余映潮
[教例簡述]
字詞教學已經進行，記敘的線索已經點明，課文已經讀午很孰，課文教學進入第二課時，教師設計了三個教學環節。
一、討論本文的詳略。
（詳寫“論”，略寫“戰”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯，略寫齊。）
二、分析課文內容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書：
課文內容 故事情節 曹劌活動 曹劌性格
開頭……乃人見 發生 請求入見 愛國熱情（有德）
何以……請從 發展 論何以戰 政治遠見（有識）
公與……齊師 高潮 從戰指揮 軍事才能（有才）
既克……逐之 結局 論何以勝 謀略過人（有學問）
三、請同學們依照老師分析曹劌的方法和過程，分析一個魯莊公這個人物形象。
通過激烈的討論，同學們認識趨于統一，教師歸納學生的討論要點，形成如下板書：
故事內容 課文內容 人物性格
莊公備戰見劌 三問三答 實事求是答問
虛心聽取意見
莊公作戰用劌 公與之乘 大膽任用人才
戰于長勺 自己親自參戰
不因勝而自喜
莊公戰后問劌 一問一答 為真知而求教
[評析]
這個教例的最大優點是進行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。
從文言文教學來看，往往字詞句的講析比較認真，而課文內容的分析則比較馬虎。
此教例的課文分析卻相當細膩，教師不因為這是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理--認真把握分析這個環節，就對提高學生閱讀能大有幫助。
從記敘文的教學分析看，很多課堂教學只濟意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狠》，只分析屠夫，不分析狼；如教學《競選州長》，只分析馬克吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父親的深情，等等。
此教例不僅僅分析了劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內容的），而且貫注給學生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側面，善于從不同的視點來分析閱讀內容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
這個教例的另一個優點是板書設計精致。兩則板書的歸納提練相當精練準確，其中第一則板書關于故事情節的劃分顯示出教師獨到的見解，頗有新意，第二則板書則因為以魯莊公為對象，在《曹劌論戰》眾多的板書中獨樹一幟。
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