的種子，惟有對生活富于個性化的表達才稱得上“創(chuàng)作”，無法設(shè)限的想象是每一種獨一個性的密碼，想象的翅膀一旦展開，靈氣便能充溢于習作的字里行間，學生想象力的培養(yǎng)，通感訓練算得上一種行之有效的方法。
學生用金黃色來描繪秋天的人，他就應(yīng)傾心寫意人物的明朗與輕快；學生賦予秋天的事以喜紅色，他就須全力工筆場景的忙碌與盛氣；學生給秋天的景涂上天藍色，他就會盡意點染秋天的云淡天高………而這一切，他們都必須把自己的搜尋交給敏銳的語感去調(diào)配，用視覺表現(xiàn)綜合感官，想像在挑戰(zhàn)中得以奔騰，一種生活情思表達的渠道也可浸染而成。
讓學生在相對寬松的時間里“信筆涂色”之后，三個層面的片段各選一個，配合相應(yīng)視聽畫面，讓學生有感情的朗誦，學生定會在“美美的聽”中享受創(chuàng)造的喜悅。
順著教學的坡度，我這樣引導(dǎo)學生進入第三板塊的學習，生活的河流因想象的翅羽掠過而漾起陣陣美不勝收的漣漪；靜水流深，沉靜的思想又能表現(xiàn)出生活的深邃與遼遠。
第三板塊：體悟生活--用思想放大生活的尺寸
想象替學生展開了生活的外延，體悟則幫學生加深了生活的內(nèi)涵，思考是透視生活的顯微鏡，于習以為常中提煉出不俗之見，離不開理性思考的錘煉。
第三板塊的片斷作文以“秋思”為主題展開，給充裕時間讓學生完成同題片段作文后，然后引導(dǎo)學生互評作文，先給定一個統(tǒng)一評價的尺度，要求用一句話提煉出所評習作的立意，再用一句話評價他的所思所想，同題作文，交叉評閱，讓學生在第二板塊感受到想象絢爛之美后，又切身體會到奇麗的思想之美。
最后，教師作結(jié)語結(jié)束全課。同學們，生活中處處是作文的材料與主題，參與是獲取的前提，參與是要我們用心去發(fā)現(xiàn)生活的豐富；感受是發(fā)散的牽引，感受是要我們用想象去還原生活的斑斕多姿；體悟是升華的積淀，體悟是要我們沉靜思考生活的無盡意味！老師相信，熱愛生活，用心去感悟生活的同學，也一定能得到生活賜予他的生花妙筆！
金子觀點闡述：
在語文教學中，寫作能力的培養(yǎng)是最難的，因為它畢竟是一種創(chuàng)造。正因為其創(chuàng)造性，也就最能激發(fā)學生的學習興趣。但遺憾的是，長期以來，作文教學效率不高，學生作文困難。原因何在？我們認為：一是講得多，練得少，而且練得不得法；二是寫作內(nèi)容脫離生活，脫離學生的思想實際，以致作文中出現(xiàn)了說不盡的假話、空話、套話。從科舉時代的“經(jīng)義題目”到現(xiàn)代應(yīng)試教育下的命題作文，從內(nèi)容到形式，體現(xiàn)著一種“代圣賢立言”的科舉精神，八股精神，往往脫離寫作者的生活、思想、和知識。
今天，我們不得不重溫葉圣陶老先生“寫生”作文教學觀。葉老在《國文教學的兩個基本概念》一文中說：“學習圖畫，先要描寫耳目手足的石膏像，叫做基本練習，學習閱讀和寫作，從普通文入手，意思正相同。”
魏老師的說課設(shè)計巧妙的選取了獨特的寫作視角《給生活寫生》，開啟學生用發(fā)現(xiàn)的眼光去打量生活的全景，用審美的眼光去再現(xiàn)生活的亮點。“給生活寫生”，一方面，是希望調(diào)動學生用熱情去貼近生活；另一方面，又要引導(dǎo)學生用理性的程式去完成生活的藝術(shù)表達。引導(dǎo)他們行走于生活的多重空間，幫他們突破素材對作文質(zhì)地的制約，培植他們新的作文生態(tài)，更能讓學生在能力習得過程中優(yōu)化語言素養(yǎng)，潤澤良性人格。回歸生活，回歸作文原生態(tài)。《課標》在在作文教學目標上也作要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
我們一定要以葉老的“寫生”作文教學觀為武器，徹底肅清作文教學中的科舉精神、八股精神，讓作文教學真正為提高學生素質(zhì)服務(wù)。
哈哈
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